學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從故事開(kāi)始

西北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈一梅 談敦睿

說(shuō)到“聽(tīng)”，也許你會(huì)說(shuō)：正常人誰(shuí)不會(huì)“聽(tīng)”呢？殊不知，真正會(huì)聽(tīng)的人卻為數(shù)不多。這里的“聽(tīng)”不同于日常中所說(shuō)的“聽(tīng)見(jiàn)”，而是“傾聽(tīng)”。辭海中對(duì)“傾聽(tīng)”的解釋為：細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)。西方的諺語(yǔ)“上帝賜予了人類兩只耳朵，卻只有一張嘴”就是告訴我們“聽(tīng)”比“說(shuō)”更為重要。人類最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從聽(tīng)開(kāi)始，傾聽(tīng)會(huì)接收大量的信息，刺激大腦皮層中的語(yǔ)言中樞，之后才有了說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)展。傾聽(tīng)也是人類獲取信息和知識(shí)的基礎(chǔ)，是人與人之間溝通交流的橋梁。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)和善于傾聽(tīng)的人才能更好地理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言交流的技巧。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣并非與生俱來(lái)，而需要不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以傾聽(tīng)要從娃娃抓起，小班幼兒從入園開(kāi)始就應(yīng)重視培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

※ 小故事大作用，愿聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在我國(guó)，幼兒大多三歲入園，在此之前他們?cè)谂c家人相處的過(guò)程中比較自由，沒(méi)有集體生活的體驗(yàn)和行為的約束。入園后，多數(shù)孩子表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、自控力較差，特別容易受到外界的刺激和干擾。教師組織活動(dòng)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)一會(huì)兒就“開(kāi)小差”，提問(wèn)時(shí)答非所問(wèn)或置之不理，甚至隨意插話打斷老師。分析原因，就是這一年齡段的幼兒常常以自我為中心，不能耐心完整地傾聽(tīng)老師和同伴說(shuō)話。而這個(gè)階段恰恰是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要借助“傾聽(tīng)”接收必要的信息以獲得知識(shí)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。不良的傾聽(tīng)習(xí)慣若得不到及時(shí)糾正，會(huì)阻礙幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展，更甚者還會(huì)成為孩子未來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)和人際溝通的障礙。

培養(yǎng)小班幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣最為有效的方法就是借助故事賞聽(tīng)活動(dòng)，有計(jì)劃、有針對(duì)地對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。故事對(duì)幼兒極具吸引力，它巧妙地將現(xiàn)實(shí)與幻想結(jié)合在一起——童話故事中夢(mèng)幻般的意境、會(huì)唱歌說(shuō)話的小動(dòng)物以及超乎尋常的魔法讓幼兒身臨其境，不知不覺(jué)陶醉其中，全神貫注地去傾聽(tīng)故事。只有愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)，幼兒才能真正學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)。

※ 選故事要精心，易懂、有趣，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上故事

小班幼兒因年齡特點(diǎn)，在理解力、注意力和想象力等方面與中大班幼兒存在一定的差距，他們喜歡關(guān)注直觀的、表面的事物，喜歡想象，樂(lè)于模仿。一些新鮮的、生動(dòng)形象的事物往往最容易引起幼兒的注意。教師在選擇故事時(shí)要從幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，故事的篇幅應(yīng)短小精悍，線索情節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，人物不易太多，內(nèi)容要兼具趣味性與知識(shí)性。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)動(dòng)物類和生活類的故事尤為感興趣，如《小兔乖乖》《小貓釣魚(yú)》《拔蘿卜》《大公雞和漏嘴巴》《大尾巴和長(zhǎng)耳朵》等。幼兒傾聽(tīng)此類故事時(shí)表現(xiàn)得十分專注，他們目不轉(zhuǎn)睛，歪著小腦袋隨著故事情節(jié)或高興、或悲傷……這類故事之所以受到小班幼兒的青睞，正是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容和情節(jié)符合他們的認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)。而那些篇幅長(zhǎng)、情節(jié)過(guò)于復(fù)雜、內(nèi)容偏知識(shí)性和人物傳記的故事，小班幼兒則表現(xiàn)出不喜歡或不理解，傾聽(tīng)興趣也不濃厚。由此可見(jiàn)，讓每個(gè)幼兒愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，就要精心選擇適合他們的故事。

※ 講故事有技巧，會(huì)講、善講，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)興趣

教師需要掌握講述故事的技巧，切忌“照本宣科”從頭讀到尾。在講述之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，分析理解故事，可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行修改或刪減，準(zhǔn)備必要的教具，如頭飾、手偶、圖片等，還要想一想采用怎樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情或肢體動(dòng)作去表現(xiàn)故事中不同的角色，提前設(shè)計(jì)1～2個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題……這些講述前的準(zhǔn)備對(duì)提高幼兒的傾聽(tīng)興趣大有幫助。

在講述過(guò)程中，教師不要把全部注意力都放在故事內(nèi)容上，而應(yīng)更多地觀察幼兒對(duì)故事講述的反應(yīng)，從幼兒傾聽(tīng)時(shí)的外部表現(xiàn)中判斷他們傾聽(tīng)的興趣和專注程度。對(duì)傾聽(tīng)專注的幼兒，教師要及時(shí)加以肯定，幼兒獲得表?yè)P(yáng)后會(huì)有滿足感，傾聽(tīng)會(huì)更加認(rèn)真；而對(duì)個(gè)別傾聽(tīng)習(xí)慣有待提高的幼兒，教師則要給予更多的關(guān)注，用手勢(shì)或眼神提醒他們專心傾聽(tīng)。幼兒回答問(wèn)題或講述時(shí)教師不能隨意打斷他們，要耐心傾聽(tīng)，做好榜樣。

