“教學立意”環境下高中歷史教學史料的有效選取與應用

簡冬梅

摘 要：以“教學立意”為導向，有效地選取和應用教學史料，能夠提升高中歷史教學水平。基于此，本文從“教學立意”環境下高中歷史教學史料的作用展開論述，分別闡述了文字史料、圖片史料這兩種教學史料在“教學立意”環境下高中歷史教學中的選取和應用，實現了對高中歷史史料教學的深入分析，希望能夠為高中歷史教育工作水平的發展提供助力。

關鍵詞：教學立意;高中歷史;教學史料

教學立意的客觀解釋目前為，教學的意旨、方向，其能夠反映出歷史內涵與價值，引導學生站在更高層面上感悟歷史的作用。而從微觀層面上則可將其解釋為，教學內容的組織、選用思路，以及教學方案，能夠幫助教師清晰教學思路，提高教學質量。為此，可以考慮基于教學立意來選用史料，由此讓史料更好地發揮教學輔助效用，優化歷史教學工作水平。

一、“教學立意”環境下高中歷史教學史料的作用

在2021年，“3+1+2”新高考模式開始在福建省推行。在此高考模式下，高考科目可以被分為三個部分，即統考科目、首選科目、再選科目，其中，統考科目包括數學、語文、外語，首選科目為歷史、物理二選一，再選科目為地理、生物、化學、思政四選二。在此背景下，歷史作為首選科目中的一項，其在高考中占據著極為重要的位置，因此，開展高中教學工作時，需要重點關注歷史教學工作，以幫助學生獲得更好的高考成績。

而以教學立意為背景的歷史教學中，需要先根據課程大綱，明確課程重難點、目標，再基于此確立課程教學立意，然后以該立意為思路，開展教學工作，由此確保各項教學目標的順利達成，以及重難點的有效攻克。在此過程中，為了讓學生更加直觀地理解教學內容，使教學工作能夠以教學立意為思路高效推進，需要運用一些史料來輔助教學工作，達到激趣、突出立意等教學優化目的，提高教學效率和效果。此外，當前“3+1+2”新高考模式，是一項教育改革下的高考模式，其更側重于考核學生的核心素養，形成了一個素養教學立意的高中教學形式，而歷史實證素養作為一項重要的歷史核心素養，此項素養的培養需要教師依托于史料進行教學才能實現，這使得史料的教學作用被逐步提高到了不可或缺的地位，因此，在教學中，應當重點關注史料的選用，以順應當前的新高考模式，深入優化教學工作水平。

二、“教學立意”環境下高中歷史教學史料的有效選取與應用

（一）史料的選取

1.文字史料的選取

從人民版、《中外歷史綱要》這兩種歷史教材中的史料內容來看，文字史料內容明顯增多。其中，人民版平均每課的文字史料選取量增加到了3.7處，《中外歷史綱要》每課的文字史料選取量則增加到了5.1處，而教材內容作為教學立意落實的主要支持，教材內容建設中史料數量的增加，在一定程度上說明了史料在教學中的重要性得到了提升，也說明了高中教育對史料實證素養培養的高度重視。基于此，在教學工作中，為了順應上述高中歷史教學背景，需要適當增加教學過程中史料的選取量，以突出史料實證素養培養這一教學立意，同時，豐富的史料也能夠讓教學內容更加飽滿，提高教學的趣味性。但從文字史料的本質來看，其可以被定義為一種在某種目的下運用客觀文字構筑出的文本，這使得其具有明顯的主觀性，因此，如果僅選取文字史料中的一部分，那么就很容易出現斷章取義的情況。為此，在文字史料的選取上，應當注重保持史料的完整性，以便于學生更清晰、準確地理解史料核心內容，深入分析歷史事件的內在關系，增強史料在教學中的輔助效用。

