擴(kuò)招職業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐
——以智能控制技術(shù)專業(yè)為例

文/周海晶 何守亮

普通高等學(xué)校專科的智能控制技術(shù)，可以安裝智能控制系統(tǒng)，并能夠根據(jù)實際的運行狀況調(diào)試、維護(hù)相應(yīng)的自動化系統(tǒng)。在自動化控制系統(tǒng)不斷發(fā)展的今天，對智能控制技術(shù)人員的培養(yǎng)提出了新的要求，以智能控制技術(shù)職業(yè)人員為核心的競爭已經(jīng)成為企業(yè)的生存基礎(chǔ)，因此對智能控制技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究十分必要。就企業(yè)對職業(yè)人員的要求來看，只有將豐富的理論知識與實際工作相結(jié)合才能真正的為企業(yè)帶來發(fā)展[1]。國外對于智能控制技術(shù)人才的培養(yǎng)模式改革較早，從當(dāng)下智能控制發(fā)展的需求出發(fā)，將模式改革劃分為兩個方向：其一，智能控制設(shè)備研制設(shè)計方向，以開發(fā)設(shè)計作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)化的制造維修人員；其二，為智能控制維護(hù)為方向，能夠?qū)χ悄芑刂圃O(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)。國內(nèi)對實際智能控制技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革以及實踐研究較少，改革與實踐的方向主要在技術(shù)教學(xué)的方法上。綜合國內(nèi)外的研究成果來看，對智能控制技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)招培養(yǎng)模式的改革與實踐是十分必要的。

一、擴(kuò)招職業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

隨著企業(yè)工業(yè)化不斷地發(fā)展，對智能控制技術(shù)專業(yè)人員的需求也不斷上升，各院校也增加了對自動化專業(yè)人才的招收[2]。在整體工業(yè)化環(huán)境下，智能化制造技術(shù)細(xì)化為機(jī)電工程與各算法間的融合，匯總各高校專業(yè)技術(shù)人才從事的工作崗位占比結(jié)果（見表1）。

表1 智能控制技術(shù)專業(yè)人才工作崗位類型/%

由表1所示的人才分布結(jié)果可知，智能控制技術(shù)專業(yè)人才當(dāng)下只注重于機(jī)械操作的方向，在系統(tǒng)維修上的培養(yǎng)上較少，綜合性的職業(yè)人才占比數(shù)量最少。因此，企業(yè)針對了解機(jī)械操作的人員需求較大，培養(yǎng)改革的整體方向應(yīng)著重向該方向發(fā)展，以該種培養(yǎng)現(xiàn)狀為改革基礎(chǔ)，探究培養(yǎng)模式的改革。

二、探究培養(yǎng)模式的改革

（一）培養(yǎng)模式改革困境

就擴(kuò)招職業(yè)人才來講，制造業(yè)的智能化發(fā)展離不開智能控制技術(shù)的支持，但綜合現(xiàn)今的改革成果來看，大部分人才的培養(yǎng)模式都依賴于培養(yǎng)理念，并沒有將專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案和規(guī)格進(jìn)行具體化，多數(shù)的培養(yǎng)模式后期調(diào)研只停留在淺顯的數(shù)據(jù)統(tǒng)計上，并沒有針對歷年來的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)模式?jīng)]有關(guān)聯(lián)實際的社會需求，培養(yǎng)目標(biāo)過多地依賴于傳統(tǒng)式的思想，逐漸向同化的方向發(fā)展，新興與智能控制有關(guān)的專業(yè)課程定位不明，課程特色不能與其他專業(yè)課程進(jìn)行區(qū)分，影響了新課程的研究重點[3]。不同的院校會根據(jù)不同的教學(xué)進(jìn)度設(shè)置不同的專業(yè)拓展課程，為職業(yè)人才提供更多的技術(shù)發(fā)展空間，在多種類型專業(yè)拓展課程影響下，縮減專業(yè)核心課程的授課時間，給培養(yǎng)模式的工作帶來了巨大的任務(wù)量。在培養(yǎng)模式的實際培養(yǎng)方式上，大多數(shù)職業(yè)人才采用與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的模式，受企業(yè)崗位實際變化的影響，改革后的培養(yǎng)模式的有效性、延續(xù)性無法得到保障，也導(dǎo)致人才與實際工作崗位需求出現(xiàn)偏差。根據(jù)改革過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實困境，合理分配智能控制技術(shù)專業(yè)課程課時。

（二）調(diào)整智能控制技術(shù)專業(yè)課程數(shù)量

基于上述分析得出的現(xiàn)實困境，在分配專業(yè)課數(shù)量時，以基礎(chǔ)理論課程及核心實踐課程為研究基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)下企業(yè)對專業(yè)人員的技術(shù)需求，加強(qiáng)對電工基礎(chǔ)和工程制圖基礎(chǔ)理論課程理論構(gòu)建，注重對虛擬儀器技術(shù)、電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)與接口技術(shù)、C語言編程技術(shù)以及電氣電子CAD應(yīng)用課程的訓(xùn)練，并注重對自動控制系統(tǒng)應(yīng)用、變頻器應(yīng)用技術(shù)、工控組態(tài)及現(xiàn)場總線技術(shù)、計算機(jī)控制技術(shù)等方面的實踐。將上述具體化的課程劃分為三類：基礎(chǔ)類、應(yīng)用類以及實踐類，并結(jié)合企業(yè)對人才的需求專業(yè)要求，根據(jù)不同的學(xué)期，分配控制技術(shù)專業(yè)的課程數(shù)量（見表2）。

