“趣”讀與讀“趣”

李玉華

【摘要】統編教材五年級下冊第二單元選取了中國古代四大名著中的章節組成一個單元，旨在指導學生學習閱讀古典名著的方法，激發學生對名著的興趣，開啟名著閱讀之旅。其中，選自《紅樓夢》的《紅樓春趣》作為略讀課文被排在單元的末尾，該文人物眾多、情節煩瑣、語言生澀，給教學帶來了一定的困難。本文從“趣”字入手，探討如何“趣”讀名著與讀好名著之“趣”，以期為教師的名著閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】《紅樓春趣》，跳讀，猜讀

中國古典名著是我國優秀文學作品的典范，也是極佳的語言學習材料。統編教材中選編的名著原文，不僅蘊含了人文價值，更承載著落實語文要素的任務，為學生實現由單篇到整本書閱讀的遷移搭建橋梁。四大名著里，《紅樓夢》中情節的變化、場景的描寫、語言的深奧以及錯綜復雜的人物關系，常常讓小學生望而生畏，也給教師的教學帶來了一定的困難。統編教材五年級下冊第二單元選取了中國古代四大名著中的章節組成一個單元，旨在學習閱讀古典名著的方法，激發學生對名著的興趣，開啟名著閱讀之旅。如何借助教材選文《紅樓春趣》，在前幾篇精讀名著的方法提示下，引導小學生走進《紅樓夢》的閱讀天地，這對教師來說是一個很大的挑戰。本文嘗試從引導學生“趣”讀和讀“趣”兩個方面，深入探討小學名著閱讀教學的有效策略，以期為一線教師提供參考。

一、“趣”讀，化難為易

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。《紅樓春趣》是本單元的最后一篇課文，教師在教學時，可引導學生將在前三篇課文中學到的經驗，遷移運用到本課學習中，以提高自主閱讀古典名著的能力。

1.跳讀，粗知文章大意

對于這個單元的幾篇課文，如果要求逐字逐句地讀通、讀懂，不但費時，還會加大閱讀的難度。所以，教師可提醒學生初讀課文時，遇到難懂的詞語或句子，不妨跳過去，先整體感知內容，了解大意。例如《猴王出世》一文中，“內育仙胞”一句若讀不懂，可以跳過去，繼續往下看，讀到“產一石卵”“化作一個石猴”，就能大致明白這是“石頭里孕育出一個石猴”的意思。這便是運用了“跳讀”策略，即不依照次序逐字閱讀，跳過某些信息去閱讀。

《紅樓春趣》中生僻字也較多，文中提到的許多事物學生不了解，閱讀時就可以繼續采用這種方法。如學生讀到“恰似窗屜子倒了一般”時，對“窗屜子”是何物并不了解，大膽地跳過去，大致能讀懂這段話講的是拾風箏這件事就可以了。再如學生讀到“丫頭們拿風箏”時，對“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來”這樣的句子，也可以跳過“高墩、剪子股兒、籰子”等事物，知道這是丫頭們在準備放風箏就可以了，不必細究這些事物是怎樣的特征，以及有什么用處。通過跳讀和略讀，學生能很快提煉出關鍵信息，概括出紅樓的“春趣”來自拾風箏、拿風箏和放風箏，輕松體驗到閱讀的快樂。這樣做，一來鞏固了已有的閱讀方法，二來學會了如何根據要求抓取主要信息。

