小山坡上的“滑梯”

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 陳軍軍

幼兒園野戰區的小山坡一直是孩子們喜歡玩的地方，小山坡坡長約5米，坡度約呈60度，以前玩對戰游戲時孩子們喜歡在山坡上巡邏，趴在山坡一側躲避，爬到山坡頂上占領制高點……新學期來臨，我們又在野戰區投放了滾筒、輪胎、墊子、籃球、沙包、繩子等材料，用墊子玩滑草游戲是小白提出來的——把墊子放在斜坡上，孩子們坐在墊子上順著下坡的方向滑下去。今天小白、予予等幾名小朋友準備在小山坡用墊子玩滑草游戲。

※ 案例描述

片段一：選址

游戲開始了，只見小白和四名幼兒一起抬來一塊綠色的長約2米、寬約1米的長方形雙層折墊，他們往坡上走時予予從山坡上跑下來對小白說：“抬到那里，那個地方正好。”予予邊說邊指向坡頂的一個地方。

他們把墊子拖到予予所指的位置放下并展開，接著順著下坡的方向擺好，這時予予又對小白說：“我們得在坡下面立一塊墊子，因為那里有樹枝，很危險。”小白看了一眼點點頭便轉身去取墊子，他將一塊相同大小的紅色墊子拖到坡下，然后把墊子橫著立起來擋住了那些樹枝。

分析

游戲開始前，孩子們已經有了明確的分工，小白等幾名幼兒負責抬墊子，予予則負責提前到場地觀察并確定滑草地點，可見這幾名幼兒能認真完成自己的任務。

予予在選擇游戲地點時能注意觀察周圍環境，發現危險后及時提醒同伴采取安全保護措施，可見予予已經具備了一些基本的安全保護知識，并能為同伴的安全考慮采用墊子遮擋樹枝的辦法。

片段二：滑草游戲開始了

小白和同伴們重新調整了山坡上綠色墊子的位置——將墊子順著下坡的方向往下拖至墊子一端與山頂對齊。接著小白說：“現在你們都坐到墊子上去，我先來推墊子。”說完小白站在坡頂抓住墊子上端，其余三名幼兒則依次坐穩在墊子上，小白輕輕地用雙手推動墊子，孩子們便一同朝著山坡下方滑了下去——第一次滑草游戲成功，孩子們露出了滿意的笑容，接著小白跑到山坡下和同伴們一起把墊子拉到山坡頂上擺好。

第二輪游戲的時候，墊子上很快坐上了四個小朋友，還是小白來推，他用力推動墊子但沒推動，然后又改用雙腳往前蹬墊子的辦法讓墊子滑下去，第二次滑草游戲成功；孩子們又一起把墊子抬到山坡頂上，準備第三次滑草游戲時，小朋友們都爭搶著要坐墊子，小白說：“這次該輪到我了，我一次都沒玩過呢。”這時昊昊主動讓出位置來擔任推墊子的人；等大家都坐穩后，昊昊學著小白的樣子用雙腳用力蹬墊子，于是第三次滑草游戲成功了；這時又來了一個小朋友，現在墊子上變成了五名幼兒，小白又成了推墊子的人，這次小白發現人太多推不動，導致墊子滑不下去，小白想了想說：“大家都往前移移。”這次墊子下滑的速度非常慢，于是小白跑下山坡準備調整墊子的位置。

分析

幾次滑草游戲前小白總是在同伴坐墊子的時候抓緊墊子，然后等同伴坐穩后再推動墊子向下滑；當墊子滑到坡下時他總是跑下坡主動與同伴把墊子拉到山坡上，可見小白不怕苦、不怕累，主動承擔推、拉墊子的任務，并為每一次滑草游戲成功而感到高興。幾次滑草游戲后孩子們都能從坡下走到坡頂，可見幼兒能在斜坡上較平穩地行走；當小白提出該輪到自己玩時昊昊主動讓出位置并擔任推墊子的人，可見孩子們能關注到別人的情緒和需求，并提供適宜的幫助；當墊子上變成五名幼兒時重量增加，小白發現這個現象后提醒同伴往前移動，通過改變重心位置的辦法促使墊子滑下去，可見小白能探索并找出常見物理現象的影響因素。

片段三：協商解決矛盾，共同制定游戲規則

孩子們發現由于人數增加墊子移動速度變慢甚至沒法移動時，便開始調整坡下的墊子，把紅色的墊子放在下坡處與綠色墊子對接來增加墊子的長度，把可移動墊子變成固定在坡上的滑道，孩子們又可以繼續游戲。

