初中名著閱讀滲透抗挫教育的策略研究

陳宏

摘 要：初中生的抗挫教育是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展下的一個(gè)必修課題。因部分學(xué)生自身脆弱、家庭教育缺失、學(xué)校教育不足以及社會(huì)不良誘惑，他們抗挫能力較弱，進(jìn)而漠視自身生命。名著閱讀教學(xué)能通過具體策略疏導(dǎo)學(xué)生心理，緩解學(xué)生負(fù)面情緒，增強(qiáng)生命意識，提高抗挫能力，讓其學(xué)會(huì)關(guān)愛自我，促使其健康、快樂成長。

關(guān)鍵詞：初中生 名著閱讀 抗挫能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.008

一、初中生抗挫能力現(xiàn)狀分析

（一）存在問題

據(jù)調(diào)查，初中生存在心理問題的學(xué)生比例達(dá)到10.2%左右。這部分學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.漠視自身身體。他們不愛惜自己的身體，會(huì)采取極端的方式如離家出走、割腕等來解決問題。

2.漠視身邊人群。他們不接受身邊人群的意見或建議，拒絕周圍的人關(guān)心。

3.漠視身邊事物。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對生活缺乏熱情，活在自己的世界里。

總之，他們抗挫能力較弱，生命意識淡薄。據(jù)調(diào)查，從心理完全健康到有嚴(yán)重的精神疾患，中間有著廣闊的“中間地帶”，兩者間是一個(gè)漸變的過程，呈扁態(tài)分布，可見有心理問題的人相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市青少年心理衛(wèi)生問題的發(fā)生率大多在12%～20%之間。這種心理問題嚴(yán)重影響了孩子的健康成長，也影響了家庭的幸福，更影響了社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

（二）初中生抗挫能力弱的原因

1.自身心理脆弱

初中生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子心理特別的敏感，抗壓能力弱。他們面臨著的不斷繁重的學(xué)業(yè)問題、異性交往問題和日漸激化的親子問題，往往讓他們更加脆弱。

2.家庭教育缺失

首先，部分家長寵溺孩子。有些家長對孩子有求必應(yīng)，這讓孩子從小經(jīng)歷的挫折不多。其次部分家長教育方法欠妥。家長期望過高，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)采取較極端的方式來處理問題。再次，部分家庭環(huán)境影響。據(jù)本校調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近33%的學(xué)生生活在單親或重組家庭，這部分孩子自認(rèn)為缺愛，缺乏安全感，會(huì)過度偽裝自己。

3.學(xué)校引導(dǎo)不足

首先，學(xué)校重心在文化課。社會(huì)是用教學(xué)質(zhì)量的高低來衡量一所學(xué)校辦學(xué)效果的好壞，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)。這無形中會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，從而忽視學(xué)生心理健康教育。其次學(xué)校資源短缺。學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)教師、相關(guān)設(shè)施配備不足。

4.社會(huì)影響欠佳

現(xiàn)代社會(huì)各類信息傳播速度快、范圍廣，影響大。離家出走、自虐、自殺等社會(huì)負(fù)面新聞會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)不斷刺激學(xué)生內(nèi)心。其次社會(huì)輿論偏向。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，社會(huì)輿論都會(huì)把矛頭指向?qū)W校、教師，學(xué)生被過度保護(hù)。

綜上所述，部分初中生在自身、家庭、學(xué)校以及社會(huì)等種種因素的發(fā)酵下，他們就缺少一個(gè)能夠提高抗挫能力的環(huán)境，當(dāng)面對一定的危機(jī)時(shí)，就會(huì)被各種負(fù)面情緒包圍。

二、名著閱讀滲透抗挫教育的意義

（一）核心概念的操作定義

抗挫能力：面對學(xué)習(xí)、生活等方面的挫折，能夠從身體、心理、精神等層面積極面對這些挫折，并能勇敢地抗擊這些挫折的能力。

名著閱讀滲透抗挫教育：通過閱讀相關(guān)名著，初中生可從名著的情節(jié)、人物的性格、命運(yùn)、名著的主題等角度，潛移默化地感受到生命的樂趣與意義及自我存在的價(jià)值，從而提高自身抗挫能力的一種教育。

（二）滲透抗挫教育的意義

王道生老師曾說：“青少年的道德養(yǎng)成，途徑是多樣的。通過讀書獲得文明教養(yǎng)，通過文學(xué)閱讀凈化心靈世界，是重要的途徑。”名著是一個(gè)很好的提高抗挫能力的載體，因初中必讀的12本名著的內(nèi)容都很勵(lì)志，表現(xiàn)主人公對生命的尊重、熱愛。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇學(xué)生共同關(guān)注、感興趣并對學(xué)生的抗挫能力起到作用的主題，通過閱讀名著、探討生命價(jià)值等途徑，在一種輕松、民主的環(huán)境中潛移默化地幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)自信、樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)生命意識。

