基于兒童視角的有效音樂活動設計與實施

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 金曉敏

隨著幼兒園課程改革的深入推進與實施，以“兒童為主體”“了解孩子”“走進孩子”等根據幼兒的興趣和需要設計有效的教學活動，在促進幼兒全面健康發展中越來越顯得重要。《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。基于這樣的理論支持，我以藝術領域為例，嘗試以“如何基于兒童視角設計有效的音樂活動以支持幼兒的發展”作為出發點進行實踐探索。

※ 師幼共創，讓音樂環境創設更有效

皮亞杰的兒童認知發展論認為:“兒童的發展是不斷與環境相互作用的過程。”環境是重要的教育資源，是課程的重要組成部分，也是課程設計與實施的重要的因素，積極開發與利用身邊環境成為當下課程改革的一大趨勢。

基于以上理念，我們在環境創設上作了調整。

首先，我們梳理了音樂教育的核心經驗與目標，將環境創設與核心經驗的落實緊密結合在一起，追求活動區、主題墻、教育活動三位一體的整合環境，讓“環境動起來”、讓“環境活起來”成為了我們調整的方向。

我們要求師幼齊動手，創設屬于幼兒的音樂環境。在全園戶外環境的各個角落中創設音樂元素：在幼兒園大門廳擺放各色小型樂器，便于孩子門自由取放，大型的鼓和鋼琴便于幼兒在老師和家長的陪伴下彈奏；園里的地上和墻上呈現的音階、五線譜、樂器和音樂活動照片等隨時都讓幼兒能觸摸到音樂，感受到音樂元素的存在；走廊上自制的打擊樂器和演奏樂器，如八音琴、鋁片琴，還有小動物敲琴等供幼兒在自由的時間里嘗試演奏。

開放式的音樂環境給了幼兒充分的探索時間與空間，不同能力的幼兒都可以盡情探尋這些樂器，如小班的孩子可以通過敲敲打打傾聽樂器發出的優美音質感受和發現聲音之美。

其次，通過多次研討，我們形成了環創方面的共識：環境創設要遵循幼兒的興趣；對音樂與材料的選擇特別注重趣味性；與孩子的生活經驗聯系在一起，形象的、熟悉的、感興趣的音樂素材能更好地促進幼兒的發展。例如：長廊中呈現的節奏卡，可以根據大中小年齡段幼兒學習特點來設計，小班用大小不同的水果、動植物等形象的圖片來代替節奏符號；中大班適當增加有難度的節奏，包括帶有休止和附點的節奏卡以及可供幼兒自由操作、插放和粘貼的操作板，幼兒可以根據自己的興趣和能力自由設計、擺放節奏型并演奏。互動式的操作避免了節奏圖譜成為一種擺設的現象，可以引發幼兒自主、自由地進行音樂個性化的活動，教師也可以通過個別指導，使每個幼兒都有所提高，從而彌補集體活動的不足。

※ 樂享樂玩，讓音樂自由游戲更有效

自由游戲是幼兒主導的游戲，幼兒可自主選擇游戲的空間、材料和同伴以及游戲的情節和內容。在音樂區，我們經常能看到孩子們精彩的自由游戲創設過程，老師們通過創設幼兒主動學習的氛圍和豐富的物質環境來激發幼兒自主學習、合作、探究的意愿，提高幼兒解決問題和社會交往的能力。

附圖.大班幼兒自由游戲“梨園綻蕾，樂在其中”

以大班幼兒自由游戲案例“梨園綻蕾，樂在其中”為例（見附圖），“戲劇團”表演經歷了1個月時間，參與幼兒由兩名到十幾名，從簡單的角色表演游戲到整個完整的節目編排、舞臺設計、人員安排等一系列活動，充分說明了孩子才是游戲高手，孩子才是游戲的主人。音樂游戲不再像以往停留在規則層面，教師更多關注游戲活動與音樂的結合以及自主生成，關注幼兒的興趣需要與真實體驗，實現了僅作為滿足音樂教學游戲化手段的“假”游戲向作為在角色游戲主題下幼兒主動快樂參與體驗的“真”游戲轉變。

在自由游戲中，我們看到了中華戲曲文化在幼兒心中萌芽與啟發，幼兒對戲曲的興趣越來越濃厚，經常會聚在一起自發哼上一曲熟悉劇種的曲調，利用戶外的晨間活動時間，孩子們會繼續搭建室外移動式舞臺進行演出活動。音樂區從室內到室外、從冷門到火爆，他們對音樂的感受力、表現力不斷提升。

※ 小步遞進，讓音樂活動支架更有效

記得有一位音樂家說過：學音樂先從節奏開始。節奏是音樂的靈魂，打擊樂器是幼兒表達音樂的一種最自然、最直接的工具，打擊樂演奏活動是能夠令幼兒感到快樂的一種音樂活動。幼兒的打擊樂演奏能力既是其節奏能力發展的表現，也是感知、理解及創造音樂能力的具體表現。

