思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析

摘 要：議論文寫作作為高中寫作教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著寫作教學(xué)乃至高中語文的教育教學(xué)水平，而議論文寫作的特殊性則要求學(xué)生具備一定的思辨能力，與此同時(shí)，學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也離不開高中議論文寫作教學(xué)。為此，文章筆者結(jié)合自身多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)者對思辨能力和議論文寫作關(guān)系的分析，首先就思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中的重要性、從時(shí)代發(fā)展及新課標(biāo)要求、高中生的身心發(fā)展基礎(chǔ)、高考的重視以及議論文寫作教學(xué)的優(yōu)勢等方面進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、寫作情境、寫作素材、寫作技巧等方面就高中議論文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨能力;議論文寫作教學(xué);培養(yǎng)分析

議論文寫作需要學(xué)生在寫作過程中做到立意鮮明、思維清晰、表述準(zhǔn)確、論據(jù)充分且有說服力，這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的思辨能力。漢代《禮記》中提到的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，正是強(qiáng)調(diào)了思考與辨析對于學(xué)習(xí)的重要意義。但通過近些年來筆者在語文教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，由于日常議論文寫作教學(xué)中很多師生缺乏對思辨能力的正確認(rèn)知，且在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使得高中學(xué)生的議論文寫作水平普遍不理想。為此，文章首先就思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)的重要性、從時(shí)代社會(huì)發(fā)展及新課標(biāo)要求、高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平基礎(chǔ)、高考的考查要求以及議論文寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢幾方面進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)理念、寫作情境、寫作素材、寫作技巧等方面進(jìn)行了具體的策略性分析。

一、 思辨能力在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)的重要性

（一）時(shí)代發(fā)展及新課標(biāo)要求重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。伴隨著信息大爆炸時(shí)代的到來，尤其是短視頻等碎片化信息的沖擊，對于獨(dú)立思辨能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為此，新課標(biāo)也特別重視和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在教育教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中就指出：“要能夠辨析、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。”且在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中特別強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、判斷、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提高高中生的理性思辨水平。”而課程標(biāo)準(zhǔn)是我們從事教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，因此在語文教學(xué)尤其是議論文寫作教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平適合進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)

教育教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該立足于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和能力水平，而不應(yīng)揠苗助長急功近利。就目前高中生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平來看，比較適合對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋啾攘x務(wù)教育階段的學(xué)生而言，高中生的抽象思維和邏輯思維能力都普遍較強(qiáng)，加之這一時(shí)期又是個(gè)體身心發(fā)展較快的時(shí)期，這就為高中生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很好的條件。具體表現(xiàn)為：第一，高中生對問題的分析和對現(xiàn)象的認(rèn)識不再一味地依附于教師的理解，而是有了更多自己獨(dú)立的思考和質(zhì)疑，并且會(huì)嘗試性地尋找相關(guān)的論據(jù)證實(shí)自己的意見或觀點(diǎn);第二，高中生已不滿足于表面性的理解事物，而是希望透過事物的現(xiàn)象去尋找本質(zhì)性的規(guī)律，且對于認(rèn)定的深刻性認(rèn)知一般會(huì)持續(xù)性地保持，換言之，高中生在思維結(jié)構(gòu)方面越來越穩(wěn)定;第三，不同于成人趨于僵化的思維，高中生一般不會(huì)陷入思維定式，而是會(huì)根據(jù)所面對事物或現(xiàn)象的變化對自己的思維進(jìn)行一定的調(diào)整，換言之，其創(chuàng)新性思維更為豐富，善于從不同的角度去評析或論證自己的觀點(diǎn)。這使得他們的思維更具有靈活性和批判性。為此，在高中議論文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握學(xué)生的上述特點(diǎn)。

（三）高考重視對學(xué)生思辨能力的考查

就當(dāng)前的高中教學(xué)來說，高考的重要性是不言而喻的，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)同樣需要關(guān)注和結(jié)合高考的要求。從近些年來的高考命題中我們可以很明顯地感受到高考對學(xué)生綜合能力考查的重視，而作為語文學(xué)習(xí)中半壁江山的寫作又是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力的重要方式，尤其是伴隨著新高考在各省的陸續(xù)推行，高校的招生也側(cè)重于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價(jià)，而思辨能力就是學(xué)生綜合素養(yǎng)中非常重要的組成部分。尤其是伴隨著新高考的推行，高考語文的閱讀面也在發(fā)生著各種變化，如哲學(xué)、歷史、科技類型的內(nèi)容都有，且閱讀量在試題中所占的比重增大，其對學(xué)生的思維能力就提出了較高的要求;不僅如此，就寫作而言，近幾年的命題趨勢也顯示論述類的文章是考查的重點(diǎn)，而此類文章的撰寫學(xué)生若缺乏邏輯思維和思辨能力，是很難寫出高質(zhì)量的作品的。為此從現(xiàn)實(shí)的高考需求考慮，也需要我們在日常的語文教學(xué)中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）議論文寫作教學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的先天優(yōu)勢

