基于人人通空間的高三地理深度教學實踐

摘 要：網絡學習空間人人通是為教師、學生、家長提供一個交流、分享、表達的網絡社交平臺，資源超市，能體現自主、合作、探究和創新的深度教學模式。深度教學是在“互聯網+”時代背景下，透過知識表層，引導學生遷移應用所學知識分析問題和解決問題，并通過問題教學，建立一個目標明確、結果和過程并重的評價體系，提升學生地理學科核心素養。

關鍵詞：深度教學;核心素養

中國高考評價體系構建“一核四層四翼”評價體系，考查要求從“能力立意”到“素養立意”。高考的通過考查載體——情境，以此來承載考查內容。高考評價體系視域下地理老師要引導學生發現問題和分析問題，遷移運用所學知識解決問題，所以要改變學生的學習方法和教師的教學方式，擺脫慣性思維的束縛，在“互聯網+”背景下進行深度教學，引導學生進行深度學習。[1]

高中地理深度教學是在“互聯網+”時代背景下，透過知識表層，引導學生遷移應用所學知識分析問題和解決問題，深入探究地理概念和地理規律，創建真實情境，以高質量問題為導向，遷移和創造性解決問題，構建思辨課堂，小切口，深挖掘，培養學生核心素養，落實立德樹人，學習對生活和對學生終身發展有用的地理。

網絡學習空間人人通是為教師、學生、家長提供一個交流、分享、表達的網絡社交平臺、資源超市，能體現自主、合作、探究和創新的深度教學模式。本文以氣候對農業影響為例，探討如何基于網絡學習空間人人通實踐深度教學提升學生的地理核心素養。

一、根據課標，確立有效地素養學習目標進行核心突破

課程標準：結合實例，說明農業的區位因素。[2]

素養學習目標

（一）區域認知和綜合思維：通過綜合分析不同區域氣候因素對農業生產的影響，理解地理要素間的相互作用。

（二）人地協調觀：通過分析歸納人類活動對氣候條件的改造，從而提高對人地協調觀的認知。

（三）地理實踐力：通過調查分析處理各種區域圖和文字信息，總結歸納氣候對農作物的分布、產量、品質的影響，從而提高地理實踐力。[2]

課前任務發布：推送課堂導學預習問題，利用人人通空間資源優勢實現學生自主學習。

設計意圖：通過人人通空間，教學助手，學生人手一臺平板電腦，通過材料創設問題情境，以能力為導向，設計有梯度、知識性、趣味性、實用性的問題進行深度教學，引導學生深度學習，達到學以致用，遷移應用，提升地理學科素養的目的。

二、運用案例分析，問題探究，充分利用人人通優化教學

（一）創設情境，以問題為主線，讓深度教學成為可能

【探究點一】氣候因素對農業的影響

【案例分析】攀枝花市杧果

觀看視頻《攀枝花市杧果節》導出本課主題，以“中國小吃版地圖”引導學生整合與建構影響農業區位因素的知識樹思維導圖，深度發散學生的思維，尊重學生主體，設計有梯度的問題鏈條，思考影響農業氣候因素有哪些？深入理解農業區位的影響因素，進行深度學法指導，運用人人通空間實現深度教學。

杧果屬于熱帶水果。杧果樹喜溫耐旱。杧果生長的有效溫度為18℃～35℃，在-3℃時果樹會凍災嚴重。一般認為，北回歸線是杧果栽培的北緣。

攀枝花市是世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質最優的杧果生產基地。攀枝花市杧果一般比國內其他杧果產區晚熟1個月～2個月，9月～11月才成熟上市，售價是普通杧果的2倍～3倍。

【問題探究】從氣溫角度，說明攀枝花市杧果質優、價高的原因。（6分）

答案：攀枝花市海拔高，晝夜溫差大，（2分）利于有機物的積累，品質好。緯度高，且海拔較高，氣溫相對較低，使杧果開花期較晚，生長周期較長，杧果品質好（2分）。杧果成熟期晚，可以錯季上市（2分），價格高。

【歸納提升】氣溫影響農作物的分布、品質

（1）氣溫高—生長周期短—上市時間早—價格高。

（2）氣溫低—生長周期長—上市晚—品質好—價格高。

（3）晝夜溫差大——品質好。

設計意圖：互動試題——主觀題，通過典型案例情境創設，深度分析，激發學生的求知欲、創造欲和問題意識，突破重難點，學生運用地理的思維方式自主合作探究，利用平板電腦拍照上傳，檢測學生課堂學習的生成情況。提升學生發現問題，分析問題并解決問題的能力。

（二）精選典型例題，遷移應用知識點，促進深度教學的發生

【探究點二】人類活動對氣候的改造利用

【合作探究】

1.北方地區可以種植杧果嗎？

2.哪些人類活動可對影響農業生產的氣候要素進行改造或充分利用？試舉例。

設計意圖：深度的問題式教學，引導學生投票、搶答、彈幕功能運用，激勵評價，引導學生深度思考，設疑追索，課堂氣氛活躍，能抓住學生學習的興奮點，培養學生發散思維和創新思維能力。

