統編版初中語文教材 生命教育資源的挖掘與利用

徐佑國，江蘇省泰州市康和實驗中學黨支部書記、副校長、高級教師，江蘇省青少年校外教育名師工作室主持人，江蘇省初中語文名師工作室核心成員，江蘇省家庭教育名師工作室核心成員，泰州市勞動模范，泰州市311高層次人才培養工程培養對象，泰州市卓越教師培養對象。主持省市級重點課題6項，發表論文40余篇，參編教育教學類專著多部。

[摘? ?要]生命是教育活動的出發點和歸宿點，語文作為人文底蘊深厚的學科，更應承擔起生命教育的責任。統編版初中語文教材中包含了關于生命意義和人生之路的思考，刻畫了許多具有感染力和藝術性的生命形象，并展示了積極的生命追求。教師要善用這些生命教育資源，可以憑借對話式閱讀讓學生感悟生命，或立足課本內容開展生命主題的課外閱讀活動，并以寫作活動升華學生對生命的認識。

[關鍵詞]統編本;初中語文教材;生命教育

在人本教育理念持續普及的背景下，生命教育成為基礎教育的價值導向與創新方向。與傳統教育將學生視為知識的容器不同，生命教育關注的不是知識本身，而是主體的需求，強調要通過教育引領學生成長成才，讓學生以積極的態度面對自己和他人的生命。統編版初中語文教材體現了生命教育的理念，展現了對學生生命發展的關懷，包含著豐富的生命教育資源。以下將結合教學實踐經驗與思考，對挖掘和利用語文教材中生命教育資源的有效策略進行探究。

一、語文教學中開展生命教育的價值

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的特點，就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”語文教學對于開展生命教育具有獨特的優勢，教材本身的人文性、思想性和藝術性，使得教學能夠充分走入學生的心靈，滋養學生的精神世界，將各部分經驗整合起來[1]。文學是人學。學生在語文學習中，獲得的不僅是知識的積累，還有人生智慧。學生學習的每篇作品，都能夠影響他們的價值認同，進而影響其行為、態度和個性，最終通過對語文科目的學習形成更完善的人格，獲得更全面的生命視野。初中生處于生命意識發展的關鍵時期，利用語文教材中的資源開展生命教育，發揮語文學科的人文力量，有利于學生在學習中提升自我，充實生命內涵。

二、挖掘語文教材中生命教育資源

1.探究教材中傳達的生命哲思

思考生命的價值與意義，表達對人生的感慨，是許多文學作品的共有主題。教材中不少選文都傳達了關于生命的哲思，可以幫助學生確立積極的生命態度[2]，例如《永久的生命》《我為什么而活著》等，它們以對生命本身的思考為中心，直接表達了作者的感悟。一些課文還以富于詩意的形式，借助對具象事物的描繪表達對生命的認識，如散文《紫藤蘿瀑布》、詩歌《未選擇的路》等。在教學時要讓學生了解每篇課文的主旨，體會其中的多層次意蘊。例如，在教學《未選擇的路》一詩時，教師開展了多次誦讀活動，將全詩分成“思索”“選擇”“感慨”三部分，引導學生從詩歌的迷茫悵惘之情中讀出對人的勸勉：無論如何，人生必然面臨選擇，且只能選擇一種道路。在選擇時無法確知前路，所以要慎重，但是也要有魄力，要勇于創新和進取。借助這樣的教學，讓學生學會正確對待、珍視人生中的機會，形成從容的生活態度。

2.分析教材中刻畫的生命形象

在統編版語文教材的許多課文中都刻畫了具有感染力的生命形象，展示了積極的生存姿態，具有深遠的啟發性意義。其中許多生命形象都是具體的人物，如《再塑生命的人》中講述了認識語言奧秘給海倫·凱勒帶來的生命感動，表達了其對生活的熱愛;《孤獨之旅》中以人物杜小康輟學后跟隨父親放鴨的經歷，言說了生命成長的過程。還有許多課文不是直接刻畫人物，而是將對生命意義的思考寄寓在自然界的動植物形象中，如《蟬》《一棵小桃樹》《白楊禮贊》等。在針對這些課文開展教學時，要讓學生把握文中生命形象的美感，并著眼于生命遇到的困境進行教學。只有在與困境做斗爭的情況下，生命的價值和意義才會凸顯出來。如學習《孤獨之旅》時，緊扣主人公杜小康面臨的問題開展教學，其中既包括杜小康失學在家的整體處境，也包括他在放鴨途中遇到的孤獨、恐慌、暴風雨等問題，讓學生在閱讀中跟隨主人公一起成長。文學中的生命形象往往具有一定的代表性，在教學中展開深度分析，能夠讓學生感受到生命向善向美的精神力量。

3.體會教材中寄寓的生命追求

每個個體都只擁有一次生命，怎樣利用人生去進行創造和自我實現，涉及生命追求的取向問題。在統編版語文教材中，許多選文都論述了對生命追求的思考。如在《敬業與樂業》中探討了職業的意義，作者認為唯有敬業和樂業才能夠獲得“合理的生活”;《植樹的牧羊人》則引發了人們對生命追求的思考。在針對這些課文開展教學時，要對學生形成情感上的觸動，讓學生在閱讀課文后觀照自己的生命。如《敬業與樂業》一文中提到：“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”在課堂上，還可以讓學生結合身邊所見說說怎樣將一種勞作做到圓滿，以及為什么這樣可以讓人獲得合理的生活，從而讓初中生跳出狹窄的思維方式，從人與社會的關系來看待生命追求，認識到個體的創造力決定生命的高度。