2.猜讀，感悟語言特點

“猜一猜”是小學生最感興趣的游戲，邊讀邊猜也是常用的閱讀方法。如課文《草船借箭》，課后“閱讀鏈接”提供了《三國演義》的原著片段，學生遇到不明白的地方，教師鼓勵其猜讀，體驗和實踐“遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思”的閱讀方法。《景陽岡》一課，課后第一題要求“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘梢棒、篩酒，可以猜一猜意思”。有了這樣的基礎，學生已能夠通過猜讀的方法讀《紅樓春趣》。如“只聽窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般”中的“恰似”，學生第一次見，但根據上下文也能猜出是“好像”的意思；“只聽‘豁喇喇一陣響”，根據讀音和語義也能猜測出“豁喇喇”是風箏迎風飛起發出的聲音。諸如此類，“飄飄飖飖”形容風箏在空中飄忽不定的樣子；“登時線盡”“一展眼只剩下一點黑星兒”都是寫風力大，風箏飛得又快又高。學生通過猜讀既可以讀懂句子，還可以感受名著語言的特色，產生讀懂古典名著的成就感，形成閱讀內驅力。

猜讀不限于僅猜詞語意思，還可以對故事情節和內容進行進一步的猜測。如放了風箏，林妹妹的病根真的除了嗎？接下來會發生什么事？文中其他人的命運如何呢？這些都可以作為猜讀的內容，激發學生繼續閱讀的興趣。

3.借助資料讀，加深故事理解

借助資料，了解背景，是初步閱讀古典名著的重要方法之一。在教學過程中，把教學資料與課文內容相結合，充分發揮資料拓展的優勢，不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能使學生積極、自主閱讀，形成對人物形象的豐滿認識。

在前面的課文學習中，《草船借箭》是《三國演義》中的經典故事，學生可借助相關背景資料厘清諸葛亮和周瑜之間的關系；讀《景陽岡》的時候，借助課后“資料袋”，可對武松有更多的了解；學習《猴王出世》，可以結合影視作品來加深對課文的理解。

在教學《紅樓春趣》時，教師可以提供《紅樓夢》原著第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞”，讓學生了解選文前后的內容，在更廣闊的語言背景中了解人物；也可以在學習后讓學生觀看電影電視片段，以直觀的視覺感受來印證自己的閱讀理解；還可以出示《紅樓夢》中主要人物的關系圖，以加深對寶玉和黛玉關系的認識；還可出示有關做風箏和放風箏的物件圖片來了解名著中的傳統文化等。這些補充資料能夠激發學生閱讀課文的興趣，豐富學生的閱讀積累。

4.表演式朗讀，抓住關鍵人物

《紅樓夢》中的人物眾多，關系復雜。《紅樓春趣》不足千字，其中出場的人物就有賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、薛寶琴、賈探春、紫鵑、翠墨和眾丫鬟、丫頭們，還有沒出場的嫣紅、賴大娘、晴雯、襲姑娘、林大娘、三爺等人，學生初讀時眼花繚亂。教師在教學時切忌陷入煩瑣的人物關系解析里，更不要憑借自己的閱讀經驗給人物提前貼標簽，而要把引導學生自主閱讀，抓住關鍵人物作為教學的重點。

結合本單元教材，可以找到兩個教學切入點：一是閱讀提示中的“寶玉給你留下了什么樣的印象”，提醒學生閱讀的關注點應該聚焦“寶玉”而不是其他人。二是本單元的口語交際活動“怎么表演課本劇”。表演是小學生比較喜歡的閱讀展示方式。就本課來說，學生對人物的理解不必做到理性分析，一言一行彰顯人物性格迥異的特點即可。

有了這樣的助學提示，從單元整體教學考慮，教師在教學時可以寶玉為核心點，設計學習任務單：畫出文中寶玉的言行，多讀幾遍；自己當主角，邀請其他同學做配角，在小組內試著練習表演故事的某個情節，讓富有趣味的互助學習真實發生。

這樣的表演活動，整合了口語交際的教學目標，強化了對課文重點語句的朗讀，讓學生在練、展的過程中分配角色、加入動作和神情、互相提建議，在趣味性的表演和朗讀中實現對課文的理解，對關鍵人物的基本認知。

二、讀“趣”，意猶未盡

1.尋文中事之“趣”