【高考鏈接】（2020年全國卷Ⅰ第36題為例）葡萄為例（題目略）

本題以某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄作為情境創設，第一問通過以順坡壟分析影響降水因素，聯想梯田與水土保持的邏輯關系;第二問和梯田（橫坡壟）比較，地理聯想順坡壟與太陽能發電原理比較，比較法的應用，提升了學生的類比能力和區域認知;第三問尋找順坡壟葡萄與溫帶半干旱地區的矛盾所在。通過與梯田相比較種植方式的優勢，利用有利條件克服不利條件預防自然災害，選擇合適種植方式，防治環境問題，追求綜合效益，體現了人類智慧，考查了人地協調觀和地理實踐力。

設計意圖：通過學生拍照上傳答案講評，能遷移應用，內化所學內容。這樣能有效促進學生對地理概念和規律原理的理解，有利于地理知識的網絡建構和學科核心素養的培養。循序漸進，延長問題思維鏈，歸納同類或相關的問題，注重解題思路與方法歸納和總結，培養學生的遷移應用和創新思維能力。

（三）以核心概念為中心，抓住因果關系建立知識邏輯鏈，培養學生辯證思維

引導學生歸納氣候影響農業的因素，通過情境創設，對真實情境分析，使復習主題化、微型化、序列化，挖掘知識點的成因和影響，使知識點向縱向延伸，尋找與知識點有關聯的知識進行橫向延伸，對重難點知識進行充分的挖掘和拓寬，突出主干知識點的內涵和外延，這樣可以培養學生的綜合分析和解決問題的能力。氣候資源關聯生活現象（大棚、彩色大棚、反光膜、水果套袋），下面從氣候的各組成要素分析對農業生產的影響：

1.熱量

（1）熱量充足：①生長期長，復種指數高，單產高。②病蟲害多。

（2）熱量不足：①生長周期長，有機質積累多，品質好;病蟲害少。②低溫凍害，生長期短，農作物只能一年一熟，甚至無法生長。

2.光照

（1）光照強：①促進植物光合作用，利于生物生長;利于作物著色，顏色鮮艷②作物容易灼傷;生長周期短，有機質積累少。

（2）光照弱：①利于作物的生長;生長周期長，有利于有機質積累，品質好。②農作物顏色品相較差。

3.降水

①氣候濕潤，降水適中，利于作物生長;

②降水過多光照不足，不利于作物生長，不利于農業生產;過少則易造成旱災。

4.晝夜溫差：作物養分的積累取決于光合作用與呼吸作用兩個方面;白天溫度高，光合作用處于最高狀態，產生大量有機物;夜晚溫度低，呼吸作用的強度處于較低狀態，減少了有機物的消耗，所以，晝夜溫差大有利于作物養分的積累。

5.氣象災害

①降水變率大的地區，易遭受洪澇（夏澇、梅雨）、干旱（春旱、伏旱）影響;

②高緯度地區或高海拔地區易遭受低溫凍害、霜凍和雪災等。

設計意圖：學生人手一臺iPad，一方面可以實現同屛功能，另一方面在學生提交作業時，教師隨時調用學生作業進行分析比較點評反饋，并激勵評價學生。激發其學習動機，突出學生的主體性和教師的主導性，讓學生在糾錯反思總結過程中構建知識體系，注重發展和評價的過程性，培養學生地理核心素養。

三、運用人人通空間促進深度教學，實現思維進階，培養學生地理核心素養

（一）課堂注重地理過程的探究和地理原理的遷移運用，重視課堂動態生成，實現學生學習的主體性

通過人人通強大的功能，設計課堂評價表，評價項目包括學生學習的情感態度價值觀表現、思維方法、交流溝通能力、知識落實情況及反思提升的能力，了解學生是否達到預期學習目標，對存在學習困難的學生進行個別輔導，通過師生間的互動引導，學生從評價中反思總結，解決存在問題，提升自己的認知，整合和構建知識間的聯系，比較存在的差異，形成知識的網絡體系，培養邏輯思維能力和綜合分析能力。

（二）學生的自評和互評有利于共同成長，培養學生的批判性思維和創新思維能力

學生自評有利于發現自身問題，找到知識薄弱點和發展點，總結規律和反思提升，用來解決相似的一類問題和拓展延伸，培養學生自主學習、自我監控和自我管理的能力。學生互評有利于學生互相學習，互相取長補短，關注同學的優點和長處，培養了學生批判性思維、創造性思維和反思能力，從而達到運用人人通空間深度教學提升學生地理學科核心素養的目的。

（三）學生學習方式的改變，培養學生創造性分析和解決問題的能力，提升地理學科素養

通過人人通空間創設情境展現的問題，能激發學生學習動機，提升學生地理思維能力，引導學生獲取和提取有效信息，指導學生從概念觀和方法論入手尋找分析問題和解決問題的辦法，作出必要的總結反思，調整原有的認知結構，并形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華，形成地理學科素養。

參考文獻

[1]教育部考試中心中國高考評價體系，北京，人民教育出版社，2019.

[2]韋志榕，朱翔主編.普通高中地理課程標準解讀，（2017年版2020年修訂）.

作者簡介：謝惠清（1969.8—），女，福建晉江人，福建省特級教師，高級教師，榮獲福建省優秀教師、泉州市地理學科帶頭人、泉州市骨干教師、晉江市優秀班主任、第八屆全國優秀中學地理教育工作者、福建省優秀中學地理教育工作者等稱號，注重高考地理教學研究。

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