剛開始幾名幼兒輪流往下滑，后來就出現了有的孩子不排隊從中間插隊后直接往下滑，這時就出現了人壓人、人擠人的擁堵現象。小白發現這個情況后對幾名不遵守規則的小朋友提出警告，可有的小朋友并沒有聽他的命令，小白又告訴小朋友們每個人只有兩次機會，可大家還是沒有聽小白的意見，最后晨晨和妍妍兩名幼兒被終止游戲。幾名幼兒的情緒開始低落，游戲無法進行下去，此時老師開始介入游戲，并找到小白和晨晨兩名幼兒讓他們面對面交流，尋找出現問題的根本原因。

老師：“你倆說一說發生什么事情了？”

小白：“我需要移動墊子，我讓你閃開你為啥不閃開？”

晨晨：“可是后來我閃開了。”

小白：“每人只有兩次機會。”

晨晨：“第二次你說的時候我閃開了呀。”

小白：（指著墊子上繼續玩的小朋友）“你看他們還沒有閃開。”

晨晨：“你下命令啊！”

小白：“那你幫幫我。”（尋求同伴的幫助）

晨晨：“好吧！”

晨晨朝著墊子上的小朋友喊：“閃開！快點閃開！”

小白：“你看，他們都不聽。”

老師：“晨晨，小朋友們知道你為什么讓他們閃開嗎？”

晨晨：“不知道。”

老師：“現在你可以把原因說出來讓小朋友們聽聽。”

晨晨：“咱們的墊子有點亂，小白想讓大家把墊子鋪好后再玩，你們能先讓開嗎?”

老師：“你們應該怎么做？”

其他幼兒：“可以。”

老師：“小白，你知道剛才大家為什么沒有聽你的命令嗎？”

小白：“我沒有說清楚原因。”

老師：“嗯，這個游戲是小白想到的，而且大家在一起玩得很開心，那我們是不是應該尊重為大家提供服務的人？我們要珍惜小白和大家的勞動成果，墊子亂了我們應該一起把它擺放整齊，更要遵守我們一起制定的游戲規則。”孩子們聽完后一起把墊子扶正對齊擺好，游戲又開始繼續下去。

分析

孩子們發現由于人數增多，僅靠一塊墊子從山坡上滑下來已經無法繼續進行游戲，小白則開始變換游戲材料的擺放方式——變移動滑道為固定滑道，這樣既可以延長滑道又適合多人游戲，可見小白能主動發起活動還能在活動中出主意、想辦法。

小白是游戲的發起者，他特別珍惜自己設計的滑道，所以當有幼兒不遵守游戲規則時，他開始提出警告，最后終止游戲資格。此時小朋友們的情緒變得有些低落，導致游戲無法進行下去，這時老師開始介入——我采用讓幼兒面對面對話的方式，一是能讓幼兒靜下心來交流問題，二是通過交流發展孩子的語言表達能力，告訴同伴調整墊子的原因，同時讓其他幼兒懂得在別人講話時積極主動地回應，懂得按次序輪流講話，并且把話講完整。

※ 回應策略

1.教師要做到觀察和分析在先、介入和指導在后

幼兒提出用墊子玩滑草游戲，教師則靜下心來觀察和分析幼兒玩滑草游戲的過程，觀察幼兒之間如何進行合作以及游戲規則的執行和游戲材料的使用情況；分析小白、予予、昊昊游戲行為之后的發展水平和發展需要，記錄他們在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的環節；當觀察到幼兒之間產生矛盾使游戲無法進行下去的時候，教師開始介入——提出出現矛盾的原因是什么，引導幼兒自己發現問題并商議解決辦法，最終使得游戲規則達成一致，在順應幼兒游戲意愿的前提下支持并推動幼兒游戲的開展。

2.鼓勵幼兒討論制定規則并自覺遵守

教師結合游戲記錄幼兒在游戲中的行為，通過讓幼兒觀看視頻發現同伴之間存在的問題。例如，前三次小白一人在推墊子，然后又把墊子從山坡下拉到山頂——那么應該怎樣制定規則，才能讓幼兒自覺遵守共同約定的規則？又如，游戲前分工完成自己的任務、當小朋友坐穩后再推墊子、游戲結束后要一起把墊子整理好等規則的制定。