PBL教學法在外科手術(shù)學教學中的效果

陳潔，郭妍

（昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650106）

0 引言

外科手術(shù)學是一門重操作的臨床學科，能通過救助患者生命，穩(wěn)固患者的生命體征。因此，外科手術(shù)中對醫(yī)師的臨床醫(yī)學知識掌握程度、實操能力要求較高。PBL教學法采用了討論學習方式，即圍繞某一具體的病例，結(jié)合導師的引導教學，對這一病例進行診斷、診治性學習，使學生掌握外科理論知識的理論及實操內(nèi)容[1]。為探討臨床帶教的效果，選取我院臨床專業(yè)的2014級實習生76名，結(jié)合不同臨床教學方式開展帶教，發(fā)現(xiàn)PBL教學法效果較好，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我院2014級臨床專業(yè)實習生76名，使用數(shù)字隨機法將其分為2組，每組38名學生。一般組男21名，女17名，年齡19～24歲，平均（20.63±0.17）歲；研究組男25名，女13名，年齡18～23歲，平均（19.96±0.34）歲。兩組學生的年齡、性別無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可對比。

1.2 方法

1.2.1 一般組：一般組采用傳統(tǒng)手術(shù)教學，要求教師利用視頻、板書呈現(xiàn)臨床外科手術(shù)學內(nèi)容，講述該課程的所涉及的理論。

1.2.2 研究組：研究組采用PBL教學法，具體包括：①理論課程：要求學生自學外科手術(shù)學內(nèi)容，帶教老師將基本內(nèi)容匯編成冊，總結(jié)歸納后，提出相應學術(shù)問題。如常規(guī)腹部手術(shù)切口有哪幾類，其解剖層次的流程是什么；常見腹股溝疝修補術(shù)的方法是什么，羅列具體手術(shù)步驟；乳房膿腫患者手術(shù)中應采用什么切口，并說明原因等一類問題，此類問題均于本課開始前14 d展示。要求學生查看書籍、上網(wǎng)搜索、總結(jié)問題答案，同時要求學生自行制作課件講解理論內(nèi)容。②分組探究及總結(jié)：根據(jù)學生喜好自行分為4組，每組約9名。要求學生在問題討論、問題總結(jié)的過程中羅列出各問題的答案。帶教老師在課堂中需安排理論內(nèi)容、課程需求時間及開展方式，要求學生結(jié)合實際病例的疾病情況，講述相關(guān)問題[2]。問題講解中帶教老師可隨時對學生講述的知識點進行提問，尤其是不完整的部分，應予以補充。若學生所講述的內(nèi)容存在不足或漏洞，應予以質(zhì)疑。課程結(jié)束后帶教老師應進行總結(jié)歸納，板書實操中的難點及重點，同時予以點評探討（學生講解占45 min，討論時間為35 min，教師總結(jié)10 min）。

1.3 評價指標

（1）采用閉卷考試形式，分析兩組學生的閉卷考試成績。本次考試共分為兩塊，理論成績和操作成績，滿分100分，考試分數(shù)與學科能力成正比。

（2）根據(jù)閉卷考試的分數(shù)，評價兩組學生的考試合格率。合格：≥75分；不合格：＜75分。

1.4 統(tǒng)計學分析。在統(tǒng)計學軟件SPSS 22.0中錄入入組者的研究數(shù)據(jù)，各項生化指標經(jīng)和t表示檢驗，當P＜0.05以內(nèi)時，可判定數(shù)據(jù)間有統(tǒng)計學差異存在。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生考試成績比對。研究組學生的理論成績、操作成績、總成績明顯高于一般組（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組學生考試成績比對（，分）

表1 兩組學生考試成績比對（，分）

2.2 兩組學生考試合格率比對。研究組學生的合格人數(shù)、合格率多于一般組（P＜0.05），研究組不合格人數(shù)少于一般組（P＜0.05），詳見表2。

3 討論

外科手術(shù)學是一門以實際操作為主的臨床學科，該學科需著重培養(yǎng)學生對理論知識的掌握程度，提高學生的綜合應用能力。通過開展臨床教學課程，使學生逐步掌握臨床外科手術(shù)的理論知識及實操知識及方法。傳統(tǒng)教學中，多采用板書的形式，通過反復的理論講述，強化學生對知識點的理解與記憶。但是，這一教學模式無法展示出實際操作的內(nèi)容，不能讓學生學習到手術(shù)技能，并且大部分課程較為枯燥，降低了課程的實踐性。

表2 兩組學生考試合格率比對[n（%）]

