信息技術在鄉土研學中的應用探索

摘 要：我國的高中地理課外實踐正處于1.0版的“教育+互聯網”（起步與應用階段）向2.0版“互聯網+教育”（融合應用與創新發展階段）的過渡時期，針對高中地理課外實踐活動中信息技術融入不足的現實，立足學科發展前沿，在疫情防控常態化的前提下，以淮北市最具地方特色的鄉土資源為依托，以鄉土研學作為組織形式，以學情為主導、以學生為主體，設計并開展了一系列的地理課外實踐活動，并嘗試在活動中探索電子地圖、地理信息技術、“中國知網”、視頻片段等信息技術的應用和融入。信息技術深度融合下的鄉土研學，培養了高中生的信息技術實踐能力、課本知識遷移應用能力、研究問題和分析問題的能力，有利于學生地理實踐力的培育和創新思維的培養，有利于增強學生的鄉土情感和家國情懷，符合有效教學的內涵。

關鍵詞：信息技術;鄉土研學;應用探索

《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：要積極推進“互聯網+教育”的發展和新時代教育信息化的發展;信息技術運用能力還被確定為中國學生發展核心素養的基本要點之一;信息技術下的地理實踐力培養也被寫進了高中地理核心素養和《普通高中地理課程標準》;這意味著提升信息技術素養已成為培養創新人才的迫切需要。信息技術作為教學手段被引入到高中地理課程后，其應用范圍不斷擴大，教師在教學過程中對信息技術的應用能力不斷提高，但其在課外實踐活動中的應用還停留在講授層面，學生動手操作的機會更少。

2016年12月發布的《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》深化了研學旅行的意義、原則、目標、任務和組織保障，明確提出：學校要根據學段特點和地域特色，逐步建立高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。在鄉村振興、研學旅行的背景下，上海鄉村筆記教育科技有限公司結合鄉土鄉情首次提出鄉土研學的概念。在當前疫情防控常態化的背景下，高中階段以省情國情為主的大規模研學旅行開展的難度較大，若以具有明顯地方特色的鄉土資源作為實踐對象，因地、因時開展鄉土研學成為一種選擇性需要。

綜上，在高中地理實際教學中創新鄉土研學的內容和形式，充分利用信息技術，培養中學生的地理實踐力，全面提升中學生的信息素養，來適應社會發展及其自身發展的需要，已成為我國地理課程改革的當務之急。為此，筆者對信息技術在鄉土研學中的具體應用進行了一次實踐探索。

一、電子地圖及地理信息技術在鄉土研學中的應用

地圖記錄了特定的地理事物，是獲得地理信息最直觀有效地途徑，是高中生應該掌握的最基本的地理工具，分為普通地圖和專題地圖。伴隨著科技的進步，電子地圖因其強大的空間分析和可視化優勢在日常生活中的使用日益寬泛，因此培養中學生利用電子地圖獲取和解讀地理信息的能力已經成為高中生地理實踐力培育的必然要求。地理信息技術主要包括遙感、全球衛星導航系統和地理信息系統，作為高中生所要掌握的基本知識點，在高中地理教材中有詳細的講解，但理論性較強，教材中所舉的案例因時空距離限制，不利于學生深層次理解。筆者在帶領學生進行鄉土研學過程中，引導學生使用高德地圖進行了確定實時位置和規劃合理路線的地理實踐。

在鄉土研學中，引導學生打開手機高德地圖的同時，開啟手機的“定位服務”功能，那么在手機高德地圖界面會以藍色頭像實時顯示當前位置，點擊頭像，還可以以“發送位置”和“共享實時位置”的形式來“分享我的位置”給好友，這實際上就是利用了全球衛星導航系統的定位功能。在搜索欄內，輸入終點（淮北市南湖濕地公園），出行方式選擇“駕車”，高德地圖會顯示起止點的距離和2～3條規劃路線及擁堵路段，這實際上是利用了地理信息系統的空間查詢和分析功能，開啟導航功能后，引導學生體驗沿途實時播報剩余距離、行駛方向、限速及紅綠燈等情況，增強學生的實踐體驗，深化對電子地圖和全球衛星導航系統的認知。

