基于微課的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

郭紅霞

摘 要：本文創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)，運用微課，形成了“1+5+2”教學(xué)模式，以《苯》的教學(xué)為例詳細闡述如何將微課有效融合在高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課堂教學(xué)

“微課”學(xué)習(xí)，已逐漸成為一種教師所認可的教學(xué)形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。微課的選題與制作針對高中化學(xué)的某一知識點（重點、難點、疑點），內(nèi)容聚焦，實現(xiàn)微觀知識宏觀化、抽象內(nèi)容具體化、靜態(tài)圖形動態(tài)化，把復(fù)雜的知識點劃分為一個個微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用很少的時間突破重難點。作者通過教學(xué)實踐研究，將微課有效融合在高中化學(xué)教學(xué)中，形成了“1+5+2”教學(xué)模式。

一、基于微課的“1+5+2”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“1+5+2”教學(xué)模式是將課堂四十分鐘分成三段，再加上課后延伸，一共四步。

第一段（1個五分鐘）：課前準備，包含舊課回顧、微課課題導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標;

第二段（5個五分鐘）：重點講解、難點突破，將知識點分解成多個環(huán)節(jié);

第三段（2個五分鐘）：總結(jié)升華，包含實踐練習(xí)和點評拓展;

第四段（課后延伸）：用于反芻總結(jié)、課后練習(xí)。

二、基于微課的“1+5+2”教學(xué)模式——《苯》的教學(xué)設(shè)計案例

（一）教學(xué)目標與核心素養(yǎng)

1.通過苯的分子式測定、結(jié)構(gòu)猜測、實驗探究等活動，讓學(xué)生體會宏觀化學(xué)反應(yīng)與微觀化學(xué)鍵斷裂之間的關(guān)系，發(fā)展微觀探析與證據(jù)推理的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.通過對比烷烴、烯烴、苯的燃燒，得出含碳量和火焰顏色的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念，建立從微觀視角解釋宏觀現(xiàn)象的思維模型。

3.通過苯與液溴的實驗，對比苯和溴水的萃取，讓學(xué)生體會反應(yīng)條件對有機反應(yīng)的重要性。對比烷烴的取代反應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會類比學(xué)習(xí)的方法，從多個具體的反應(yīng)中概括取代反應(yīng)的定義。

4.通過苯與氫氣的加成反應(yīng)，讓學(xué)生體會苯中碳碳鍵是一種介于單鍵與雙鍵之間特殊的鍵，培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)。

（二）教學(xué)重點和難點

重點：1.苯的結(jié)構(gòu)特征及化學(xué)性質(zhì)

2.苯中碳碳鍵是一種介于單鍵與雙鍵之間特殊的鍵

難點：苯的結(jié)構(gòu)特征及化學(xué)性質(zhì)

（三）教學(xué)過程

1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：引入課題，激發(fā)興趣（1個五分鐘）

問題素材 教學(xué)活動

1.苯是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

2.苯的物理性質(zhì)是什么？ 1.教師播放“苯的發(fā)現(xiàn)”微課

2.學(xué)生觀察液體苯、聞氣味、結(jié)合教材歸納出苯的物理性質(zhì)

設(shè)計意圖：從“苯的發(fā)現(xiàn)”微課，學(xué)生了解苯的發(fā)現(xiàn)史及其性質(zhì)，苯被提煉出來的每一個環(huán)節(jié)，都離不開科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。學(xué)生觀察液體苯、聞氣味、結(jié)合教材歸納苯的物理性質(zhì)，這一教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)會研究一般物質(zhì)的物理性質(zhì)的方法。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：提供資料，引發(fā)思考（5個五分鐘之一）

問題素材 教學(xué)活動

1.苯分子式是什么？

2.根據(jù)苯的分子式，它屬于飽和烴？

3.根據(jù)飽和鏈烴的通式，苯中可能含有的雙鍵數(shù)目？

4.寫出C6H6的可能鏈狀結(jié)構(gòu)簡式。

5.苯的凱庫勒式是怎樣的？ 1.教師播放“苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說”微課，確定苯的分子式;2.學(xué)生對比烷烴的通式，得出苯是不飽和烴;

3.學(xué)生得出可能碳碳雙鍵的數(shù)目是4;

4.學(xué)生書寫苯的鏈狀結(jié)構(gòu)同分異構(gòu)體;

5.教師播放“苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說”微課

設(shè)計意圖：通過苯分子式的測定、碳碳雙鍵數(shù)目的討論、可能鏈狀結(jié)構(gòu)簡式的書寫、得出苯的凱庫勒式等系列活動，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和主動探究能力。通過“苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說”微課，凱庫勒夢中得出苯的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會到科學(xué)家的科學(xué)探究精神。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：深入思考，科學(xué)探究（5個五分鐘之二）