對小學生而言，《紅樓春趣》中最讓其感興趣的莫過于放風箏這件事。放風箏是多數孩子童年生活中比較難忘的歡樂情景，編者的意圖也在于此，選取《紅樓夢》中契合學生生活實際的片段，以便從心理上拉近學生與文本的距離。鑒于本文是一篇略讀課文，教師在教學時，要少講，讓學生多讀、多交流，給予其充分的閱讀自主權，實現自我發現、自主體驗，激發對“放風箏”這一傳統文化活動的興趣。具體設計如下：

（1）請同學們快速瀏覽課文，討論一下寶玉等人放風箏與我們現在放風箏的樂趣有什么相同或不同？

交流預設：

生1：風箏的樣式很多，一起放應該很有趣。

生2：寶玉取風箏的過程很有趣。

生3：寶玉放風箏一波三折的情節也特別有趣。

生4：風箏被剪斷線，飛上天，跟我們現在放風箏不一樣，也很有趣。

生5：不僅僅是放風箏，還把自己的晦氣放走了，寄托了他們心中美好的愿望，這是最有趣的。

（2）請同學們閱讀林庚的《風箏》，交流自己感興趣的內容。

交流預設：

生1：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，從古到今，放風箏的快樂一直在延續。

生2：不同時期、不同地方的人放風箏的方式也不一樣。

生3：風箏是兩千多年前古代勞動人民發明的，是中華民族的驕傲。

這樣由課文到“課后鏈接”的閱讀，層層推進教學，逐步實現文本與閱讀經驗、生活積累的融合，讓學生對放風箏有了更多的閱讀收獲，從多個方面感受“春趣”。這種體驗是深層次的，也是持久的。

2.悟文中人之“趣”

讀小說要關注人物。賈寶玉是《紅樓夢》的主角，也是《紅樓春趣》中著墨最多的人物。文中的寶玉之“趣”莫過于少年的率性天真，這也是最容易讓學生產生共鳴的地方。看見別人放風箏，他就“又興頭起來”，也打發人去取風箏。當“見美人做的十分精致”就“心中歡喜”，一個熱愛生活、喜愛美好事物的寶玉形象隨著閱讀的展開逐漸浮現在學生的眼前。當風箏“只起房高，就落下來”，寶玉“急得頭上的汗都出來了”；當“眾人都笑他”，他“便恨的摔在地下”，還“指著風箏”說：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”這一“急”、一“摔”、一“指”，非常孩子氣又非常率真可愛。寶玉率性而為的形象更加貼近學生的生活感受，學生對寶玉的探究興趣自然也越來越強烈。

教師在教學時，可遵循學生的閱讀認知規律，分三步走，層層推進。

第一步，讓學生在自主閱讀的基礎上談談對人物的印象。鑒于學生的閱讀水平，閱讀交流如下：

生1：寶玉讓人把“大蝴蝶”風箏送還嫣紅，是個心地善良的人。

生2：丫頭沒有拿到他要的風箏，他沒有生氣，可以看出他性格隨和。

生3：寶玉放不起來風箏就把風箏摔在地上，很率真。

第二步，聚焦寶玉的“率真”這一性格特點，從學生的心理出發，推送材料，實施閱讀延伸，加深對寶玉真性情的理解，以此來進一步激發學生的閱讀興趣。

資料一：

這一個笑道：“怪道有人說他家寶玉是外相好里頭糊涂，中看不中吃的，果然有些呆氣。他自己燙了手，倒問人疼不疼，這可不是個呆子？”那一個又笑道：“我前一回來，聽見他家里許多人抱怨，千真萬真的有些呆氣。大雨淋的水雞似的，他反告訴別人‘下雨了，快避雨去罷。你說可笑不可笑？時常沒人在跟前，就自哭自笑的；看見燕子，就和燕子說話；河里看見了魚，就和魚說話；見了星星月亮，不是長吁短嘆，就是咕咕噥噥……”