此外，在導航過程中還引導學生體會了AR（增強現實）導航的虛擬路徑導引，讓學生體會真實環境和虛擬信息疊加后的直觀易懂性和實時交互性。鄉土研學中還可以使用高德地圖中的“衛星地圖”圖層信息或Google earth，引導學生直觀地識別水域、道路、農田、森林等景觀，分析地形、土地利用差異等信息。

鄉土研學中，有意識地引導學生認識和使用電子地圖、地理信息技術、AR技術等信息技術，教會了學生運用信息技術觀察地理事物，增強了學生對信息技術的體驗感，加深了學生對直觀地理知識的感性認識，激發了學生對生活中地理問題的探索興趣，進而培養了學生的地理思維和信息技術實踐能力。

二、線上檢索專業期刊、文獻在鄉土研學中的應用

很多知名學者很早就提出了“辦學術性高中”“以大學的境界辦中學”“把高中辦出大學味道”等觀點，倡導開展小規模的科研活動、課外綜合實踐活動、科技創新活動等。

2019人教版高中地理新課標教材必修二第五章第三節《中國國家發展戰略舉例》中直接使用了浙江安吉余村風光和習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”的寄語作為情境導入;選擇性必修三第一章第一節《自然環境的服務功能》中引入了“自然資本”概念來闡釋自然環境服務功能的價值屬性。濕地作為全球重要的生態系統，以其巨大的環境調節功能和生態效益，被譽為“地球之腎”，但是高中學生對濕地生態服務功能及其效益缺少直觀了解。為此筆者選擇淮北市南湖濕地作為研究對象，參照中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于建立健全生態產品價值實現機制的意見》，選擇從“中國知網”下載論文中的數據為參考，帶領學生開展了探索南湖濕地的水分調節功能及價值的地理課外實踐活動。

淮北市南湖濕地水分調節功能包括涵養水源功能和調控水量功能，其原理與水庫的削峰補枯作用相似，即在洪水期可以蓄積大量洪水，以緩解洪峰造成的損失，同時儲備的大量淡水資源在干旱季節可提供生產、生活用水。根據歐陽志云、趙同謙等人發表在《生態學報》中的《水生態服務功能分析及其間接值評價》一文可知：我國東部地區30個主要湖泊的總面積為16269.79km2，可調蓄水量905.98×108 m3，相當于單位面積湖泊調蓄水量=905.98×108 m3÷16269.79km2=5568.48×103m3/km2;根據李忠魁、洛桑桑旦發表在《濕地科學與管理》中的《西藏濕地資源價值損失評估》一文可知：湖泊濕地單位蓄水量可調蓄水量系數為1.60;根據李金昌的《生態價值論》一書可知：水庫蓄水成本為0.67元/m3;根據淮北市河長制辦公室提供的數據，南湖濕地面積為2.48km2。以此為依據，先計算淮北市南湖濕地的可調控的水量=905.98×108 m3÷16269.79km2×1.60×2.48km2，再結合水庫蓄水成本，可計算得到淮北市南湖濕地水分調節功能的價值=905.98×108 m3÷16269.79km2×1.60×2.48km2×0.67元/m3=14.8×106元。以淮北市生產的口子窖酒（六年窖）的單價168元/瓶計，以淮北市南湖濕地水分調節功能價值來計算，可購得14.8×106元÷168元/瓶=88095瓶，以一個成年男子每天飲一瓶口子窖酒（六年窖）計算，可供其飲用88095÷365=241年;根據淮北市房地產交易中心的統計數據，取筆者所在單位周邊8個小區的二手房（無在建新房）交易單價（約8000元/m2）計，以淮北市南湖濕地水分調節功能價值來計算，可在筆者單位附近購得14.8×106元÷8000元/m2=1850m2的房子，以每套120m2計算，可得1850m2÷120m2/套=15套房子。以南湖濕地水分調節功能價值和生活中常見事物做對比，更有利于幫助學生加深對“濕地環境調節功能和生態效益”的定量化認知。

通過本次活動，引導學生了解了“中國知網”，教會了學生在“中國知網”檢索信息、下載論文、閱讀文獻、查找并引用數據，深化了對生態服務功能及效益的認知，讓學生基本熟悉科研流程，培養學生發現問題、研究問題和分析問題的能力，培養學生基本的學術道德和學術規范。