議論文的寫作要求學(xué)生確定一定的論點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)的論據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行觀點(diǎn)的論證，這就需要學(xué)生理清事物之間的關(guān)系，透過表象看到內(nèi)部的本質(zhì)，而這一思考和寫作過程一方面需要學(xué)生具備一定的思辨能力，與此同時(shí)，也有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

鑒于上述分析，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在高中議論文寫作教學(xué)中通過以下方面的努力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。

二、 高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略建議

（一）更新教學(xué)理念，重視思辨能力的培養(yǎng)

就筆者所在地區(qū)情況來看，由于缺乏對思辨能力重要性的認(rèn)知，語文教師在包括議論文寫作教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)中往往不重視對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過程之中都更多地關(guān)注于知識內(nèi)容的講授。為此，筆者建議語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)尤其是議論文寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究、質(zhì)疑、推理等方式進(jìn)行思考和分析，適時(shí)地進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析事物背后的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)議論文寫作興趣

議論文寫作中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的意見，闡述自己對問題的思考，并給予一定的建議性指導(dǎo)及積極的評價(jià)，以提升學(xué)生的思維能力和寫作水平。但筆者結(jié)合本地區(qū)議論文教學(xué)的情況來看，很多語文教師在教學(xué)中更多是側(cè)重于應(yīng)試的功利性考慮，使得教學(xué)內(nèi)容往往容易程序化和機(jī)械化，教學(xué)氛圍陷入沉悶的狀態(tài)，學(xué)生的想法不能得到及時(shí)的表達(dá)，更多時(shí)候是老師進(jìn)行滔滔不絕的講授，而學(xué)生則是被動(dòng)地進(jìn)行聆聽或記憶，學(xué)生的創(chuàng)作欲望在很大程度上難以得到有效的關(guān)注和實(shí)現(xiàn)。為此，筆者建議在議論文教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)自由愉悅的授課氛圍，給學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)和平臺讓他們能夠并且敢于去提出自己感興趣的問題，表達(dá)他們對于某個(gè)主題的思考和建議，教師在傾聽的過程中給予積極的指導(dǎo)和肯定性的建議，激發(fā)高中生議論文寫作的興趣。

（三）立足生活，結(jié)合教材，豐富思辨性寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”議論文的寫作同樣需要建立在一定的素材基礎(chǔ)上，即要求學(xué)生通過多種渠道積累相關(guān)的思辨性素材，才有可能在議論文的寫作中提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)的素材進(jìn)行對觀點(diǎn)的論證。在思辨性寫作素材的積累上，筆者建議：第一，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的評論進(jìn)行思考分析，并嘗試著與同學(xué)進(jìn)行交流甚至辯論，深化對于問題或現(xiàn)象的認(rèn)知，進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié);第二，注重閱讀。如必修三中的《過秦論》《師說》，必修四中的《拿來主義》，必修五中的《陳情表》等都是一些思辨性色彩非常強(qiáng)的文章，通過對這些文章的學(xué)習(xí)和理解，既積累了一定的思辨性寫作素材和寫作方法，也有助于訓(xùn)練和提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生理解如何運(yùn)用合理的論證和科學(xué)的邏輯去論證自己的觀點(diǎn)。

（四）優(yōu)化寫作技巧，多方面提升思辨能力

當(dāng)然，議論文寫作技巧的訓(xùn)練和優(yōu)化也有助于提升學(xué)生的思辨能力。如果說素材的積累是為了解決“寫什么”的問題，則技巧的訓(xùn)練是為了解決“如何寫”的問題。為此，筆者建議語文教師在議論文寫作技巧訓(xùn)練中可嘗試從如下幾個(gè)方面針對性的訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力：第一，引導(dǎo)學(xué)生對事物的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的本質(zhì)分析，即透析事物的因果關(guān)系;第二，結(jié)合哲學(xué)中的普遍性特殊性關(guān)系，從特殊性中歸納眾多相似事物的普遍性特征，即提升學(xué)生的歸納能力，反之則培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力;第三，側(cè)重于舉一反三或者類比推理能力的分析，其原因就在于我們在教學(xué)過程中不可能將所有的話題或內(nèi)容都進(jìn)行分析，但在面對較為陌生的材料或話題時(shí)我們總能找到些似曾相識的記憶，而這種記憶有助于我們對議論寫作中較為陌生的觀點(diǎn)進(jìn)行論證和說明。

總之，高中議論文寫作需要學(xué)生具備一定的思辨能力，而具備思辨能力又是我們進(jìn)行議論文創(chuàng)作的必備條件之一。作為高中語文教師，應(yīng)注意二者的聯(lián)系和結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的議論文寫作水平乃至語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

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作者簡介：

張廷明，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣積石中學(xué)。