打造有深度的思政課堂

【摘要】思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，打造深度的思政課堂，讓思政課接地氣、有思想、有碰撞、有激蕩，學生思辨能力的培養是關鍵要素。培養學生的思辨能力，可以從設置情境、營造氛圍、拓寬廣度等方面展開。

【關鍵詞】思辨能力培養;創設情境;營造氛圍;拓寬廣度

【中圖分類號】【文獻標志碼】B【文章編號】

【作者簡介】徐爽，江蘇省南通市崇川區教師發展中心（江蘇南通，）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承載著發展學生多項綜合素質和能力的重要使命，小學思政課的講授遵循生活性、活動性、綜合性、開放性、實踐性等原則，但容易走向理論式宣講或表面熱鬧、實則空泛的誤區，如何打造深度的思政課堂，讓思政課接地氣、有思想、有碰撞、有激蕩，學生思辨能力的培養是關鍵要素。培養學生的思辨能力，可以從設置情境、營造氛圍、拓寬廣度等方面展開。

一、巧設思辨情境，多渠道打開兩難話題

創設有效的生活情境。在教學活動中，教師應有目的地選用或創設有效的生活情境，可以是現實生活、過往生活，也可以是虛擬生活，未來生活，這個情境的創設應貼近學生的認知經驗，激發學生在場景中親身體驗、深入感悟，激烈思考，從而進一步提升認知和啟迪智慧。如在教授“愛心的傳遞者”一課，教師引導學生感悟雷鋒做好事不留名的品質，并設置如下情境：小明同學的班級正在開展“小小雷鋒在行動”的活動，班級以小組為單位進行星星榜的評選，目前小明同學所在小組暫時落后。這一天，小明第一個到了教室，發現老師的教具掉在了地上，小明同學在準備撿起教具的時候猶豫了，要不要等老師來了之后再撿呢，如果老師看到了，說不定能給小組星星榜加一顆星。教師進而引導學生讓就“等”與“不等”展開辯論。

選擇有趣的繪本故事。兒童愛聽故事，繪本故事以圖文相融的形式，向兒童直觀、形象地展示世界。教師可以從兒童視角出發，以兒童的心靈去體驗，用兒童的眼光去質疑，讓繪本故事中那些充滿正能量、閃爍著人性光芒的價值觀潛移默化地植入兒童的心田，在思考和沖突中慢慢積淀成一種新的認知和能力。如在教授“我能行”一課，引入《大腳丫跳芭蕾》的繪本故事：貝琳達從小喜歡跳舞，然而在一次參加芭蕾舞表演選拔時，被評委們質疑腳太大，不適合跳舞。教師拋出問題“貝琳達該不該繼續跳下去呢”，讓學生就“繼續跳”與“不跳”進行思考。

還原真實的歷史事件。思政課以育人為根本目標，教師可以通過一些歷史文化資源的融合，包括一些歷史名人感人事跡的介紹，來組織教育實踐活動。在曾經真實發生的事件面前，學生直觀感受歷史的發展，接受深刻的情感沖擊，進而使內心油然而生強烈的愛國主義和民族自豪感、認同感。如在教授“中國有了共產黨”一課時，教師請學生深情朗讀，感受李大釗就義前的誓死不屈，氣壯山河，此時追問：“如果你是李大釗，你怕死嗎？”學生在真實的歷史事件面前，對“怕”與“不怕”進行思辨。

二、營造思辨氛圍，多角度激發思維碰撞

鼓勵表達，思辨中明晰方向。培養學生的思辨能力，應最大限度地給學生創造表達的機會，充分發揮學生的主觀能動性。教師在過程中只是組織和引導，課堂的主人是學生，學生在體驗、思辨和實踐中作出選擇，自我表現，提高認知。如在“愛心的傳遞者”一課中，“等”與“不等”的猶豫糾結在很多學生身上曾發生過，兩種觀點之間產生激烈碰撞。但是，教師在這場辯論中未發表自己的觀點，給學生營造安全、輕松、愉悅的教學環境，學生不用擔心教師是不是有明確的價值導向，不用擔心是不是有標準答案，不用害怕自己的觀點表達出來會被質疑或是批評。在完全放松的狀態下，學生呈現最真實的想法，通過和同伴間的激烈辯論明晰方向，過程中正確的道德認知悄悄升華。

尊重差異，選擇中輕觸夢想。每個兒童都有自己的個性特點，也都有自己的特長愛好，在可能發生認知和選擇沖突的問題面前，教師應尊重和愛護兒童的個性差異，鼓勵他們勇敢說出不同的答案，鍛煉他們的勇氣，在發散性思維中激活學生潛在的思維品質。

營造氛圍，體驗中堅定信念。道德的生長性可以在認知沖突和推理思辨中得到拓展和延伸，在一定的情景中，營造適當的氛圍，激起學生思維的漣漪，讓學生凝神靜思，展開道德思考，逐漸堅定正確的價值取向。

三、拓寬思辨廣度，多維度提升綜合能力

關注學生思辨能力的培養，不僅在課堂，也在課外，在生活中的每一處。盡可能拓寬思辨的廣度，須關注相關的知識體系、涉及領域及理論支撐等。

多元思維，啟迪成長智慧。生活即課堂，教師要引導學生在生活中善于觀察和發現，善于捕捉生活中可以思辨的細節，主動思考，積極回應，并學會從多角度對問題進行多元化的思考，以培養學生的多種思維能力。如，學生期待的春游快到了，教師可以借此機會組織一場辯論：春游的日子，晴天好還是雨天好呢？學生在辯論的過程中，無形中強化了思辨的意識，發現思辨的樂趣，感悟生活中的智慧。

過程積累，夯實理論基礎。教師在充分解讀教材、分析教學內容的基礎上，應整體構建、合理規劃、科學安排、布置階段性辯題。學生利用充足的時間，查閱資料、積累數據、分工合作、搜集整理，為辯題尋找足夠的理論支撐，將此過程作為課題來開發和研究。在這個過程中，學生中可以增長見識、開闊視野、豐富知識儲備，在正式就某觀點進行辯論時則更自信、從容和勇敢。準備的過程、辯論的過程讓學生的學習主動性充分激發，探究知識的能力充分挖掘，學生的參與感和獲得感明顯，綜合素養顯著提升。

思維導圖，提煉精準信息。思維導圖作為一種常用的學習方式，以生動有趣的形式，來幫助學生整理思路，加強記憶和表達，在思辨過程中更有邏輯性，更有說服力。教師可運用思維導圖的方式，提煉信息，借助分析、歸納、比較、概括等手段，引導學生深入思考，厘清目標信息，在思辨時可做到有理有據，思路清晰，明白有力，邏輯思維能力得到提高。

且思且行，且行且思，一路思辨，一路成長。學生帶著疑問來到課堂，合作、探討、學習，在思辨中明理、增信、積淀;思政課堂成為滋養學生的沃土，課堂在思辨的氛圍里閃爍光芒。

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