挖掘地域資源 有效開展大型建構(gòu)游戲

江蘇省蘇州市高新區(qū)惠豐幼兒園 蔡玉婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”游戲是對(duì)幼兒成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)形式之一，它以其獨(dú)特的自主性、趣味性、社會(huì)性深刻反映著幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

每個(gè)地域的自然風(fēng)貌和特色文化不盡相同，幼兒的游戲也在一定程度上反映了所在地區(qū)的特色文化。因此，如何發(fā)揮地域特色，深入挖掘地域資源，讓幼兒的游戲更貼近地域生活、更加生動(dòng)有趣是廣大教育工作者需要實(shí)際思考和研究的問(wèn)題。

地域資源在建構(gòu)游戲中的運(yùn)用

我園坐落于古老的京杭大運(yùn)河畔，一望無(wú)際的河流、川流不息的船只、拔地而起的高樓、橫跨兩岸的橋梁構(gòu)成了一幅古代歷史遺跡與現(xiàn)代文明交相輝映的畫卷。這些豐富的景觀都是我園寶貴的課程資源，外出采風(fēng)時(shí)幼兒會(huì)駐足觀察，對(duì)著兩岸的風(fēng)景興奮尖叫與吶喊，向同伴描述自己的發(fā)現(xiàn)——于是“大運(yùn)河畔”的大型建構(gòu)主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)角活動(dòng)的重要組成部分，但大型建構(gòu)游戲因其場(chǎng)地的限制、游戲材料的復(fù)雜、指導(dǎo)的困難給教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。筆者以本班開展的中班大型建構(gòu)游戲“大運(yùn)河畔”為例，初步探索大型建構(gòu)游戲的有效開展策略。

建構(gòu)游戲“大運(yùn)河畔”中的問(wèn)題診斷

場(chǎng)景一

游戲前的談話環(huán)節(jié)：教師問(wèn)幼兒是否見過(guò)大運(yùn)河？大部分幼兒都說(shuō)見過(guò)。“大運(yùn)河上都有些什么？”“有船。”“還有房子。”雯雯和越越回答完之后再也沒(méi)有其他幼兒應(yīng)答，孩子們對(duì)“大運(yùn)河畔”這個(gè)話題似乎興趣不高。在最初搭建時(shí)，幼兒也都是三三兩兩地搭建著平時(shí)喜歡的主題，教師則需要一遍遍提醒幼兒更改搭建內(nèi)容，但這樣的提醒絲毫不起作用。

問(wèn)題診斷：建構(gòu)游戲是一種幼兒通過(guò)動(dòng)手操作形成數(shù)概念、對(duì)稱、均衡等造型能力的活動(dòng)，要想讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中充分表現(xiàn)出創(chuàng)造力，前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備必不可少。在上述情景中，幼兒缺乏對(duì)大運(yùn)河的整體感知，也就很難得出大運(yùn)河的搭建場(chǎng)景，搭建興趣隨之下降，繼而改變建構(gòu)主題。

場(chǎng)景二

默默和琪琪正在開心地搭建河上的橋，默默說(shuō)：“我們還差一點(diǎn)就完成了，你可以再給我拿一些圓柱形積木嗎？”琪琪走向放積木的玩具架，可是架子上的圓柱形積木已經(jīng)被其他小組一掃而空，也沒(méi)有其他可以替代的物品，于是他們的橋梁工程只能暫時(shí)被擱置。

問(wèn)題診斷：建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲開展的基本依托，豐富的建構(gòu)材料能充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展其想象、表征的能力，而建構(gòu)材料的單一或缺乏就會(huì)限制幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮。

場(chǎng)景三

軒軒抱著一摞積木在“建筑工地”上快速地奔跑，一個(gè)趔趄就把小宇剛剛完成的“小船”撞倒了，小宇見狀生氣地喊道：“你怎么回事！你給我賠！”軒軒無(wú)奈地說(shuō)了聲“對(duì)不起”，小宇卻忍不住哭了起來(lái)，隨后便聽到其他幼兒跑來(lái)告狀的聲音。