此外，還要注意，為了保證教學工作的準確性，在史料的選取上，也要重視其專業性和規范性。一般來說，無論是人民版教材，還是《中外歷史綱要》，都屬于歷史類教科書。而歷史類教科書作為一種學術著作，保障其中史料內容的專業性、規范性，是對此類著作質量的基礎要求，因此，教科書中史料的來源都較為專業和規范，在教學史料的選取中，可以考慮從教科書中史料來源處選取，由此保證教學史料的專業性和規范性。就目前來看，在教科書中，古代史部分的史料通常源于史部、集部文獻，近代史部分的史料一般源于檔案文獻，現代史部分的史料則來源于領導文集、講話稿，因此，在教學史料選取中，也可以根據課程內容，從上述史料來源中選取合適的史料內容，以豐富課堂教學內容，有效落實基于歷史實證素養培養的教學立意。

基于上述論述，從總體上來說，在教學史料的選取中，應當增加史料選取數量，并需選取完整、專業規范的史料內容，以更好地發揮教學立意環境下，史料對高中歷史教學的輔助作用。

2.圖片史料的選取

圖片史料作為一項重要的史料內容，其相較于文字史料更具直觀性，也是更加有說服力的史料實證，可以幫助學生形成正確的歷史表象，發展其歷史核心素養，所以將圖片作為史料實證，在教學立意環境下，對于史料實證素養的培養具有重要意義。而在當代的高中教育領域內，大多數高中生均為青少年，從其心理發展規律來看，其對于色彩鮮艷的圖片更具偏好。因此，在圖片史料選取中，應當盡量選擇色彩鮮艷、印刷清晰的圖片作為圖片史料，以更好地迎合青少年心理發展現狀，提高圖片史料選取效果。

在現階段的教學實踐中，文字史料的出處往往備受關注，但卻經常會忽略圖片史料的出處，這會造成文字、圖片史料的不一致，影響學生正確歷史表象的形成，因此，在圖片史料的選取中，秉承嚴謹選材的原則，從可考的史料來源范圍內選擇與課程內容對應的圖片史料，保證教學史料質量。在此過程中，鑒于人民版、《中外歷史綱要》等教科書對圖片史料選擇的嚴謹把關，可以考慮直接從教科書的圖片史料來源中選取教學史料，這樣也能夠讓教學拓展內容與課程之間的銜接更加緊密，提高教學工作的連貫性。通常來說，教科書的圖片史料來源一般為，古代史圖片源于博物館編著的圖集、圖書，近代史圖片源于中國科學院近代史編著的圖書，現代史圖片源于《中華人民共和國60年圖集》等專業圖書、圖集，因此，在圖片史料選取上，可以從上述來源中，選取所需圖片史料，以保證圖片史料的準確性、規范性。

在當前以核心素養為導向的高中歷史教學立意環境下，新出臺的高考模式也開始將核心素養定位為考核的側重點，而傳統文化素養培養作為歷史核心素養培養的重要內容，教師在選取圖片史料時，也要注意突出傳統文化，并適當增加歷史文物圖片的選取數量，由此充分發揮圖片史料直觀生動的優勢，引導學生感受傳統文化象征，如器物、繪畫、書法等文物中所蘊含的美感、意境，熏陶學生的傳統文化素養，優化其對傳統文化藝術的理解能力。

此外，還要注意，在圖片史料選取中，一定要以教學立意為導向，使圖片史料成為幫助學生理解教學內容，推動教學立意實踐的有效工具，因此，需要有針對性、目的性地選擇圖片史料，以充分發揮史料的效用，提高史料選取的準確性與合理性。

（二）史料的應用

1.文字史料的應用

在歷史教學中，文字史料的精選和應用設計均極為重要。如果課堂教學內容僅限于介紹史料，就讓教學工作成為單項的知識灌輸，容易影響學生思維的聚焦與認知框架的發展，但若只有學習探究問題，也難以激發其主觀能動性，不利于歷史核心素養的培養。因此，可以考慮運用建構主義思想，在向學生提出探究性問題的同時，為其提供能夠起到探究輔助作用的文字史料，引導其運用文字史料，建構出問題答案，這樣不僅可以順利完成教學立意實踐，還能夠培養學生的問題探究能力等核心素養，順應當前新高考形勢，提升教學工作水平。