PBL教學法屬于探究式教學的一種，教學重點是學生。教學中通過合理設(shè)置教學問題，在帶教老師的引導過程中，通過自學的形式，在小組討論中得出問題答案。同時，達到實踐問題查漏補缺的作用[3]。通過不斷開拓學生的綜合能力，提高學生的探究意識，從而提高學生的知識理論儲備。另外，該教學方法還強調(diào)了對問題的總結(jié)，即教師利用10 min總結(jié)各組學生討論中的問題，能推動臨床醫(yī)學學科的發(fā)展。本研究中，研究組學生成績合格人數(shù)高于一般組（P＜0.05），組間具有差異性，可見該方法有效。

PBL教學法進行中，所設(shè)置的教學問題屬于驅(qū)動問題（driving question）的一種，這一問題是學生在后期臨床外科手術(shù)中必然會遇到的問題，且問題是基于真實情境所創(chuàng)設(shè)的。但是，部分問題是開放式的，沒有具體的解決辦法，這就考驗帶教老師的課程設(shè)計能力。因此選擇合適的教學問題，能讓學生在真實的情境中進行探究，在探究中加強學生對不同手術(shù)方法的理解程度，如常規(guī)腹部手術(shù)、腹股溝疝修補術(shù)的手術(shù)方法及手術(shù)流程，促使學生掌握臨床醫(yī)學學科思想[4]。另外，該方法強調(diào)帶教老師、學生共同進行，通過團隊探究，共同找到設(shè)定問題的解決措施，培養(yǎng)學生的溝通、分析能力[5]。

PBL教學法對于帶教老師和學生都有著較高的要求。帶教老師需分析學生理解能力，設(shè)計出適合探究的臨床驅(qū)動問題，要求學生對問題進行分析、采訪、調(diào)研，同時給予學生專業(yè)的指導。指導中要求學生做好時間、團隊方面的管理，要求各科主治醫(yī)師協(xié)助帶教老師修正問題，評估問題的難易程度，給予學生一定的反饋、評估。對于學生來說，PBL教學法要求學生將所有精力投入至臨床外科問題的探究中，找到問題的解決辦法，在帶教導師的指導下做好問題反饋，使學生學會獨立學習、自我管理。

對于學生而言，該方法要求學生重視積極配合小組進行資料收集，了解問題收集進度，繪制階段性報告。通過給予團隊成員思考的空間，巧設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，在頭腦風暴的教育進行中探討出可行性的臨床外科手術(shù)方法，最后在反思、評估、討論中解決問題，利用PPT及演講的方式展示討論成果。討論中需確保學生的討論時間約35 min，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學習探究氣氛，讓學生在該時間內(nèi)表達出所收集的資料、個人觀點，能更快地獲取到更多源于其他同學的基本信息。另外，帶教教師可帶領(lǐng)學生參觀實際場地，參觀中也應當暴露更多的探究問題，加深學生對外科操作理論的見解。通過讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，引導其搜索文獻資料、查閱電子報刊等資料，利用資料所講述的臨床方法進行匯總，能培養(yǎng)學生的溝通、理解、表達能力，這為提高學生的臨床經(jīng)驗是有利的。

PBL教學法的順利開展，要求學生積極、主動配合，包括前期問題探究、資料查閱過程等。通過列舉探究方向，根據(jù)學習提綱進行問題討論，最后得到問題的結(jié)論。這一問題探究過程，要求學生花費大量時間進行討論及探究。通過不斷完善課堂預習環(huán)節(jié)，在自覺、自主的探究中達到預期效果。因此，該方法是將在實際場景下要求學生掌握疾病理論，整合現(xiàn)有的及未學習的臨床知識，打破傳統(tǒng)學習過程效率低，學習積極性不高的情況，進而讓學生更快的參透知識。本研究顯示，研究組學生的理論成績、實操成績均高于一般組，組間數(shù)據(jù)具有明顯的差異性（P＜0.05），可見PBL教學法對提高學生的綜合成績是有利的，能使學生更快掌握臨床手術(shù)理論及手術(shù)方法，為學生不斷積累臨床醫(yī)學的操作經(jīng)驗。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，該方法的靈活性更高、開放性更強，對學生的綜合發(fā)展是有利的。

總的來講，將PBL教學法聯(lián)合結(jié)合導師帶教教學模式應用至外科手術(shù)教學中，能夠提高學生對外科手術(shù)理論、操作水平的掌握程度，值得推廣。另外，該方法能培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的溝通、理解、創(chuàng)新能力。