問(wèn)題診斷：上述情況不但是大型建構(gòu)游戲中的突出問(wèn)題，也是開展區(qū)角建構(gòu)游戲中的常見現(xiàn)象，這與建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。大型建構(gòu)游戲的場(chǎng)地沒(méi)有得到合理運(yùn)用，部分空間很大，而部分空間又顯得狹小擁擠——若教師能與幼兒商議游戲規(guī)則，則會(huì)大大降低這種糾紛產(chǎn)生的概率。

場(chǎng)景四

搭建過(guò)程中只有越越和小澤運(yùn)用架空的技能搭建出了運(yùn)河兩旁的高樓，其他幼兒只會(huì)用平鋪、延長(zhǎng)等技能，搭建出的高樓造型單一、建構(gòu)簡(jiǎn)單。有幼兒跑來(lái)問(wèn)我：“老師，船怎么搭呀？”有的孩子則是看到同伴搭建的成品后加以模仿，而最后整體搭建出的“大運(yùn)河畔”效果也不盡人意。

問(wèn)題診斷：不同年齡段的幼兒建構(gòu)能力是不一樣的，一般來(lái)說(shuō)，中班幼兒已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用架空、表征、圍合、橋式、塔式等建構(gòu)技能，但在上述場(chǎng)景中，幼兒仍停留在原有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)上，未能搭建出令人滿意的作品。

開展建構(gòu)游戲“大運(yùn)河畔”的措施及策略

1.實(shí)地參觀大運(yùn)河，積累建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)

只有豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用自己的眼睛去觀察生活中的各種事物，幼兒才能在建構(gòu)游戲中最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。為此，教師多次組織幼兒到運(yùn)河旁觀察船只、橋梁、高樓。回到教室，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的所見所聞，有的孩子說(shuō)“運(yùn)河上的船很大，還會(huì)吐出水”；有的說(shuō)“橋很長(zhǎng)很寬，橋上面還有汽車和人”；還有的孩子發(fā)現(xiàn)了河邊有一種奇特的植物——蘆葦，它舞動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)好像在跳舞……有了親身參觀經(jīng)驗(yàn)，幼兒都能描述出自己眼中的運(yùn)河，搭建出來(lái)的場(chǎng)景不單單有船、房子，還添加了形形色色的橋、植物、小區(qū)、公園等；教師則用相機(jī)記錄下運(yùn)河邊的風(fēng)光貼在建構(gòu)場(chǎng)地的墻面上，幫助幼兒加深對(duì)運(yùn)河的記憶。

2.收集豐富多樣的材料，擴(kuò)展自由創(chuàng)造的空間

游戲材料是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲必不可少的媒介，一般來(lái)說(shuō)，幼兒的建構(gòu)材料以各種形態(tài)的積木為主，但單一的積木無(wú)法滿足其自主建構(gòu)的需求，需要增加適量的輔助材料才能錦上添花。在開展建構(gòu)活動(dòng)前，幼兒羅列出自己需要的材料并和家長(zhǎng)一起進(jìn)行收集——他們拿來(lái)了大直筒做高樓、鞋盒做小船、海綿紙制作小魚，還一起收集了蘆葦、小石子裝飾在美麗的“運(yùn)河”邊；有些家長(zhǎng)還幫忙手工制作了漂亮的輪船、大樹、房子等；同時(shí)，我們?cè)谕婢呒苌腺N上標(biāo)簽，引導(dǎo)幼兒按照積木形狀、大小進(jìn)行分類擺放，這樣不僅有利于幼兒養(yǎng)成分類的數(shù)學(xué)概念，還有利于他們養(yǎng)成規(guī)則取放的良好習(xí)慣。

3.合理規(guī)劃建構(gòu)環(huán)境，完善游戲行為規(guī)則

開展大型建構(gòu)游戲時(shí)盡管場(chǎng)地很大，但由于中班幼兒缺乏準(zhǔn)確的空間感，還是會(huì)出現(xiàn)擁擠混亂的情況。教師需要引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃環(huán)境，減少在活動(dòng)中出現(xiàn)碰撞、損壞等現(xiàn)象。