——節選自《紅樓夢》第三十五回

資料二：

別人聽了還自猶可，惟寶玉聽了這諭，喜的無可不可。正和賈母盤算，要這個，弄那個，忽見丫鬟來說：“老爺叫寶玉。”寶玉聽了，好似打了個焦雷，登時掃去興頭，臉上轉了顏色，便拉著賈母扭的好似扭股兒糖，殺死不敢去。

——節選自《紅樓夢》第二十三回

從資料一中可以發現，外人看寶玉癡呆至極，而在寶玉眼中，人、魚、燕子都是平等的，表現了他至情至真的單純；從資料二中可以發現，寶玉從“喜”到“怕”的舉止又生動地再現了他孩童本有的率真可愛。

第三步，引導學生再次回歸課文，完整說一說對寶玉的印象，同時補充、完善自己初讀時所作的批注，讓學生對寶玉的印象變得更加清晰完整。學生的閱讀也會隨著對寶玉性格的探尋從“一趣”走向“多趣”，從只對寶玉充滿興趣而走向對書中其他人物也充滿興趣，這正是教材編排目的之所在。閱讀延伸，再次鞏固了學生閱讀名著的方法，激起了學生閱讀古典名著的熱情，為閱讀整本書做好了積極的準備。

3.探文中情之“趣”

賈寶玉和林黛玉的情感悲劇是《紅樓夢》的故事主線之一，也是整部作品的魅力所在。教學時，教師不可對此過多解讀，也不可有意避而不談。小學生在初讀《紅樓春趣》時，對賈寶玉和林黛玉相知相惜的感知，也是為后來的整本書閱讀作情感上的鋪墊。

教師在教學時，可以引導學生談一談：林黛玉給了你怎樣的印象？學生通過閱讀發現，在送還大蝴蝶風箏這件事上，黛玉是支持寶玉的；當寶玉放風箏屢屢失敗，“眾人都笑他”，寶玉感到沮喪和生氣時，黛玉笑道：“那是頂線不好。拿去叫人換好了，就好放了。再取一個來放罷。”只言片語中，既有對寶玉放風箏失敗的開脫，也有幫助其解決問題的辦法，還表達了對寶玉安慰與鼓勵的情意。對于這一情節，教師可以適時補充原著資料，引導學生進一步體會寶玉和黛玉之間的情誼。在《紅樓夢》中，眾人讓黛玉把她的風箏放走，她不忍，說：“這一放雖有趣，只是不忍。”寶玉看到黛玉的風箏放了，也說：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個放去，教他兩個作伴兒罷。”將二人的話放在一起，對比閱讀，我們會發現寶玉和黛玉是如此的心意相通。其實，在《紅樓夢》中，這樣的情節描寫還有很多。如第二十三回，當林黛玉發現賈寶玉“偷看”《西廂記》時，不僅沒有責備他，反而放下自己的事情，陪寶玉一起欣賞書中有趣的情節。在寶玉笑問“妹妹，你說好不好”時，黛玉也笑道“果然有趣”。短短的對話，心有靈犀的美妙可見一斑。第四十二回中寫道：“寶玉和黛玉使個眼色兒。黛玉會意……”一個眼色便能會意，足見寶黛之間是多么相知與默契。

在品味經典語言中感受這份溫暖而純真的情感，也是學生的閱讀所需要的，情感體驗所引發的閱讀興趣也是最持久、最深遠的。

總之，通過巧妙地“趣”讀，在閱讀中領略《紅樓夢》中所描寫的事之趣、人之趣、情之趣，隨著年齡的增長和閱讀的逐漸深入，學生會越來越關心作品中人物的命運及其喜怒哀樂，從而實現對整本書的閱讀。溫儒敏先生曾說，經典閱讀總會有困難，卻也是充滿樂趣的。小學階段的名著教學，從“趣”出發，以“趣”讀探文之“趣”、情之“趣”，不失為一條有效的路徑。