幼兒園戶外活動開展的有效性探究

廣東省廣州市花都區(qū)風神幼兒園 羅海燕

幼兒的健康成長離不開豐富的戶外活動，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）要求：幼兒園應該做好學習、運動和休息時間的合理安排，幼兒每天的戶外活動時間一般不低于2小時。

※ 幼兒園戶外活動的作用

1.培養(yǎng)幼兒運動興趣

幼兒對于大自然有著極高的興趣。借助有效的戶外活動可以培養(yǎng)幼兒的運動興趣，使得其能夠更加主動地參與戶外游戲活動。教師應該盡量鼓勵孩子，配合豐富多彩的活動內容和活動形式，使得幼兒能夠感受到自身的成長，增強其自信心。

2.提高幼兒運動能力

戶外活動可以提高幼兒的運動能力，強化其身體素質，提升抵抗力。教師可以與幼兒一起，利用廢舊材料制作相應的游戲道具或運動器材，在確保戶外活動順利展開的同時也能夠培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調能力和實踐動手能力。

3.促進幼兒身心發(fā)展

一方面，戶外活動能夠提高幼兒的動手能力，拓展其知識結構，提升自理能力，使得其愛上大自然；另一方面，戶外游戲活動是幼兒喜歡的活動形式，參與戶外游戲活動，幼兒能夠保持愉快的心情，在增強自信的同時形成勇敢堅強、團結合作的良好品質。

※ 幼兒園戶外活動中存在的問題

1.活動組織隨意

當前不少幼兒園在開展戶外活動的過程中存在著活動組織過于隨意、目標欠缺的情況，導致戶外活動的時間無法得到保證。而在活動實施過程中，教師僅僅扮演了旁觀者的角色，并不清楚活動目的，很多時候都是放任孩子自主玩耍，導致不能達到對孩子的能力實現(xiàn)有效提升的目的。

2.活動形式陳舊

幼兒園戶外活動在很多時候不管是體育活動還是游戲活動都是集體活動，對于一些比較新穎的內容和形式缺乏足夠的重視，導致活動內容單一且缺乏趣味性。對于教師而言，能夠想到的戶外活動場所只有操場或者大型玩具，在缺乏合理組織的情況下，往往是很多班級集中在一起進行，活動空間狹小，導致活動目標難以順利實現(xiàn)。

3.活動材料單一

部分幼兒教師對于戶外活動的材料缺乏足夠認識，在戶外活動中存在材料準備不到位的情況，很多時候只有皮球、沙包等，不能很好地滿足幼兒的活動需求。同時，師幼對活動材料進行選擇時存在比較明顯的“喜新厭舊”趨勢——新器具搶著用，舊器具被閑置，加上幼兒園管理制度不夠完善，很多活動器具都淪為了“庫存”。

4.指導策略簡單

有不少教師尤其是年輕教師并不知道應該如何指導幼兒開展戶外活動，在活動中也不能對指導的“度”合理把握，或是過多干預影響幼兒的自由發(fā)揮，或是完全放任、不管不顧。過于簡單的指導策略并不能有效地指導幼兒開展戶外活動，而且會對幼兒參與戶外活動的積極性和主動性產(chǎn)生負面影響。

※ 幼兒園戶外活動開展的有效性策略

針對上述問題，在開展幼兒園戶外活動的過程中，幼兒園及教師應該及時更新觀念和認識，選取切實可行的措施和方法，在提升戶外活動有效性的同時使得其能夠真正“活”起來，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

㈠讓目標“活”起來

在幼兒園教育中，戶外活動是重要的內容之一，在制定活動目標的過程中應該保證目標的科學性和可行性，建立系統(tǒng)化的學期目標、月目標和周目標，以新的規(guī)范和標準作為指導，做好目標的逐層分解和落實。

一是強調伙伴之間的互幫互助，將戶外活動的重點凸顯出來。幼兒園在開展戶外活動的過程中，應該將同伴之間的互助作用充分發(fā)揮出來，成立相應的研究小組，就戶外游戲活動的目標進行分解。

在實際操作環(huán)節(jié)，教師應該加強對于各種規(guī)章制度，如《戶外運動性區(qū)域評價標準》《戶外體育活動評價表》《戶外晨間鍛煉（戶外游戲）評價標準》等，同時定期組織戶外活動觀察，分析關鍵目標的達成情況，經(jīng)過評價討論后提出相應的改進對策并再次實踐。

二是通過逐層分解的方式，對戶外活動的目標進行明確。在實際操作中，幼兒園對學期目標和主題目標進行分解時可以借助外部力量，邀請專家共同探討和實踐，對不同年齡段幼兒的關鍵目標進行分解和細化，為學期目標的制定提供參考，確保戶外活動能夠很好地適應幼兒的實際需求。