非洲鼓是打擊樂器中的一種，簡便輕巧、音色好聽，深受幼兒喜愛，因此在大班節奏樂活動“拍拍樂”中我選擇了非洲鼓作為打擊樂器。樂曲是一段器樂作品，作品中帶有節奏分明的四種節奏型，其樂曲的性質是屬于歡快的、活潑的，B段音樂從漸慢到漸快。考慮到孩子的年齡特點和實際能力，我對音樂作品進行了剪輯，拉慢了原有的速度。根據相關理論，在目標設計中，我包含了探究方式的維度和關鍵經驗的維度，如下：

1.感受音樂節奏，能用肢體動作拍打節奏型；

2.嘗試用非洲鼓拍打節奏，能跟隨音樂合拍演奏；

3.體驗與同伴一起玩節奏的快樂。

整個教學過程分為三個部分：感知節奏、發現節奏、合拍合樂演奏，三個環節層層遞進，始終把孩子推在前。在第一個環節中幼兒自由地拍打非洲鼓，通過前后對比，初步感知鼓點節奏；有了前期節奏經驗的鋪墊后，在第二個環節中幼兒傾聽樂曲，找出其中的節奏，并在我的引導下理解節奏型在音樂中的先后順序和拍打的次數；最后的樂器演奏環節是讓幼兒享受演奏的樂趣，在這個環節中幼兒需重點關注演奏中的合作、協調與傾聽自己聲音等問題。B段音樂的運用主要是增加音樂的畫面感，由于該段旋律同A段，幼兒已經比較熟悉旋律了，所以在活動中我引導幼兒跟隨音樂自主表演動作，做到動靜結合，其中的靜是指徒手動作的表現。

整個活動設計開放、自主，給幼兒創造了輕松愉悅的學習氛圍，讓幼兒在玩中學習各種節奏型，獲得打擊樂的相關經驗，在與同伴的共同演奏中發展聽辨節奏的能力、演奏的能力和良好的合作意識。

打擊樂演奏活動的本質是一種探究活動，經常性地開展打擊樂演奏活動可以促進幼兒探究能力的發展。在打擊樂活動中，幼兒的常規特別重要，因為樂器一到幼兒手里，幼兒容易興奮，活動室往往會變成鬧市。當出現這種現象時，教師需要靈活運用教學智慧，變鬧市為有效、和諧的學習場所。

※ 巧用音樂，讓一日活動課程更有效

基于“一日生活皆課程”的理念，我們把音樂元素貫穿在幼兒一日生活的許多環節中，用各種性質的“音樂”銜接一日活動的各個環節，讓幼兒時時處處徜徉在音樂的海洋之中。

《指南》中指出：經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。入園、餐前、起床、離園構成了我園的一日四曲，根據每個時段的不同，選擇不同的音樂作為背景，播放悅耳動聽的音樂，使幼兒入園就進入一個溫馨舒適的音樂環境中，帶給幼兒美好的情感，激發幼兒主動參與活動，在美妙的音樂聲中開啟一天的生活；餐前的音樂選擇幼兒園新創作的園歌《豆逗的家》，幼兒每天跟著音樂演唱這首熟悉的歌，既是對歌曲的喜愛，也是表達孩子們對幼兒園的愛，還有經典的名曲欣賞《天鵝》《茉莉花》《梁祝》等，讓孩子們從小接觸一些名曲，進一步感受音樂之美，拓寬孩子的音樂視野；起床音樂由各班根據幼兒的興趣意愿自由選擇歌曲，給幼兒更多選擇的空間；離園時，伴隨著一首抒情優美的《蘇格蘭風笛》音樂，幼兒結束一天的美好生活，感覺特別輕松愉快。

為激發幼兒唱歌的積極性，我們開展了“每日一歌”活動，給幼兒搭建演唱的平臺。各班每天在用餐前利用15分鐘的時間輪流推薦幼兒到播音室唱歌，由幼兒選擇自己喜歡的歌曲，通過幼兒園廣播系統進行演唱。幼兒在一次次的演唱中，體驗到歌唱活動帶來的快樂，豐富了認知經驗。

在實踐中，無論是哪個領域的活動設計與實施，教師的心中、眼中始終要有孩子，要明確自己的角色定位，同時教師必須具有高度的問題敏感性，與幼兒形成有效互動，善于捕捉活動中有價值的信息并加以篩選、梳理、提升與利用，這將直接關系到活動能否順利地進一步深入開展，能否為幼兒生發活動作好鋪墊，更關系到整個主題活動的深入推進與幼兒的學習深度。