三、名著閱讀中滲透抗挫教育的策略

初中生的心理發(fā)展是一個(gè)從幼稚到成熟的過程。它具有順序性、不均衡性和個(gè)別性等特點(diǎn)。遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行教育，是我們教育工作的基本依據(jù)。而教師個(gè)人的力量無法改變家庭以及社會(huì)的現(xiàn)狀，但是教師是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)以及心理健康教育的引導(dǎo)者，教師有責(zé)任借助一些策略來改變學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的生命意識教育，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自我、關(guān)愛自我。教師可通過閱讀名著的四個(gè)階段來提高學(xué)生的抗挫能力。

（一）口頭交流階段

名著集文學(xué)性、知識性以及思想性于一體，學(xué)生會(huì)在閱讀的過程中受到文學(xué)作品的影響，它們在無形中能夠給孩子一些積極、正確的建議。根據(jù)閱讀相關(guān)名著開展一些活動(dòng)，搭建一個(gè)讓孩子健康成長的平臺。

1.舉行讀書會(huì)

閱讀是一種內(nèi)在的心理感受的過程，也是一個(gè)思維碰撞的過程，是一種內(nèi)在的存在形式。所以要通過讀書會(huì)的形式把內(nèi)在的形式轉(zhuǎn)化為一種外在可感的形式。這樣更能提高閱讀的質(zhì)量。在舉辦讀書會(huì)的過程中交流閱讀感受、經(jīng)驗(yàn)及收獲，取長補(bǔ)短，能更加深刻地理解文學(xué)作品。教師為舉辦讀書會(huì)要做好引導(dǎo)工作。首先教師確定讀書會(huì)的主題。如圍繞各類書籍，可以定“生命的意義”“影響你最大的一本書”等主題;圍繞同一本書，可以定“我最喜歡的章節(jié)或語句”“最讓我感動(dòng)的人”等主題。主題的確定使讀書會(huì)的討論交流針對性更強(qiáng)。其次教師要確定交流人員。教師可根據(jù)需要給學(xué)生分組，分組的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)性別、愛好、寢室、所讀書目等進(jìn)行分組，也可以自由組合。分組的好處是每一次讀書會(huì)都有中心課題，都有思想深度，教師還可做一定的預(yù)設(shè)，達(dá)成抗挫教育的終極目標(biāo)。

2.組織辯論賽

路遙的《平凡的世界》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些作品的主人公都以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了挫折，給人向上的力量，能夠觸動(dòng)孩子的內(nèi)心。教師圍繞閱讀的名著內(nèi)容定期給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生以個(gè)體或小組的形式對這個(gè)主題進(jìn)行研討，比如“初中生的生命價(jià)值觀”“我欣賞的生活態(tài)度”“我心中最好的生命形態(tài)”等。教師根據(jù)學(xué)生的研討結(jié)果，圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)兩個(gè)相對的話題，比如“生命脆弱or堅(jiān)強(qiáng)”“生命永恒or短暫”等，根據(jù)學(xué)生之前的討論結(jié)果分組辯論，讓學(xué)生明白生命的意義和價(jià)值。學(xué)生能在觀點(diǎn)的碰撞中逐漸排除心理障礙，愿意與人溝通，從而培養(yǎng)樂觀、自信的個(gè)性。

討論、辯論、推薦以及分享都是一種口頭表達(dá)和交流的過程，也是一個(gè)由個(gè)人思想轉(zhuǎn)化為群體思想的過程，在這個(gè)交流的過程中，既從名著中汲取了力量，又從同學(xué)的理解中獲得了共鳴，更是在自我表述的過程中收獲了自信與成功，體驗(yàn)了生命的美好和意義。

（二）寫作交流階段

寫作交流是指通過文字的表述把自己的一些感悟、思考、收獲等記錄下來的一種形式。

1.書寫真實(shí)感悟

所謂“感”，可以是從作品中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受到作品的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因作品而激發(fā)的決心和理想。初中生在閱讀名著后，一定會(huì)有一些想法、情緒和態(tài)度。如果把它們用文字記錄下來，是一個(gè)很好的心理疏導(dǎo)舉措。如情緒有激動(dòng)、興奮、憤怒等，態(tài)度有贊揚(yáng)、肯定、批評、否定等。初中生記錄自己的閱讀感受，是他們和作品人物的一種對話、交流，也是和作者的一種交流。所以語文教師可根據(jù)作品提供合適的角度，讓學(xué)生能夠充分書寫自己真實(shí)的想法，還他們一片自由的空間。比如閱讀《簡愛》時(shí)，教師可分別從人物如簡愛及舅媽、羅切斯特等角度寫感悟;情節(jié)上，學(xué)生可從簡愛知道羅切斯特有妻子后離開羅切斯特、簡愛面對舅媽和表哥的欺凌的情節(jié)等入手去寫感悟。當(dāng)然他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由寫作。寫感悟可以變抽象為具體，如《我的感想》《我的收獲》《我喜歡的人》等，讓學(xué)生如實(shí)記錄自己的收獲，每一次感悟都是一次很好的挫折教育。

2.書寫假設(shè)情節(jié)