三、視頻片段在鄉土研學中的應用

筆者所在的淮北市位于安徽省北部，曾經是中國重要的煤炭生產基地。以2019人教版高中地理新課標教材必修二第三章第二節《工業區位因素及其變化》為例，在本節內容開展中筆者選擇了家鄉作為實踐基地，引導學生分析淮北市因煤而興的優勢條件有哪些？具體開展過程中帶領學生觀看了抖音公眾號“淮北史志”（中共淮北市委黨史和地方志研究室主辦）中“掘煤為火筑美城”系列短視頻，培養學生在視頻片段中提取信息的能力，以補充生活認知和電子地圖中認知的不足。

以2019人教版高中地理新課標教材選擇性必修二第二章第三節《資源枯竭型城市的轉型發展》為例，在本節內容開展中筆者還是選擇了家鄉作為實踐基地。自2009年3月被國務院列為第二批資源枯竭型城市以來，淮北市搶抓政策機遇、多管齊下全面爭取相關政策支持，助力打造全國資源型城市轉型發展樣板區。采煤沉陷區綜合治理是資源枯竭城市轉型重要部分，在該部分內容開展過程中，筆者帶領學生觀看了安徽廣播電視臺經濟生活頻道《美麗安徽》欄目的《河湖篇：淮北南湖》和《河湖篇：綠金湖》片段，還觀看了2021年5月25日CCTV13新聞頻道《慶祝中國共產黨成立100周年》特別節目《今日中國》，其中以直播連線的方式聚焦安徽省淮北市朔西湖生態治理華麗蝶變，進而幫助學生深刻理解在習近平生態文明思想的指引下，淮北市加大力度推進生態文明建設、解決生態環境問題的做法和成果，幫助學生加深了對資源枯竭型城市環境整治做法的理解和認識。

除了上述視頻片段之外，我們在帶領學生開展鄉土研學過程中還觀看過2017年6月4日CCTV13《新聞直播間》欄目中題為《淮北相山：來之不易的綠水青山》的播報、2021年9月16-17日CCTV10《探索發現》欄目中兩集紀錄片《運河邊的古窯廠》中關于大運河和淮北烈山窯的講述，還有在中央廣播電視總臺亮相過的淮北市南湖濕地公園、四季榴園、黃里杏花景區等視頻片段。

視頻片段在鄉土研學中的應用，利于學生快速獲得對鄉土地理的整體性認識，利于學生區域認知這一核心素養的培育，還有利于增強學生的鄉土情感和家國情懷，相對于教師的口頭語言介紹，視頻片段更能深入學生內心，效果更佳。

四、其他信息技術手段在鄉土研學中的應用

鄉土研學中還曾經指導學生使用手機內置/預裝的指南針功能來辨別方向、使用“戶外助手App”來測量地理事物的面積和距離、引導學生登錄權威網站（中國天氣網）下載衛星云圖或查詢天氣要素的歷史數據、教會學生使用騰訊位置大數據來監測人流量、教會學生使用“形色識花App”來鑒定植被類型、引導學生關注了一些和高中地理相關的微信和抖音公眾號，如：“地理蹊”“匠心地理”“地道風物”“地球百科君”“環球地理”“星球科普局”等。

結束語

“互聯網+”正浸透著社會的各個領域，眾多產業和行業都發生了或正在發生著翻天覆地的變化，信息技術的發展為高中地理課外實踐活動的開展帶來了全新的機遇和挑戰。疫情防控常態化背景下，鄉土研學成為填補研學旅行空白的選擇性需要。鄉土研學找到實踐活動和信息技術的完美融合點，做到在培養中學生的地理實踐力的同時全面提升中學生信息素養，仍然需要我們不斷探索。

參考文獻

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[3]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學習模型—信息技術整合于教學的生態觀詮釋[J].北京大學教育評論，2003（3）：90-96.

作者簡介：蘇茂新，碩士研究生，一級教師，淮北市骨干教師，主持多項市、省級課題，安徽省淮北市實驗高級中學。

本文系安徽省教育信息技術研究課題：“互聯網+鄉土研學”模式下高中地理有效教學策略研究（編號AH2019127）的研究成果。

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