以《中外歷史綱要》教材中課程“兩宋的政治和軍事”課堂教學為例，在教學中，可以根據當前的福建歷史高考的核心素養考核重點，確立一個“論從史出”的教學立意，將探究問題設置為“王安石變法失敗的原因是什么？”然后為學生提供兩宋時期，與王安石變法有關的文字史料，然后讓其根據這些史料，結合獨立思考，得出探究問題的結論，使其經歷建構主義學習過程，并由此發展其“論從史出”的思維習慣和能力，強化其歷史核心素養。

但在史料的應用中，需要注意，大部分高中生在大段文字史料的閱讀中，很容易會產生倦怠感，導致其閱讀效率低下，對史料的應用效果造成了影響。因此，為了提高史料應用效率，還需要注意重視對學生史料解讀方法的指導，以幫助其掌握從史料中快速提取有用信息的方法，這樣可以減少其在閱讀文字史料過程中的疲勞感，有助于培養其文字史料閱讀興趣，提高課程進展效率。在此過程中，可以先讓學生勾畫出文字史料中的關鍵詞，如：時間、地點、人物等，由此提前向其交代捕捉關鍵信息的方法，然后再要求其進行閱讀，或運用思維導圖的方式，教授通過繪制思維導圖，來總結文字史料中的重要信息，以提高學生史料閱讀效率和效果，深入優化文字史料的應用效果。

2.圖片史料的應用

圖片史料具有生動、直觀的信息表達特質，且色彩鮮艷、印刷清晰的圖片史料也很容易引起高中生的注意，因此，在教學中，可以將圖片史料運用到激趣環節的設計中，以充分調動學生的主觀能動性，促進教學立意環境下，歷史教學工作的順利推進。基于此，在圖片史料應用中，需要從歷史細節入手，結合細節講解，將圖片作為課程導入工具，使學生將注意力集中在圖片上的同時，順利地進入課程設定的歷史場景中，此時，其很容易產生疑問，或想要了解更多，由此即可調動出其主觀能動性，讓其不斷深入到課程學習中。例如：在《中外歷史綱要》教材課程“遼宋夏金的經濟與社會生活”課堂教學中，教師可以運用出自河南禹州白沙宋墓壁畫圖片，《夫妻宴飲圖》這一圖片史料作為課程導入工具，并詳細講解該史料的來源，以及圖片闡釋的內容，由此為學生創設一個生動、細節性的歷史場景，使其在形成對遼宋夏金時代經濟社會生活的初步印象的同時，產生好奇心和疑問，如此時的經濟水平到底有多發達，是否會高于唐朝等，由此即可讓其產生濃厚的興趣，并更積極地參與到課堂學習中，增強圖片史料的應用效果。

在圖片史料的應用中，應當注意雖然圖片史料中蘊含著豐富的歷史信息，但由于高中生的理解能力有限，難以依靠自身對圖片史料進行完整的解讀。因此，如果要將圖片史料應用到問題自主探究環節上，就應當提前向學生講解圖片史料闡釋的內容，使其能夠更好地利用圖片史料完成問題探究，或者以小組協作學習的方式，組織其進行問題探究，由此確保其能夠有效運用圖片史料，完成探究，保證史料應用效果。

結束語

保證教學史料選用的合理性，可以為高中歷史教學事業的建設發展提供良好條件。在教學中，圍繞教學立意，制訂史料選用方案，能夠讓史料的輔助效用更具針對性，有效突出教學重點，幫助學生準確理解歷史課程內容，從而深入優化歷史教學效果，推動高中歷史學科教育的進步。

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“導向學科核心素養的深度教學策略研究”的階段性研究成果（立項批準號：FJJKXB20一970）。

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