三、充分利用教材中的生命教育資源

1.精讀教材，讓學生與文本對話

語文教材中的生命教育資源主要以選文的形式出現，因此細讀課內文本是利用生命教育資源的主要途徑。歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”生命教育視野下的“讀”，既要對文本讀得精細，又要形成與文本對話的氛圍，從而影響學生的精神世界。對話式的閱讀，應當貼近學生的生活和情感，并給予學生一些表達的機會，而非只從教師的角度進行解讀。

例如，教學《走一步，再走一步》時，教師引導學生將自己代入到人物的心理中，在與作者的情感共振中閱讀文章。首先，教師提出一些問題：“為什么他在猶豫之下仍然選擇和其他孩子一起冒險？”“暮色降臨時，作者的心態是怎樣的？”“落到地面時，作者為什么產生了巨大的成就感和類似驕傲的感覺？”……通過探尋主人公的心路歷程，讓學生在大腦中構建事件的完整過程，理解事件對人物的影響。然后，開展兩輪討論活動，鼓勵學生交流對末段的看法，讓學生從中汲取生命智慧。最后，讓學生結合自己的生活經歷，說說自己類似的“長大瞬間”。又如，在教學《秋天的懷念》時，教師將閱讀的焦點對準母親和“我”的情感，讓學生細致體會文中人物語言表達的含義，體會作者的生命感悟。在對話式的教學中，閱讀不再只是站在文學和藝術高度的剖析，而是成為學生的自主解讀過程，閱讀所得也將會融入學生的心理結構。

2.立足課文，組建課外閱讀體系

在利用生命教育資源時，要體現“用教材教”的思想，立足課文向課外閱讀拓展[3]。學生在閱讀課內文章后，已經形成了一定的思想基礎，此后再去閱讀其他文本，便能夠進一步豐富認知，獲得更多啟發，拓展情感深度。統編版語文教材中有許多關于拓展課外閱讀的提示，教師可以利用這些提示，組建課外閱讀體系，將課內外閱讀文本有效整合起來。

例如，在教學八年級上冊《永久的生命》和《我為什么而活著》時，可以搜集冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林斷想》和勃蘭兌斯的《人生》，將課內外文本整合為一個體系開展教學。雖然幾篇文章主題相同，但三篇課外文章比課內文本更為復雜，且每篇文章都包含多層面的意思，在閱讀完課內文章后，教師可要求學生在課外閱讀其他三篇文章，形成認知基礎，然后在課堂中開展討論活動。教師鼓勵學生在自身閱讀基礎上大膽表達，最終匯總學生的意見進行小結。如討論冰心《談生命》一文時，有學生提出本文表達了對生命規律的認識，認為生命如河流，必然有生長、壯大、衰老的過程;也有學生提出作者認為正是由于生命有限，才更要珍惜生命和努力奮斗，體現出了積極向上的生命追求。在課外閱讀中學生能夠受到更多思想的熏陶，而且更能夠體會到生命的厚度，形成樂于反思的生活態度。

3.寫作拓展，自主表達生命意識

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生讀到了許多有關生命的智慧，在“吸收”基礎上還需要傾吐和表達[4]。表達本身是塑造意義的過程，是生命有意識的成長，可以促進人格的養成。在教學中，可以針對一些內容較淺易的生命主題課文開展仿寫活動，讓學生在仿寫中再次認真思考，加深對人生的感悟，達到認知上的升華。

例如，完成對《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的教學后，教師可設置仿寫任務：仿照本文中托物言志的手法，表達自己對生命的感嘆和思考。在學生開始寫作前，先在課堂中開展討論活動，激發學生的寫作意愿。在教師的引導下，學生寫出了多種主題的作品，如以梔子花表現自己對生命姿態的思考，認為生命應如梔子花一般不求五彩斑斕，但求守住自己一抹芳香。還有的學生在寫作中融入了自己的生活體驗和師長的人生教導，文章融敘事、描寫和議論于一體。學生完成習作后，開展了一次交流活動，在教室中展示佳作。通過這種方式，可促進學生寫作能力的提升，也讓學生共享人生智慧和生命感悟，在與同齡人的思想互動中健康成長。

總之，初中語文教材中包含著豐富的生命教育資源，可以促進學生的健康成長和終身發展，是語文學科人文價值的體現。教師要多向度地挖掘資源，并利用課內外閱讀及寫作表達途徑，讓學生認識生命和體驗生命，力爭讓每一個鮮活的生命綻放出自己的精彩和絢爛。

參考文獻

[1]馮昊，鄔日琴.核心素養視域下“生命語文”的理解與建構[J].課程·教材·教法，2019，39（7）：106-112.

[2]戴麗.以文化人 點亮心燈——人教版初中語文教材生命教育元素初探[J].現代教育科學，2019（12）：81-84+113.

[3]于小紅.在初中語文教學中融入生命教育的策略[J].教育界，2020（50）：55-56.

[4]蔣夢香.語文閱讀教學中生命教育實施方法初探[J].語文教學與研究，2019（18）：50-53.

（責任編輯? ?姚力寧）

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