活動(dòng)開始前，教師首先和幼兒商議在大型建構(gòu)區(qū)內(nèi)應(yīng)遵守哪些規(guī)則，有的孩子說(shuō)“在建構(gòu)區(qū)內(nèi)不能奔跑”；有的提出“每次最多能拿五塊一樣的積木”……經(jīng)過(guò)熱烈的討論，幼兒商議出“建構(gòu)區(qū)十項(xiàng)規(guī)則”，并表示如果誰(shuí)沒(méi)有遵守規(guī)則就暫停玩10分鐘。教師將規(guī)則轉(zhuǎn)換為圖文形式張貼在墻面上，用來(lái)時(shí)刻提醒幼兒時(shí)時(shí)遵守。其次，教師根據(jù)幼兒平時(shí)的活動(dòng)情況劃分區(qū)域并規(guī)定人數(shù)，使得空間分布均衡——在區(qū)域和區(qū)域之間設(shè)置地標(biāo)，并設(shè)立專門的運(yùn)輸通道，引導(dǎo)幼兒在搬運(yùn)或行走時(shí)不觸碰別人的作品。

4.多種途徑操作探究，提高自我建構(gòu)技能

建構(gòu)技能的提高是以建構(gòu)認(rèn)知為基礎(chǔ)的，幼兒只有充分認(rèn)知物體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)以后，才會(huì)運(yùn)用多種材料把作品搭建出來(lái)。因此，我們多次帶幼兒去運(yùn)河邊觀察，每次觀察一個(gè)主題，如觀察船時(shí)，教師會(huì)根據(jù)船的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、用途、方向等方面進(jìn)行提問(wèn)；在游戲區(qū)里，教師和家長(zhǎng)搜集船的模型，給幼兒二次觀察的機(jī)會(huì)，讓他們熟悉掌握船的基本特點(diǎn)。

為了讓幼兒能夠熟練地運(yùn)用架空、表征、模式、插接、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式、穿套等較為復(fù)雜的建構(gòu)技能，教師在墻面上投放了較為完整、富有創(chuàng)造性的建構(gòu)作品供幼兒欣賞、模仿、尋找靈感。在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師給予幼兒充分的時(shí)間探索、操作、創(chuàng)新，鼓勵(lì)其搭建自己心目中最厲害的船——在不斷地觀察、探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中提高幼兒的建構(gòu)技能，使其獲得克服困難、解決問(wèn)題的能力。

5.學(xué)習(xí)分工搭建主題，形成良好的合作建構(gòu)能力

大型建構(gòu)游戲的開展需要同伴合作，于是在游戲開始之前，教師就有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒用“你愿意和我一起玩嗎”“今天我們一起搭吧”這樣的語(yǔ)言尋找同伴，共同協(xié)商完成搭建任務(wù)。

一個(gè)大型建構(gòu)活動(dòng)包含多個(gè)小主題，如“大運(yùn)河畔”中就含有橋梁、船只、高樓、公園等小主題。為了讓游戲順利開展，我們每一次只選取一個(gè)主題，鼓勵(lì)幼兒圍繞主題進(jìn)行搭建；等幼兒逐個(gè)嘗試完每個(gè)主題后，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一個(gè)或兩個(gè)主題尤為感興趣，于是我們采取自由組合的方式請(qǐng)幼兒挑選合作伙伴，選擇喜歡的主題在固定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行分工搭建；此外，幼兒還會(huì)選出建筑隊(duì)長(zhǎng)，每當(dāng)他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中意見相左時(shí)，幼兒會(huì)把決定權(quán)交給隊(duì)長(zhǎng)來(lái)解決問(wèn)題。在多次的大型建構(gòu)游戲中，幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，搭建出的大運(yùn)河畔場(chǎng)景令人驚嘆！

基于實(shí)地觀察、模仿、創(chuàng)造基礎(chǔ)上的大型建構(gòu)活動(dòng)不但充分調(diào)動(dòng)了幼兒的動(dòng)手能力、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒獲得了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也提醒著廣大教師當(dāng)以生活為基石，充分挖掘地域資源的價(jià)值，抓住各種契機(jī)，采取多種方式支持、引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。