思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：思維導(dǎo)圖的運用能夠發(fā)散學(xué)生思維，將復(fù)雜的知識點通過脈絡(luò)圖進行有序整合，從而提升學(xué)習(xí)的高效化。特別是在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以有效整合語篇關(guān)鍵詞，從而突破重點。因此，文章將從“積累閱讀生詞”“連結(jié)閱讀內(nèi)容”“創(chuàng)新閱讀方式”三個方面來論述思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、 引言

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，可用來表達自身發(fā)散性思維的圖案工具，它強調(diào)各階級的相互關(guān)系，將煩瑣的知識轉(zhuǎn)化為圖像和顏色連接起來。思維導(dǎo)圖能夠科學(xué)地利用記憶、閱讀、思維之間的聯(lián)系，將知識巧妙地記憶在腦海里。大腦慣性是發(fā)散思維，思維導(dǎo)圖就是將大腦無目的的發(fā)散思維轉(zhuǎn)化為有方向的圖案，幫助人們記憶復(fù)雜的知識，這種圖案工具非常適合高中英語閱讀，它能將長篇大論的英語閱讀用不同顏色和圖案轉(zhuǎn)化為簡短的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和讀懂英語閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖分析英語閱讀，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

二、 思維導(dǎo)圖的運用意義

（一）幫助學(xué)生記憶英語生詞

詞匯在英語閱讀中扮演一個基礎(chǔ)和根基的角色，并且詞匯是英語閱讀中音、形、義的結(jié)合，是語音、意義、語法特點三者統(tǒng)一的整體。詞匯維系著英語語音和閱讀語法，是英語閱讀的建筑基石。英語閱讀中存在語法、詞匯、語音，這三者相比較，無論從數(shù)量上，還是從意義上和用法上來講，詞匯都是最難掌握的。學(xué)生如果擁有較大的詞匯量，那么接觸語法的機會就越多，詞匯運作與語法系統(tǒng)之內(nèi)，在一定程度上甚至決定著語法。語言是一個表意的系統(tǒng)，而詞匯在這個表意的系統(tǒng)中承擔了絕大部分的職責，從而可以說，英語閱讀是語法化的詞匯集合，因此詞匯對高中英語閱讀是一種挑戰(zhàn)，英語詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有詞匯的積累，閱讀簡直寸步難行。教師可以運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理單詞之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想的方式來記憶單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，將單詞作為中心點，將單詞的不同形式鏈接起來，讓學(xué)生能夠一目了然地理解單詞，幫助學(xué)生記憶單詞。

（二）幫助學(xué)生理清內(nèi)容脈絡(luò)

教育部發(fā)布的高中英語《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了在英語教學(xué)中要側(cè)重提高閱讀能力，英語閱讀是高考考查的重點，占中心地位，并且有逐年增加的趨勢。高中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的英語閱讀能力，創(chuàng)新和探究教學(xué)方式，力求給學(xué)生更好的教學(xué)體驗，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)良成績。高中英語閱讀不僅是語音、語法、詞匯這些語言因素綜合，還會涉及非語言因素，也就是會考查學(xué)生對英語國家的社會以及文化背景的了解，還會考查個人經(jīng)歷、生活常識、邏輯知識和語言修養(yǎng)這些方面。高中英語閱讀篇章繁多而雜，對學(xué)生要求高，學(xué)生可能很難一下子找到文章的關(guān)系，一時難以理解文章表達的意思，教師可以運用思維導(dǎo)圖這個工具來幫助學(xué)生整理其中關(guān)系，幫助學(xué)生看清文章內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合語言能力。思維導(dǎo)圖擅長的就是將煩瑣復(fù)雜的文章用圖片和顏色轉(zhuǎn)化為簡單明了的圖片，讓學(xué)生能夠輕而易舉地了解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理清各種文章關(guān)系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。學(xué)生對于英語閱讀的自主學(xué)習(xí)，更多體現(xiàn)的還是個性的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的主要目的不是為了教師管理省事，而是為了適合于孩子自身能力和個性的發(fā)展以及英語閱讀的能力，更重要的還是為了培養(yǎng)一個有獨立個性的人才。但是由于高中英語閱讀的煩瑣，許多學(xué)生都有退縮心理，但是英語閱讀不能單單靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身也要主動去探究英語閱讀，教師應(yīng)該主動去閱讀，在閱讀的同時解決問題，不懂的問題主動地向老師請教，以此來提高自己的英語閱讀能力。教師可以教授學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來理解文章，文章本身的難度對學(xué)生來說就是一種挑戰(zhàn)，加上思維導(dǎo)圖要求學(xué)生將文章理解透徹，只有將文章理解透徹才能理清其中關(guān)系，學(xué)生才能夠畫出思維導(dǎo)圖。這兩個對學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，但是為了完成教師的任務(wù)，提升自己的英語閱讀能力，學(xué)生就需要自主探究思維導(dǎo)圖的用法。教師用布置思維導(dǎo)圖這個任務(wù)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的動力，幫助學(xué)生主動探究英語閱讀，激發(fā)起學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動迎接挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂一般是教師掌握主導(dǎo)權(quán)，一路帶著學(xué)生從最基本的詞匯和語法開始閱讀，這對學(xué)生來說無疑是枯燥的，教師需要激發(fā)起學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與英語閱讀，讓學(xué)生在探究問題時找到其中樂趣，這樣才不會讓學(xué)生對英語閱讀感到害怕。

