巧借區域游戲規則 助推幼兒社會性發展

江蘇省如皋市搬經鎮常青幼兒園 盧 靜

區域游戲是幼兒學習與發展的主要活動，具有很大的自主性，幼兒完全可以根據自己的需要選擇活動的區域、材料和玩法。但是，由于幼兒年齡小、自控力差、缺乏規則意識，常常會出現區域游戲“自由過了頭”的問題，所以需要建立相應的規則加以約束。

“規則”的含義是“由群眾共同制定、公認或由代表人統一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程”，由此可以推論幼兒區域游戲規則是“由全體幼兒共同制定、公認并通過的，由全體幼兒一起遵守的區域游戲條例和章程”。梳理其中的關鍵詞，可以看出幼兒既是規則的制定者也是規則的執行者，規則應該是得到全體幼兒一致認可并能自覺自愿自主遵守的。

對于區域游戲而言，遵守規則是保證游戲有序開展的前提；對于幼兒自身而言，遵守規則是幼兒行為習慣、學習品質等社會性發展的助推劑。一貫遵守規則，當習慣變成自然，規則便不再是約束，轉而內化為幼兒良好的行為習慣、積極的學習品質和向好的社會性發展。而這些正向的社會性發展因素在幼兒學習、生活、游戲、交往等日常活動中會起到積極的影響，促進幼兒的學習與發展，從而形成終身受益的個性品格。

然而，審視區域游戲規則的制定過程，不乏存在教師“冥思苦想、自說自話”的現象：這個區域該限定多少人數呢？我該給幼兒提出什么要求呢？材料要如何擺放呢？……教師恨不得事無巨細地考慮周全，可謂未雨綢繆。考慮完整內容后再考慮如何制作才更美觀、更讓孩子一目了然，這樣的規則可謂既美觀又全面，然而卻是最不切實際的，因為這樣的規則不是幼兒制定的。教師的包辦代替既剝奪了幼兒制定規則的權利，更將幼兒變成了被動的規則執行者，幼兒常常在不明所以的情況下被告知“你違反規則了”！

只有基于幼兒區域游戲中的實際問題而產生的規則才符合幼兒的認知，才能得到幼兒的認可，幼兒才能自覺遵守，這樣的規則才具存在的意義和價值。

案例1.輪流玩與一起玩

小班娃娃家里兩名幼兒為搶奪一個娃娃爭吵起來，教師介入了解情況：

教師：發生什么事情了？

幼兒A：他搶我的娃娃！

幼兒B：我也想要一個娃娃。

幼兒A：可是，這是我的娃娃！我在喂娃娃喝奶，還沒飽呢。

幼兒B：她已經玩了很長時間了，還不給我玩。

教師對幼兒B說：你有沒有跟她商量，讓她給你玩一會兒？

幼兒B：說了，可是她不給。

教師對幼兒A說：你把娃娃喂飽了，愿意給他玩嗎？

幼兒A搖頭，繼續喂娃娃。

教師：大家都很想玩，你們可不可以一起來照顧娃娃呢？

在教師介入后，兩名幼兒同意一起玩，并分別自主扮演爸爸和媽媽，一起照顧娃娃。

通過此案例，可以明顯看出3～4歲幼兒常見的社會性行為——自我中心、爭搶行為。自我中心現象在兩位幼兒行為中均有表現：幼兒A霸占玩具據為己有并理所應當地認為這就是自己的私有物品；幼兒B因為得不到，所以搶奪玩具欲據為己有。這些行為具有明顯的3～4歲幼兒年齡特點，即以自我為中心去認識所接觸的外界事物，不考慮他人感受。針對這樣的典型行為，教師可以提議幼兒輪流玩、一起玩，讓幼兒感受到輪流玩、一起玩的行為既能使自己得到滿足，也能使他人得到滿足，是一種共贏策略。本案例中，教師在嘗試建議幼兒輪流玩無果的情況下提出了“一起玩”的游戲建議，既解決了爭搶玩具的矛盾，又創造了合作游戲的機會，有利于增進幼兒的同伴交往能力，幼兒在共享游戲中也能切身感受到“一起玩”的好處。經歷了發現問題、解決問題后形成“輪流玩、一起玩”的游戲規則，幼兒不僅知其然，更知其所以然，也會自然而然地認同與遵守。

案例2.積木的分類與收歸

開學初一周的建構區觀察中，積木的分類與收歸問題明顯暴露：積木擺放凌亂無序，影響美觀；幼兒常常為了尋找一塊需要的積木而翻遍所有的積木，既浪費了時間，又影響了建構活動的持續進行，同時給他人游戲帶來干擾。

教師及時關注到這一現象，將游戲現場產生的問題以拍照和視頻的形式記錄下來。在幼兒無法自己意識到問題并自主解決的情況下，教師利用游戲結束后的活動評價時間將照片和視頻播放呈現，組織幼兒集體觀察討論：建構區出現了什么問題？這個問題會帶來什么影響？怎樣解決這個問題？

此時的幼兒跳出了游戲情境，置身事外看問題，直觀形象的照片和視頻讓他們深有感觸：

“太亂了！”

“怎么找也找不到我要的積木！”

“每次找積木都要花很長時間……”

“游戲結束后必須要分類整理積木！”

“哪兒拿的還要放到哪兒去”，幼兒不僅發現了問題，明白了這些問題若不解決還會影響到活動的正常開展，更可喜的是找到了解決問題的策略，相應的游戲規則自然產生，可謂水到渠成。

這樣的規則帶來的不僅是區域游戲的正常和有序，也有助于幼兒自覺養成良好的收歸習慣。這種行為習慣不僅在區域游戲中保持，也會改變幼兒的日常生活和其他方面，提升了幼兒收歸和分類整理的能力，比如：收納、整理自己的用品；收拾房間，做力所能及的家務；協助保育老師整理床鋪、物品，主動收拾晨間活動器械，等等。由此，幼兒的習慣、能力、社會性將得到長足的發展。

制定和遵守規則的終極目標是去規則化，即讓規則內化為意識。幼兒期是人生的奠基時段，教師有責任幫助幼兒理解和遵守生活、游戲的各項常規，培養規則意識，養成遵守規則的良好態度和習慣；基于問題形成的規則，能夠使幼兒對規則產生深刻的印象，進一步增強規則意識；將規則的制定權還給幼兒，讓幼兒在寬松、民主、和諧的環境中學會自己制定規則并主動遵守規則。

把規則內化為意識，給一生的發展奠定良好的基礎。