問題素材 教學(xué)活動

1.比較苯與烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)式，分析凱庫勒式苯分子中碳原子的成鍵特點，你認為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？

2.設(shè)計實驗證明你的推測？

3.得出什么結(jié)論？

4.苯的結(jié)構(gòu)式怎樣的？ 1.學(xué)生通過對比烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)，分析凱庫勒式苯分子中含有碳碳雙鍵，則預(yù)測苯應(yīng)具有烯烴的性質(zhì)

2.學(xué)生設(shè)計實驗方案驗證上述預(yù)測：苯是否可以使溴水褪色;苯是否可以使高錳酸鉀褪色

3.學(xué)生討論得出結(jié)論：苯的結(jié)構(gòu)中不存在碳碳雙鍵，也不存在單雙鍵交替的結(jié)構(gòu)，苯比較穩(wěn)定。

4.教師介紹現(xiàn)代理論，苯的結(jié)構(gòu)特點：平面正六邊形結(jié)構(gòu)，所有原子均在同一平面上;苯環(huán)中6個碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。碳氫鍵的鍵角是120°

5.教師展示苯的球棍模型

設(shè)計意圖：學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程：“推理猜測——實驗探究——得出結(jié)論”。先對比烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)，分析凱庫勒式苯分子中含有碳碳雙鍵，預(yù)測苯應(yīng)具有烯烴的性質(zhì)，學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，鞏固掌握烯烴的性質(zhì);然后設(shè)計最簡單的實驗方案來驗證推測，得出結(jié)論苯中不含碳碳雙鍵的結(jié)論。讓學(xué)生感受“化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科”，有利于學(xué)生形成科學(xué)的認識，發(fā)展微觀探析與證據(jù)推理能力的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)代理論，總結(jié)得出苯的空間結(jié)構(gòu)特點。最后，通過展示苯的球棍模型，讓學(xué)生從感官上感受苯的空間結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的模型認知。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)四：科學(xué)實驗，再現(xiàn)原理（5個五分鐘之三、四）

問題素材 教學(xué)活動

1.苯能否燃燒？ 1.教師講解，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì);

2.學(xué)生對比甲烷、乙烯的燃燒現(xiàn)象;

2.苯的取代反應(yīng)

①苯和液溴如何反應(yīng)？

②苯的硝化反應(yīng)呢？ 1.學(xué)生觀看“苯的取代反應(yīng)”微課;動畫模擬取代反應(yīng)的歷程;

2.教師對比烷烴的取代反應(yīng)講解苯與Br2的取代反應(yīng)原理;

3.學(xué)生嘗試書寫苯與硝酸的取代反應(yīng);

3.苯的加成反應(yīng) 根據(jù)苯的結(jié)構(gòu)推斷苯和多少molH2加成？書寫方程式

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，苯特殊的結(jié)構(gòu)決定了苯特殊的性質(zhì)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標，學(xué)生掌握苯取代反應(yīng)的原理，設(shè)計動畫模擬、對比烷烴取代反應(yīng)等深化學(xué)生對取代反應(yīng)原理的理解。讓學(xué)生嘗試書寫苯與硝酸的取代反應(yīng)，拓展運用取代反應(yīng)。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)五：總結(jié)概括，提煉知識（5個五分鐘之五）

問題素材 教學(xué)活動

學(xué)生總結(jié)苯的化學(xué)性質(zhì)有哪些特點？ 1.學(xué)生通過對比乙烷、乙烯、苯的化學(xué)性質(zhì);

2.總結(jié)苯的化學(xué)性質(zhì)（較穩(wěn)定）：

難氧化（可燃、不能使高錳酸鉀褪色）;

易取代，難加成。

設(shè)計意圖：通過對比烷烴和烯烴的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想，讓學(xué)生找到共性和特性的差別，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)六：實踐練習(xí)，點評拓展（2個5分鐘）

設(shè)計意圖：通過實戰(zhàn)練習(xí)，鞏固提升對本節(jié)課重難點的理解。

三、反思實踐

本文提出“1+5+2”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)分成三個部分，將微課教學(xué)合理穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效提高課堂效率。需要注意以下幾點。一是明確微課教學(xué)目的。制作微課時，不能為了微課而微課，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果為目的。二是明確微課在教學(xué)中的地位。微課的教與學(xué)只是用于解決傳統(tǒng)教學(xué)無法完成的問題，為課堂教學(xué)提供一種更有效的手段，并不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)，很多知識需要老師和學(xué)生在交流與討論、實驗與總結(jié)中才能實現(xiàn)認知。三是注重微課在教學(xué)中的分層作用。微課制作應(yīng)注重使用對象的層次和水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同選用不同的微課，從而有的放矢。

參考文獻

[1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試，2017（2）.

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