對(duì)于幼兒特別喜歡的故事教師可采用反復(fù)講述的方法，重復(fù)講述時(shí)可靈活加入一些創(chuàng)編以增加幼兒的傾聽(tīng)興趣，如孩子們對(duì)故事《拔蘿卜》可謂是百聽(tīng)不厭，他們會(huì)一起唱：“拔蘿卜，拔蘿卜，哎呦哎呦拔不動(dòng)……”，他們還會(huì)一個(gè)拉著一個(gè)的衣服假扮拔不動(dòng)蘿卜的樣子，多次講述后，我把班上幼兒的名字編進(jìn)了故事情節(jié)中，小姑娘大聲喊：“×××快來(lái)幫我們拔蘿卜！”被喊到名字的小朋友跑上來(lái)說(shuō)：“來(lái)了，來(lái)了，我來(lái)了，我來(lái)幫你們拔蘿卜！”孩子們興致盎然，期待著自己也能成為故事中的角色，所以傾聽(tīng)故事時(shí)更認(rèn)真了。沒(méi)有輪到的幼兒，我會(huì)耐心地告訴他們：“也許明天講的《拔蘿卜》故事里就會(huì)出現(xiàn)你的名字了！”

※ 融故事于生活，多講、多聽(tīng)，變傾聽(tīng)為一種常態(tài)

習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之事，需要日積月累、持之以恒和多次重復(fù)。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，僅靠語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好傾聽(tīng)環(huán)境的同時(shí)，教師還要盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

幼兒園的一日生活是十分豐富的，晨間活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體教學(xué)、餐前飯后、午睡及零碎時(shí)間都可以將故事巧妙地融入其中，這不僅可以為幼兒提供大量的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)，還能借助故事幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

小班幼兒撒飯現(xiàn)象十分普遍，單純的說(shuō)教效果不佳，教師利用故事《大公雞和漏嘴巴》就會(huì)起到很好的作用，孩子們喜歡聽(tīng)老師繪聲繪色地講述故事，不愿意做故事中那個(gè)“漏嘴巴的小弟弟”，幾天后撒飯的孩子就少了，即使不小心撒出米粒，也會(huì)小心地?fù)炱饋?lái)扔進(jìn)垃圾桶。

午睡前也是講故事的好時(shí)機(jī)，孩子們躺在小床上，閉著眼睛靜靜地傾聽(tīng)老師輕聲細(xì)語(yǔ)地講故事，不一會(huì)就進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

洗手前老師還會(huì)講一個(gè)《嘟嘟愛(ài)洗手了》的故事，告訴孩子們講衛(wèi)生才會(huì)不生病……

針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要選擇一些具有教育功能的小故事，不失時(shí)機(jī)地講述給他們聽(tīng)。讓傾聽(tīng)成為一種常態(tài)，讓故事伴隨幼兒生活。久而久之，傾聽(tīng)會(huì)變成一種習(xí)慣，孩子們知道傾聽(tīng)時(shí)要保持安靜、注視老師、專心聽(tīng)、不插話、回答問(wèn)題先舉手。有了這些基本訓(xùn)練之后，教師還可以嘗試訓(xùn)練幼兒分配注意的能力，比如邊玩玩具邊聽(tīng)故事，練習(xí)分配更多的注意力給聽(tīng)覺(jué)，以發(fā)展幼兒傾聽(tīng)的綜合能力。

※ 重視家園合作，共識(shí)、共力，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣

家庭教育對(duì)幼兒的影響是不可小覷的，年齡越小的幼兒越依賴父母，他們一回到家就會(huì)纏著爸媽做游戲、看圖書(shū)、講故事。此時(shí)，家長(zhǎng)一定不能煩躁，而要用愛(ài)心和耐心陪伴孩子，當(dāng)孩子有閱讀需求時(shí)，父母一定要抓住時(shí)機(jī)，讀幾本有趣的繪本，講幾個(gè)好聽(tīng)的故事，幼兒的傾聽(tīng)能力自然會(huì)提升。

講故事的時(shí)候父母一定要親力親為，切忌用手機(jī)等電子媒介播放故事來(lái)打發(fā)孩子。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要選擇適合孩子的故事，掌握講述技巧，多與孩子互動(dòng)交流，鼓勵(lì)他們嘗試講出故事中簡(jiǎn)單且多次重復(fù)的部分。

除此之外，教師與家長(zhǎng)要保持溝通，了解幼兒在家聽(tīng)故事的情況，互相推薦，分享好的故事。作為指導(dǎo)者，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“好媽媽講故事”“好經(jīng)驗(yàn)大家學(xué)”“好故事金寶庫(kù)”等互動(dòng)活動(dòng)。只有當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性，掌握了講故事的技巧及陪伴孩子的方法，思想上有了共識(shí)，行為上產(chǎn)生合力，家園共育的一致性、連貫性、通暢性才能充分體現(xiàn)，才能更好地幫助幼兒形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，切忌急于求成。我們應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣入手，關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)故事活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高其傾聽(tīng)能力。