表2 智能控制技術(shù)專業(yè)課程數(shù)量課時分配

根據(jù)表2所示的課程數(shù)量分配結(jié)果，按照專業(yè)學(xué)習(xí)的時長以及基礎(chǔ)理論知識的積累，將應(yīng)用類以及實踐類較強(qiáng)的課程安排在理論課程之后，這樣，就形成了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式[4]。探究人才培養(yǎng)模式改革后的人才培養(yǎng)實踐。

三、人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）確立培養(yǎng)規(guī)格

在確立培養(yǎng)規(guī)格時，應(yīng)結(jié)合職業(yè)人才在不同教學(xué)階段的掌握程度，確定實際培養(yǎng)課程負(fù)責(zé)人，實行專人負(fù)責(zé)制，規(guī)定不同的課程設(shè)置體制，把專業(yè)知識掌握程度及學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，按照不同實踐與理論課程所涉及的知識，以能力為培養(yǎng)核心，輔助品德教育，以通用的技術(shù)為大體的培養(yǎng)方向[5]。以創(chuàng)新性作為考核原則，注重技術(shù)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，結(jié)合不同人才掌握控制技術(shù)的能力，構(gòu)建職業(yè)性的培養(yǎng)原則，以最新的智能控制技術(shù)為次級培養(yǎng)目標(biāo)，將考核內(nèi)容融合在實際的培養(yǎng)規(guī)格中。將課程細(xì)化成不同的模塊，針對不同的教學(xué)模塊設(shè)計提升課程的質(zhì)量，聯(lián)合企業(yè)對職業(yè)人才的技能需求，根據(jù)不同的培養(yǎng)階段設(shè)置不同的實踐流程；針對初級技術(shù)水平人才，校方組織學(xué)生在假期中感受對應(yīng)的企業(yè)氛圍，根據(jù)不同學(xué)生的實際工作愛好及傾向，調(diào)整下一培養(yǎng)階段的規(guī)格模式。組織學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實踐，初步搭建學(xué)生的技術(shù)實踐思維[6]。與技術(shù)企業(yè)共同建立雙師型培養(yǎng)模式，通過將企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員聘請為技術(shù)教學(xué)顧問，以校內(nèi)所學(xué)到的理論知識為基礎(chǔ)，以企業(yè)技術(shù)教學(xué)顧問為實踐導(dǎo)師，形成一個校園與企業(yè)雙重培養(yǎng)的形式。以上述確立的培養(yǎng)規(guī)格為教學(xué)路徑，設(shè)定專業(yè)課程的教學(xué)方式。

（二）設(shè)定專業(yè)課程的教學(xué)方式

在實踐人才培養(yǎng)模式改革后，根據(jù)上述人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)，首先要制定各課程的教學(xué)大綱，以“兩個適應(yīng)”和“兩個結(jié)合”為基本原則，綜合各課程的特點，將理論學(xué)習(xí)與實際教學(xué)相融合，以教學(xué)為起始點，構(gòu)建一個專業(yè)知識層層遞進(jìn)的過程，在理論知識的學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力，將理論化的知識逐步向?qū)嵺`化發(fā)展[7]。智能控制專業(yè)內(nèi)的課程有著很強(qiáng)的實踐性，為了保證高校對實踐課程的教學(xué)效果，建立現(xiàn)代化的實驗場所，并將合作企業(yè)的工作現(xiàn)場作為實訓(xùn)基地，在試驗以及上機(jī)操作的影響下，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，增強(qiáng)職業(yè)人員的動手操作能力。在不同的培養(yǎng)課程中明確學(xué)習(xí)技能要點，并將不同的學(xué)習(xí)技能按專業(yè)劃分成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)人員頒發(fā)技能證書，以此作為是否畢業(yè)的條件，來約束職業(yè)人才的學(xué)習(xí)過程。不僅能檢驗專業(yè)技術(shù)人員對專業(yè)知識的掌握程度，還能增強(qiáng)取得技術(shù)證書的人才的競爭能力，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的人才學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)人才自主學(xué)習(xí)能力。通過以上分析，最終完成了對智能控制技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招后職業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐的研究。

綜上所述，智能控制技術(shù)專業(yè)是一種將理論知識與實際操作相結(jié)合的科目，以培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性的人才為模式的改革方向，逐漸細(xì)化成成熟的培養(yǎng)模式，結(jié)合實際的專業(yè)課程教學(xué)措施，形成豐富的實踐形式，為今后智能控制技術(shù)教學(xué)研究者提供一定的理論指導(dǎo)，但本文研究所得的各項理論并沒有實際的數(shù)據(jù)支撐，今后仍需不斷地研究改進(jìn)。