書寫假設(shè)情節(jié)是指讓學(xué)生把自己假設(shè)成書中的某個(gè)人物，當(dāng)面對書中的困境時(shí)，把自己真實(shí)的想法和做法寫下來。名著中的人物在面對一些困境的時(shí)候，會(huì)做出自己的決定。如孫少平面對女友、師傅的意外離世，扛起肩上的重?fù)?dān)，繼續(xù)努力生活。教師可以讓學(xué)生選擇同一情境或自由選擇不同的情境，把自己假想成書中人物，寫下自己的真實(shí)想法和做法。因?yàn)槊總€(gè)人的原生家庭不同，“三觀”不同，所以學(xué)生們面對書中的困境會(huì)有積極或消極的不同想法和做法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確、積極、真誠的文字點(diǎn)評。這其實(shí)就是一種心理疏導(dǎo)，有助于當(dāng)學(xué)生面對類似的情境時(shí)也能做出正確的判斷。

書寫的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒊橄蟮摹㈦s亂的想法，變成具體可感的文字，這能夠梳理自身的思想，也能夠留下自己的心路歷程、完成心靈的洗禮。

（三）展示交流階段

展示交流是指通過一個(gè)平臺，對學(xué)生閱讀名著的過程及成果進(jìn)行公開的展示。

1.讀書靚影展

讀書靚影展是指把學(xué)生閱讀名著的痕跡保留下來，要讓學(xué)生的讀書靚影成為最美的身影。因?qū)W校嚴(yán)禁帶手機(jī)，教師可發(fā)動(dòng)家長的力量，讓家長在家里偷偷拍下孩子閱讀名著時(shí)的最美身影，然后通過挑選后進(jìn)行展示。這樣做可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也能更好地帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，讓其更多地感受到名著的魅力，感受生活的美好。

2.讀書筆記展

讀書筆記是指學(xué)生在閱讀的過程中有感而發(fā)寫下的真實(shí)感受，是最能表現(xiàn)學(xué)生心理路程的資料。教師可讓學(xué)生圍繞“抗挫”的主題挑選自己最滿意的內(nèi)容，拍下照片，并寫上自己挑選的理由。這既是對他自身的一種肯定，也是對其他同學(xué)的一種熏陶。

3.讀書畫報(bào)展

讀書畫報(bào)是指學(xué)生用文字、圖畫、色彩、線條等一系列元素把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、感受、心得等展現(xiàn)在一起的一張報(bào)紙。通過這張畫報(bào)可以展示學(xué)生的多元素養(yǎng)，如文字、畫畫、構(gòu)思、布局等。學(xué)生不僅可以展示自己的才能，而且可以通過這種方式分享自己的思想，學(xué)生非常喜歡。

讀書展的平臺有讀書展板、廣播播放、微信公眾號推送等，學(xué)生可在作品中代表性的語句、人物及設(shè)定的主題中找到共鳴或找到解決困惑的方法，這可讓孩子更加自信陽光，熱愛生命。展示交流是通過一種可感的形式把閱讀的過程及成果展示在眾人的眼前。這既可以保留孩子的閱讀蹤跡又能夠提高孩子的閱讀興趣，更主要的是能讓孩子在展示的過程中感受到自己和他人面對挫折時(shí)的一些具體做法，找回自信。

（四）評價(jià)階段

學(xué)生的抗挫能力，教師要通過一定的方式進(jìn)行量化評價(jià)來檢測名著閱讀在提高抗挫能力中的作用，并且通過量化評價(jià)數(shù)據(jù)，教師可以在后期改進(jìn)方法，更好地促使學(xué)生在閱讀名著中感受人物精神的偉大，潛移默化地改變自己的心理，改變自己的精神狀態(tài)，提高自身的抗挫能力。學(xué)生主要是和家長、同學(xué)及教師相處，同時(shí)他們心里的想法會(huì)通過各種外在的行為表現(xiàn)出來，所以從自己、家長、同學(xué)以及教師四個(gè)層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體、心理的變化進(jìn)行評價(jià)。

通過多層次的評價(jià)，教師和學(xué)生都可以更清楚地了解名著閱讀給學(xué)生在抗挫能力上的改變，也可以了解學(xué)生具體存在的問題，再繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生。

通過一年多的實(shí)踐，名著閱讀滲透抗挫教育產(chǎn)生了一定成效。首先，增強(qiáng)了學(xué)生抵抗挫折的勇氣。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)能以名著人物為鏡，積極面對。其次，增加了他們抵抗挫折的方法。他們面對挫折時(shí)，會(huì)以名著人物的處事方式來反觀自身，分析當(dāng)下的形勢從而找到合適的解決問題的方法。再次，明白了抵抗挫折的意義。經(jīng)過內(nèi)心的掙扎、行動(dòng)的付出，學(xué)生會(huì)感受到戰(zhàn)勝挫折的快樂，從而更加陽光、樂觀。孩子健康快樂了，家庭和諧幸福了，社會(huì)也會(huì)穩(wěn)定發(fā)展了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫義農(nóng)《初中生心理輔導(dǎo)》，浙江大學(xué)出版社2002年。

[2] 黃煜峰《初中心理學(xué)》，浙江教育出版社2005年。

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