三、 思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀生詞

英語是一門開放性比較強的科目，但高中英語的閱讀一般局限于教科書內(nèi)，教師可能會存在“照本宣科”的問題。高中英語閱讀要求的詞匯量非常龐大，對學(xué)生的要求非常高，英語與其他語言不同的一點就是，并沒有一個權(quán)威學(xué)術(shù)機構(gòu)來規(guī)定何為正式的英語詞匯。傳統(tǒng)的英語閱讀教師一般是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生確實會拿到很高的筆試成績，但這可能會導(dǎo)致學(xué)生脫離課本以后，掌握英語的能力不足。教師運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，能夠?qū)㈤喿x單詞擴展到課外知識，幫助學(xué)生將英語閱讀運用在日常生活中，不讓英語閱讀束縛于教科書內(nèi)，還能幫助學(xué)生記憶單詞。

例如，高中英語閱讀中，經(jīng)常碰到單詞的前綴后綴形式問題，教師可以先講解：“英文中指一個英語單詞可以分為三個部分，就是前綴，詞根及后綴。閱讀單詞中位于詞根前面的部分就是前綴。前綴可以改變單詞的意思。后綴也是一種重要的構(gòu)詞法，學(xué)生通過后綴常常可以判斷出一個詞的詞性。在英語里，后綴，又稱詞尾，是一種后置于其他詞素后的詞綴。閱讀中常見的前綴有表示正負（或增減）的，如：un、in;還有表示尺寸的，如：semi、mini;還有表示位置關(guān)系，如：inter、super;還有表示時間和次序，如：ante、pre;還有表示數(shù)字的，如：semi、mono;還有其他類別，如：pro、auto”。教師再運用思維導(dǎo)圖來舉例，將fore這個單詞用思維導(dǎo)圖的方式將前綴部分形式展示出來，如有：fore的意思是在前部的;foreman意思是“領(lǐng)班”;foreground是“前景”的意思;foretell有“預(yù)知”的意思等，將fore的前綴用思維導(dǎo)圖的方式鏈接起來，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)散自己的思維，幫助學(xué)生擴展閱讀單詞的知識。如下圖：

這樣用思維導(dǎo)圖的方式記憶單詞，能夠幫助學(xué)生記憶單詞的不同形式，讓學(xué)生在閱讀時不受單詞的阻礙，幫助學(xué)生流利閱讀，還能擴展學(xué)生的課外英語單詞，幫助學(xué)生將英語運用在生活當中。

（二）推動學(xué)生連結(jié)閱讀內(nèi)容

高中英語閱讀對學(xué)生的要求是非常高的，試題中的閱讀材料已經(jīng)由純語言材料閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿徊牧希攸c考查學(xué)生的綜合語言能力，這些英語閱讀能力都是要依靠學(xué)生通過大量閱讀練習(xí)提升的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x資料，不管是語言因素還是非語言因素，包括語音、語法、詞匯等，都能成為一個思考重點，由這個重點發(fā)散出去，將每個發(fā)散點連接成關(guān)節(jié)，將一篇復(fù)雜的英語閱讀變成一個簡單的思維導(dǎo)圖。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“Life stories Helen Keller”，這篇主要講述的是Helen的學(xué)習(xí)故事，教師可以先用思維導(dǎo)圖的方式吸引學(xué)生的注意力，將不完整的思維導(dǎo)圖投放出來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示去學(xué)習(xí)，并把其中的空填上。如下圖：

學(xué)生通過這個思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，一步一步地理清文章關(guān)系，掌握文章意思。教師在進行講解：“The passage may talk about how Helen Keller learned something with the help of her teacher. This article tells us that we never give up and believe in ourselves.”學(xué)生經(jīng)過教師的講解，加上根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠明白這個故事的重點和理清各種關(guān)系，學(xué)生理解文章內(nèi)容之后，教師就能進行語法的講解：“As Helens knowledge and vocabulary expanded， she asked more and more questions.這句話中‘more and more 表示越來越多;比較級+and+比較級表示越來越。”教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上講解文章，能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶語法。

四、 總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生擴展閱讀單詞知識，能讓學(xué)生理清文章復(fù)雜的關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的主動性。在英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這個工具，能夠幫助學(xué)生迎接高中文章煩瑣這個挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生主動探究自己不懂的問題，幫助學(xué)生打好英語閱讀基礎(chǔ)，應(yīng)對更高年紀的英語學(xué)習(xí)和社會口語的需求。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖來整理英語知識，幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀的技巧，幫助學(xué)生應(yīng)對高考這一挑戰(zhàn)。

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作者簡介：

郭偉，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學(xué)。