核心素養視野下初中歷史分層授課模式探索

摘 要：初中歷史學科的良好教育，對學生人生觀的引導和養成具有奠基作用，過分強調教師的課堂教學主體，導致學生在學習過程中的自主選擇性越來越小，影響學生學習效果的提升，改進教學方法尤顯重要。對此，文章主要針對核心素養視野下初中歷史分層授課模式展開探索。

關鍵詞：核心素養;初中;歷史;分層授課;模式

一、 引言

中學生核心素養的提出和實踐，是順應新課程教學改革發展的必然趨勢。在新時期提出了更高標準的發展需要，歷史學科的分層授課教學發展模式，本質上屬于因材施教范疇，如何豐富班級授課制的內涵，讓學生學有興趣，學有心得，學有信仰，其方式方法都值得教師去思考和探索。

二、 核心素養視野下初中歷史分層授課模式應用的重要意義

初中歷史學科轉變教學方式，在核心素養的需求之下重點關注學生的思維以及智力水平的提升，分層教學實現學生的個性發展，專注于教學目標以及教學方法的變通。

（一）有利于注重因材施教

分層教學能夠針對學生的個性發展，在初中歷史學科教學活動開展的應用中，基于學生基本知識內容學習的基礎之上，提升學生的認知思維以及思維方式，從而實現學生的多樣化發展。初中生具有較大的個體差異性，對于相關知識內容的接受情況也參差不齊，而應用分層教學方法開展教學內容，有利于教師針對教學內容的難易展開教學，讓不同層次的學生在學習過程中有所側重，結合學生已經掌握的知識，給予每一位同學成長以及提升的空間，從而發揮出分層教學更大的價值。

（二）有利于提升學生學習興趣，形成自主學習觀念

核心素養視角下的初中歷史學科教學，注重教學效果的提升，因此需要改進教學方法，應用分層教學方法優勢明顯，此種教學方法具有鮮明的特點，對于不同的學生個體給予不同的學習目標以及學習內容。分層教學借助此種方法特點著重培養學生的自主性學習觀念以及超越意識，分層教學模式之下，教師可以制定多種學習目標以及學習內容，并將其分配給不同的學生，學生在學習中會獲得挑戰以及追逐，學習興趣更濃，自主性學習觀念也會在根本上得到提升。在追逐式的學習觀念引領之下，不同層次的思維得到交流以及提升，從多方面、多角度拓寬學習視角，并能夠形成互助互惠的思維模式，從而培養學生的學習意識，在學習過程中激發出多角度、多層次思考的意識。

（三）有利于提升教師隊伍的教學水平

初中歷史學科在順應教學改革的同時，核心素養對其產生的影響需要初中歷史教師能夠創新教學方法，從而實現教學效果的提升。應用分層教學方法的教學效果顯著，有助于教師隊伍建設，實現教師隊伍教學水平的提升。在分層教學模式的應用之下，需要教師能夠豐富教學內容，并能夠運用靈活的教學手段。另外，分層教學模式由于其自身的特殊性，需要教師能夠充分了解學生的學習生活，并能夠及時發現學生學習過程中存在的問題，將問題一一攻破。分層教學能夠實現教師對于歷史學科教材的深入性理解，并且專注于學生學習能力的提升，對于實現教師隊伍教學水平建設具有重要意義。

三、 核心素養視野下初中歷史分層授課模式教學方法

核心素養視角是伴隨著新課程教學改革的實施開展而產生的，著重于學生的全面發展，伴隨著課程改革的深入進行，對于初中生核心素養的提升也提出了更高標準的要求，對于初中歷史教學活動的開展而言，分層教學方法在提升課堂教學效果方面的影響不可小覷。

（一）將學生本位注入進教學理念當中

對于初中生而言，由于學習內容繁重，導致學生中出現了分層，不同學生對于知識內容的接收能力出現差異，而采用分層教學，能夠很好地彌補教學實踐中的這種缺陷，讓所有學生都能夠獲得顯著發展，分層教學是有針對性的教學，與等級教學方式有著本質的不同。分層教學主要是尊重學生之間的差異性，在獲得教育平等權的基礎之上，以核心素養作為主要視角，體現學生的價值，一切教學活動的開展都以學生作為本位。同時能夠在教學實踐中融入人文主義的教育精神，注重學生的個性發展，將教育的主體從教師轉換為學生，改變教師在教學中以自我為中心的教學現狀，根據學生的個性成長需要對教學內容的進行適當安排，同時能夠及時更新自身的教學思想理念，將其貫徹于教學實踐的始終。

