項目化學習背景下校本作業實踐的供給研究

陳糧宜

[摘? ?要]供給問題是項目化學習背景下校本作業設計的關鍵問題。校本作業供給可分為目標清單型、知識拓展型、策略運用型、資源導航型、實踐標準型和探究啟發型。在項目化學習背景下，校本作業可以將供給與評價相結合，運用多樣化供給載體，積累有效供給資源，并可以基于學情適時進行集中或分散供給。

[關鍵詞]項目化學習;校本作業;學情;供給資源

一、校本作業與項目化學習的融合探索

1.校本作業之“基”

校本作業即學校從自身實際出發，自主編制的作業教學方案。校本作業的實施能夠提升作業教學的針對性和實效性，發揮師生在作業教學中的主動性。福建師范大學附屬小學（以下簡稱師大附?。┮逊e累了十余年的編制及實施校本作業的實踐經驗，并在總結實踐規律的基礎上探索出可操作、可復制的校本作業實踐路徑。學生通過“集五福”“讓年夜飯涼得更慢些”“像科學家一樣思考”等校本作業以及多元化、過程化、個性化的評價方式，提高了學習興趣與質量。

2.項目化學習之“路”

項目化學習是近年來各類學校研究和實踐的熱點，它關注學生在學習中的探究行為、合作意識、問題解決與成果發表，符合教育改革的理念。項目化學習主要包含以下要素：驅動性問題、真實情境、合作學習、工具與資源運用、問題探究成果。但在項目化學習實踐中依然存在一些問題，如部分教師對項目化學習理念存在理解誤區，學生在探究過程中缺乏持續性動力，探究成果展示形式化等。

3.項目化學習與校本作業的雙向互促

以項目化學習的理念指導校本作業的編制與實施具有一定的教育教學價值。于教師而言，校本作業中結構化的項目化學習設計是教師的實踐抓手，能夠促進教師對項目化學習理念的接納。于學生而言，明確的實踐步驟是學生持續完成項目探究過程的保障。同時，項目化學習理念也為校本作業注入新的活力，促進校本作業與時俱進。

二、確立校本作業供給理念

工具與資源支持是學生順利完成項目的關鍵。因此，供給問題是項目化學習背景下校本作業設計的關鍵問題?！啊T’主題賀卡作品展”是師大附小編制與實施的項目化學習校本作業案例（以下簡稱“門”校本作業），以五、六年級學生為主要參與對象。該項目以世界遺產大會在福州召開為背景，引導學生走進福州古厝，通過團隊討論、資料搜集、實地考察、動手創作和策劃展覽，探究古厝中“門”的奧秘。

1.學生需要精細化供給

精細化供給的前提是教師能夠精確把握學情，了解學生的發展需求與薄弱之處。將項目化學習過程中的重難點知識精細地呈現于校本作業上，能夠幫助學生解決可能遇到的難題。具體而言，在校本作業中需要呈現清晰的、分步驟的、系統的引導支架，為學生提供知識拓展、資源獲取及策略運用等方面的必要信息，使學生的探究學習行為具有明確的目的性。特別是對于小學生而言，在合作學習、搜集資料、制作成品等各方面都需要精細的指導。精細化供給著眼于學生的實際需要，有利于促進學生的問題解決及理想成果產出。

2.教師是“活”的供給資源

將校本作業作為項目化學習的依托，并不意味著教師退出學生的活動。在設計校本作業時，由于難以準確預設學生可能遇到的所有問題及所需要的支持，所以精細化供給并不能完全代替教師的循循善誘。同時，由于學生存在個體差異，不同學生在項目化學習過程中可能會遇到不同的生成性問題，需要教師及時點撥。教師作為“活”的供給資源，需以成人的視角，因時制宜、因生制宜地為學生的問題解決提供支持。因此，教師必須熟悉校本作業的設計理念與實踐過程。需要指出的是，在項目化學習的過程中，教師應該是資源供給者和激勵者，而非事事包辦者。

三、細化校本作業供給類型

1.目標清單型供給

目標清單型供給主要呈現學生通過項目化學習應該掌握的知識與技能，使師生初步認識與整體感知該項目，消除對項目化學習的陌生感。“門”校本作業的目標清單如表1所示。

2.知識拓展型供給

知識拓展型供給主要呈現相關拓展知識，以滿足學生邊做邊學的需要。學生在真實情境中，需要了解相關輔助知識，以推進問題解決。在“門”校本作業中，教師在學生制作賀卡前，向其呈現了賀卡的相關知識，即“賀卡是人們相互表示問候的一種卡片。賀卡可以分為折頁式、三折式、開門式和其他創意式”。

