瑯小文化地圖：中國兒童發展范式

成尚榮

【關鍵詞】瑯琊路小學;文化地圖;發展范式

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】

南京市瑯琊路小學（以下簡稱“瑯小”）描繪了一幅多姿多彩的地圖，而且，瑯琊路小學本身就是一幅閃著獨特色彩的地圖，他們將之稱作“南京市瑯琊路小學文化地圖”。這幅文化地圖呈現在我們面前，那么鮮亮，從中我們看到了瑯小所創造的劇場般的生動情境。這幅地圖告訴我們，學校該怎么辦，教育該怎么做，學生與教師該怎么生活，該怎么創作壯麗的、戲劇般的教育詩篇。

瑯小文化地圖，實質上是構建了瑯小的文化坐標，是瑯小文化理念系統的完整構建。坐標的軸心是人，是學生，是學生發展。從這一軸心出發，形成了教育的核心理念：“小主人教育”。“小主人教育”充溢著人文關懷：對學生真誠的尊重、無限的信任，還有樂觀的期待。

瑯小文化地圖輝映著時代的色彩。“快樂做主人”在新時代有了新的內涵，抬高了瑯小育人的著眼點：為培養擔當民族復興大任的時代新人打好基礎。今天的小主人，明日的國家棟梁;今天學先鋒，明天做先鋒。在瑯小，兒童立場與國家立場是高度統一的，讓每個兒童實現小主人的價值，并將小我融入大我，用主人的姿態走進新時代中國特色社會主義的建設行列，發光發熱，小主人將在中國夢的激勵下熠熠生輝。

“快樂做主人”是做的哲學。瑯小不是空談家，而是實干家，讓“快樂做主人”落實在教育與管理的全過程。瑯小文化地圖上有幾大系列：課程系列，以課程回應國家的要求，以統整課程促進一體化課程的完善，推進跨學科主題學習，成為學生成長的新起點;課堂教學系列，構建活力課堂，讓第一人稱——“我”成為課堂的視角，開發了活力課堂的四大活力因子——挑戰性情境、具身性活動、進階性任務、增值性評價。在此基礎上，推出了小主人個性化學習平臺，總結提煉了“早知道、會安排、能落實、有反思”為要求的“活力課堂+自主學習”的學習模型……這些系列是文化地圖上一個又一個路標，是小主人成長的旅程。可貴的是，不僅教師在做，學生更在做——參與、探究、體驗、反思、改進，小主人在“做”中快樂成長起來。

文化坐標、思想坐標中有個童年密碼的發現家——戚韻東校長。戚韻東將對文化坐標的軸心的理解，轉化并提升為管理的核心理念：人在中央。人在中央，小是制度在中央，更小是物在中央。人在中央，堅持一個原則：人永遠是目的;人在中央，堅守另一個原則：教師與兒童一起在中央，但讓兒童走在前面，教師或在旁或在后，有時也會在前，教師無論在哪，也一定在中央。于是一個宣言式的公約誕生——兒童發展公約。只有堅持人在中央的管理核心理念，才會有“快樂做主人”教育哲學的落地生根。

文化地圖是人創造的。瑯小文化地圖，實際上是研究了小學教育，以至整個基礎教育的基本問題，構建了中國兒童發展范式，其實質是探索了立德樹人根本任務實現的“瑯小模式”。從瑯小文化地圖里，我們看到了小主人在童年的舞臺上創造的幸福生活，創造了“快樂做主人”的童話。這部童話將會成為自己的“世界劇場”，中國兒童教育范式也將會走向世界，與未來對話。

（作者系原江蘇省教科所所長）

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