（二）在充分了解學生主體的基礎上實現分層教學

分層教學方法想要體現出科學性價值，需要教師能夠充分做好分層教學前的各項準備工作。全面了解學生的基本情況，同時深入了解教材教學內容;了解學生的學習情況，掌握學生的個人興趣愛好以及性格特征等;了解學生的個體差異性，在此基礎上對學生進行分層，之后根據不同層次的學生開展不同的學習內容，根據教學需要制定教學計劃，著眼于學生的長久發展需要。

了解學生主體特點包括兩方面：其一是共性，即了解面對的整個學生群體中共同的特點，或者說是占大部分比例的特點，例如感興趣的教學方法、熱點話題、心理特征等，以便在具體教學工具和方式選擇上，提供方向;其二是個性，即了解每個學生各自特點，二者有機結合，為下一步分層教學實踐打下基礎。

（三）在教學活動開展的不同階段開展分層教學

由于課堂教學活動的開展包括課前、課中以及課后的不同階段，針對不同時期教學活動的準備、開展以及鞏固需要應用不同的分層教學。

首先，在課堂教學的準備階段，分層教學方法的應用主要是針對教師的備課而言，采用分層的備課模式開展課堂教學的前期準備，教師需要充分了解學生的實際情況，為不同層次的學生制定不同的學習目標，讓學生能夠有超越自身的提升空間，同時也不好高騖遠。對此，教師可以針對整體學生層次的不同，分成幾個小組，組內學生的學習水平相一致，遞進式的提升教學難度。教師在全面知曉教材內容的基礎上，將課本教學內容混在一起，根據不同小組間學習效果提升的不同需要，一一解決問題，教師在備課階段都應當對以上內容做好充足的準備。例如，對于部編版初中歷史教材《隋朝的統一與滅亡》相關知識內容的備課中，明確教學目標之后，對不同小組的學生進行不同教學目標的分配，層次較低的小組學生掌握基礎性知識內容就可以;而層次較高的小組學生則需要掌握更拔高的知識內容，在隋朝的統一與滅亡知識內容掌握情況的基礎之上，思考大運河為什么會開通以及大運河的開通對當時社會發展帶來怎樣的利弊。分層教學在備課階段的充分利用，有利于實現后期課堂學習效率的提升，為學生的學習打下良好的基礎。

其次，在課堂授課階段，分層教學方法體現在對課堂教學內容的設計上，對不同層次的學生進行不同的學習任務劃分，讓學生能夠在學習實踐中主動進行問題的探究，并培養自身解決實際問題的能力。例如，在學習部編版初中歷史教材“抗美援朝”的相關內容時，學生分組，不同小組分別去尋找不同的知識內容，思考抗美援朝的起止時間，背景以及最后產生出的結果，甚至對中國后期社會發展產生的影響等。學生在分別收集這些有效性信息和知識內容后，需要對所收集的學習成果進行集中討論，教師也需要充分參與到學生的課堂討論中，并且能夠指點出學生在討論中存在的問題，讓學生都能夠積極參與進來，讓課堂學習效率得到質的飛躍。

最后，在課后作業的布置方面，也需要發揮出分層教學方法的價值，作業的布置也需要根據學生的實際情況展開，強調個性化，對不同層次的學生進行不同難度的作業布置，讓學生都能夠有提升的空間。例如，在進行部編版初中歷史學科“從貞觀之治到開元盛世”相關內容的學習中，對基礎較差層次的學生，教師對于課后作業的布置應當偏于基礎，主要是關于統治者的更迭以及在統治中所采取的方法、應對的舉措等。針對學習能力較強、基礎性較好的學生，教師應當對其布置有提升性的作業內容，可以讓學生對不同的統治者加以評價，讓學生能夠在完成作業中對所學知識展開回顧，同時也能夠鍛煉自身的思維，將所學習的知識加以充分利用。

四、 結語

綜上所述，在核心素養視角之下，想要更好地開展初中歷史教學活動，創新教學方法，應用分層教學模式，以學生自身的發展作為根本，培養學生的核心素養，讓學生在課堂學習中適應教師的授課方法，注重自身學習能力的提升，這樣才能使得分層教學模式發揮出更大的價值。

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作者簡介：

雷道玉，福建省南平市，福建省南平市建甌市房道中學。