3.策略運用型供給

策略運用型供給聚焦學生對程序性知識的掌握，主要解決學生在探究中“怎么做”的問題。教師在設計校本作業時，需要準確評估學情，預設學生可能遇到的操作難題，為學生提供操作策略。在“門”校本作業中，學生需要獲得有關門的高度、寬度等數據，從而在制作賀卡時能夠通過縮放還原門的樣式。對此，教師呈現了如下策略：用卷尺、軟尺直接測量;用替代物測量，如先用木條測量門的高度，再測量木條的長度;用電子產品測量，如用手機測量軟件測量。

4.資源導航型供給

資源導航型供給主要指導學生通過具體的渠道搜集資源。教師提供明確的資源搜集渠道，有利于學生提高資源獲取效率。在“門”校本作業中，面對搜集資料任務，教師呈現了與主題相關的網站網址、圖書名稱及可供求助的對象;面對實地考察任務，則呈現了學生可能考察的目的地信息，如三坊七巷、上下杭等具有代表性的歷史文化街區。

5.實踐標準型供給

實踐標準型供給主要以文字或圖片的形式，為學生的探究行為或實踐成果展示提供標準參照。精細化的實踐標準能夠幫助學生掌握實踐要領，推動項目化學習成果落地。如“門”校本作業中，教師對“門”主題賀卡的制作呈現了如下標準要求：請仿照實地考察中你所選取的“門”制作賀卡;“門”上要有春聯和“福”字;賀卡內頁要有中文版福州介紹詞以及英文版新春祝福;達到前三項要求后，可以自由地裝飾賀卡?？紤]到既定的賀卡圖片可能會限制學生的想象力和能動性，因此在校本作業中并未呈現成品賀卡。

6.探究啟發型供給

基于對學生潛能的信任，探究啟發型供給不呈現明確的信息，而常以小錦囊的形式呈現啟發性問題，以啟發學生自主開展進一步的思考或探究。如“門”校本作業中，在設計祈福門飾部分，教師設計了小錦囊，引導學生思考不同門飾紋樣的含義。

四、提煉校本作業供給策略

1.積極導向，供給與評價相結合

過程性評價即在學習過程中對學生進行即時、動態、多次的評價。在項目化學習中，可以通過過程性評價對不同探究階段進行總結與反思。以“門”校本作業為例，在“搜集資料”后，教師呈現了三個評價點，即能提取關鍵信息、了解門的結構、了解門飾品，要求學生用打星號的方式進行自我評價和小組評價。這三個評價點使學生的探究行為更具目的性，提高了學生搜集資料的效率。此外，學生在剔除無關資料的過程中，還能夠更好地理解所需核心資料，產生對資料的初步思考。

2.優化呈現，運用多樣化供給載體

多樣化供給載體可以豐富校本作業內容，幫助學生更好地理解項目內涵，使學生避免視覺疲勞。供給載體主要有三類。一是以文字為載體，條分縷析地呈現供給內容，引導學生按步驟完成探究。采用文字載體的優勢是可以讓學生反復品味文字信息，相對輕松地將文字信息轉化為自己的語言，并在小組合作中進行討論。二是以圖片為載體，使待探究的內容具象化，彌補文字描述的不足。對于動手實踐項目，如制作賀卡，借助圖片能夠更加生動形象地呈現操作步驟。三是以視頻為載體，綜合呈現文字、圖片和動畫，降低項目操作難度。如在“門”校本作業的實踐中，教師錄制了探究指南視頻作為線上數字導航。

3.關注需求，積累有效供給資源

在項目化學習中，一個精心設計的項目具有重復運行的價值，而一個成熟的、有推廣意義的項目則需要經歷多個周期的檢驗。經過第一個周期實踐后，教師會發現有些供給是不準確或無效的，需要進一步調整。如在“門”校本作業中，指導學生設計“門”圖標的供給語言是“色彩協調”“圖案新穎”，而這樣的語言過于抽象，需要教師進一步解釋。而有些供給經過實踐證明是有效的，可積累起來并形成資源庫。在二次實踐中，教師需要繼續積累有效供給，及時更新資源庫，以提升校本作業的研發效率。

4.精準施教，適時進行集中或分散供給

集中供給是指對學生進行統一的指導，而分散供給能夠兼顧不同學生的需要，其中蘊含著供給精準化的要求。面對校本作業，教師可以先引導學生進行整體瀏覽，明確每個部分的任務與要求。不同階段進行集中供給具有不同的效果：在執行項目前，可以幫助學生更好地進入項目;在執行項目的過程中，可以幫助學生解決共同的難題;在項目結束后，可以引導學生對項目進行總結與反思。實踐表明，集中供給對于剛接觸項目化學習的學生來說是十分必要的。而由于不同學生在智力水平、操作技能等方面存在差異，所以教師還需要針對學生的實際情況提供適切的引導與支持。

總之，校本作業為項目化學習提供了實踐載體，使項目化學習的操作路徑更加明晰。在校本作業中，各類有效供給能夠為學生提供精細化的支持，是項目順利推進的保障。在實踐中，教師需要根據學生的實際情況調整供給資源，使校本作業更好地服務于學生的發展需要。

（責任編輯? ?姚力寧）

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