另外，應該關注月目標和周目標的合理搭配。為了對戶外活動進行充分挖掘，幼兒園必須切實做好目標審議工作，強調以主題作為基本單位，在主題活動起步階段，要求骨干教師依照學期關鍵目標，對照主題內容分解月目標和周目標，確保其能夠得到有效落實。主題活動結束后，教師應該分年段就預設目標完成情況進行分析和研究，交流彼此的心得體會，將修改和強化意見充實到目標中，借助目標審議來提升戶外活動目標的實效性。例如，在設置戶外踏青活動的過程中，不是單純地帶著孩子們去玩，而是靈活設置活動目標，將繪畫、標本采集、語言發(fā)展等與戶外活動融合在一起，提升目標的活泛性。

㈡讓內容“活”起來

內容不僅是戶外活動的主體，對于戶外活動的效果也會產(chǎn)生直接影響，幼兒園在開展戶外活動的過程中，應該依照相應的目標，做好活動內容的合理選擇。

1.對內容進行規(guī)范，做好合理安排

針對當前不少幼兒園戶外活動存在的內容單一、形式陳舊的問題，幼兒園應做好戶外活動的合理安排，將安排表張貼在相應的活動場地，做好環(huán)境暗示工作，同時也方便監(jiān)督。為了滿足《指南》中幼兒每天戶外活動時間不低于2小時的要求，可以在每天上午和下午分別安排至少1小時的戶外活動，配合相應的熱身音樂、運動音樂以及放松音樂等，營造出良好的活動氛圍，幫助教師依照計劃做好戶外活動內容的合理安排。

如果每天僅僅是機械地重復同樣的活動內容，幼兒很容易疲勞，甚至會對戶外活動產(chǎn)生厭煩情緒，教師應該打破原本的活動形式，適當增加變化來激發(fā)幼兒對于戶外活動的興趣。

2.對戶外活動的內容進行豐富，做到有機結合

幼兒園在開展戶外活動的過程中，可以利用民間資源，對民間游戲素材進行挖掘，引入諸如丟手絹、跳皮筋、跳房子等游戲，也可以對傳統(tǒng)游戲的玩法進行創(chuàng)新。以跳皮筋為例，可以鼓勵幼兒嘗試各種各樣的玩法，通過交流討論后，整理出最適合各個年齡段幼兒的玩法。

幼兒園還可以在戶外活動場地中設置攀爬區(qū)、球類區(qū)、平衡區(qū)等，鼓勵幼兒自主選擇和挑戰(zhàn)，將其能動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。

㈢讓材料“活”起來

教師可以引導幼兒就地取材，借助廢舊物品制作玩具和活動設備，面向家長收集一些廢舊材料，如衣架、輪胎、紙板等。教職工利用廢舊物品來制作相應的戶外活動器械，向幼兒及家長展示，也可以借助相應的親子活動，鼓勵家長與幼兒共同制作。自制的小器械能夠豐富幼兒戶外活動材料，滿足幼兒的多樣化需求，為各類戶外活動的順利實施提供良好保障。

幼兒園在開展戶外活動的過程中，應該根據(jù)幼兒的個性差異和年齡差異提供多樣化的游戲材料，確保幼兒能夠在最適合自身的區(qū)間內得到提高。材料的差異性可以體現(xiàn)為兩點：一是在目標相同的情況下，使用不同的材料，以“鉆爬”活動為例，面對3～4歲和4～5歲的幼兒，可以提供板凳、紙板等，面對5～6歲的幼兒，可以提供木梯、網(wǎng)梯等；二是相同材料但有重量、大小、難度等的差異，以“過森林”游戲為例，可以設置三條難度不同的道路，分別是平衡木構成的“平平路”、輪胎構成的“圈圈路”以及梯子或繩子構成的“搖搖路”，以供不同能力的孩子選擇。

㈣讓指導“活”起來

對材料進行講解和指導，確保幼兒能夠更好地參與到戶外活動中。例如，利用紙板設置的讓幼兒鉆爬的“迷宮”，在缺乏標志的情況下，幼兒很容易迷失方向，而在利用箭頭和手印做出暗示性的指導后，幼兒在鉆爬時就不會出現(xiàn)方向的偏失

教師可以使用啟發(fā)性語言，引導幼兒自主探索，鼓勵幼兒借助現(xiàn)有經(jīng)驗獲取新經(jīng)驗、提升綜合能力，更好地激發(fā)幼兒參與戶外活動的積極性和能動性。同樣以“迷宮”活動為例，教師可以將標志去除，通過語言來誘導幼兒前進，如“前面的路口向左轉”“右手邊的道路是死胡同”等，使得幼兒能夠在自主挑戰(zhàn)的過程中，獲得成功的喜悅。

科學的戶外活動能夠幫助幼兒愛上運動、提高其身體素質的同時，增強幼兒對于環(huán)境的適應能力。針對現(xiàn)階段幼兒園戶外活動實施過程中存在的問題，幼兒園應該從自身的實際情況出發(fā)，采取有效的應對和解決措施，使得幼兒戶外游戲活動能夠真正“活”起來，在釋放幼兒天性的同時，實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展。