用朗讀再現(xiàn)人物的內(nèi)心世界

卜漢萍

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生審美能力的重要途徑。小說是以刻畫人物為中心的一種文學(xué)體裁，常會運(yùn)用到心理描寫來表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的朗讀方法，讀好人物的心理描寫，就能更好地感受人物形象，把握故事情節(jié)，理解作品內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：

朗讀教學(xué)? 小說? 心理活動

古人云：“讀書百遍，其義自見。”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是讀者和文本或作者進(jìn)行情感交流的媒介，是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。

小說最主要的特點(diǎn)，就是通過塑造典型的人物形象來反應(yīng)社會生活。為了塑造人物形象，小說中會大量用到細(xì)節(jié)描寫的手法。其中，心理描寫是常用的細(xì)節(jié)描寫手法之一，它可以細(xì)膩生動地表現(xiàn)人物豐富的思想感情和鮮明的性格特點(diǎn)。對人物心理描寫的朗讀，能更加有利于學(xué)生感受人物形象，把握故事情節(jié)，理解作品內(nèi)涵。朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好小說中的心理描寫呢？

一、畫心理變化圖，梳理情節(jié)脈絡(luò)

心理活動本身就是一個(gè)復(fù)雜的、動態(tài)的、不斷變化的過程，小說中的心理活動常與情節(jié)有關(guān)，并通過人物心理的不斷變化引出故事情節(jié)或推動故事情節(jié)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過畫人物的心理變化圖，把握人物心理活動的軌跡，再變換不同的語氣、語調(diào)對比著讀，就能梳理小說的線索和脈絡(luò)，促使學(xué)生更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展。

比如六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記》用第一人稱內(nèi)心獨(dú)白的方式寫出了魯濱遜流落荒島后心理的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出魯濱遜從剛流落荒島到克服重重困難的心理變化路徑。

魯濱遜的心理變化圖：

憂傷苦悶 → 接受現(xiàn)實(shí) → 理智冷靜 → 知足安命

接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生變換語氣和語調(diào)對比著讀一讀表現(xiàn)心理變化的句子，并交流分享他心理變化的原因。如讀“我被拋棄在一座可怕的荒島上，沒有重見天日的希望”要低沉，突出主人公剛流落荒島的苦悶與絕望;讀“現(xiàn)在，我對自己的處境稍稍有了一點(diǎn)兒焉知非福的想法”則要輕快點(diǎn)，感受主人公經(jīng)歷磨難后知足安命的想法。如此，梳理魯濱遜流落荒島后所經(jīng)歷的事件，把握故事情節(jié)的脈絡(luò)便水到渠成了。

二、抓關(guān)鍵詞，感受人物性格品質(zhì)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本和教師之間對話的過程。”在教學(xué)中，若教師只是單純地強(qiáng)調(diào)朗讀，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解和感悟，朗讀也就成了無源之水、無本之木了。因此，對人物心理描寫的朗讀應(yīng)該和詞語的品味、揣摩有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過品讀探究，體會它的內(nèi)在語，促使學(xué)生更好地理解人物性格，感受人物品質(zhì)。

如五年級下冊第2課《我和祖父的園子》選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，文章第15～19自然段中園子里的一切動植物都富有生命力，都充滿靈氣，都無拘無束。教學(xué)這一部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“仿佛”“好像”“愿意”“就”等關(guān)鍵詞去細(xì)細(xì)品讀探究，大樹和土墻真的會發(fā)出聲響呼應(yīng)“我”嗎？花、鳥、蟲真的和我一樣起居玩樂，想做什么就做什么，想怎樣就怎樣嗎？如此，指導(dǎo)學(xué)生輕快自由且滿懷深情地讀，在讀中體悟這里的景物其實(shí)是作者蕭紅的內(nèi)心活動，是她富有童話色彩的想象。一切景語皆情語，心是快樂自由的，園子里的一切當(dāng)然也是快樂自由的，蕭紅把自己對園子的熱愛、對自由的追求、對童年的懷念都寄托在園子的一景一物中。

三、想象畫面，理解作品內(nèi)涵

想象畫面，是閱讀中的再加工、再創(chuàng)造的過程，可以加深對文本的感悟和理解。教師在朗讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力去創(chuàng)造一個(gè)小說中人物所處的情境畫面，再想象著這個(gè)畫面入情入境地讀，和人物產(chǎn)生情感共鳴。如此，通過真摯的感受和豐富的想象，使己動情，便可以走進(jìn)人物內(nèi)心世界，直擊人物靈魂的深處，更好地理解作品的內(nèi)涵。

如六年級下冊第6課《騎鵝旅行記》中尼爾斯剛變成小狐仙后，有這樣一段心理描寫：“‘這大概是一場夢，一種幻覺吧！他想，‘過一會兒我肯定還會再變成一個(gè)人。”教師在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象出自己站在鏡子前卻突然變得只有拇指一般大的畫面。“現(xiàn)在你就是尼爾斯，你遭遇這樣的巨變，看到眼前的一切，你會怎樣讀出你的內(nèi)心感受？”這樣一想象，文本描寫的內(nèi)容好像在眼前活了起來，學(xué)生走進(jìn)了尼爾斯的內(nèi)心世界，感受到了尼爾斯此時(shí)無比震驚，提高聲調(diào)，讀出了難以置信的語氣。通過想象深入尼爾斯的內(nèi)心，便能在進(jìn)一步的閱讀中感受到曾經(jīng)受他欺負(fù)的小動物們反過來嘲笑欺負(fù)他時(shí)他的害怕和后悔。強(qiáng)弱身份被置換，尼爾斯飽嘗風(fēng)險(xiǎn)和苦難后，才有了心靈的成長。這般，學(xué)生也就漸漸理解了作品所表達(dá)的愛護(hù)小動物、保護(hù)弱小的內(nèi)涵。

再如六年級上冊第16課《盼》是鐵凝的一部短篇小說，全文以“新雨衣”為線索，具體生動地寫出了“我”盼雨衣的心理活動。其中，“我”放學(xué)路上遭遇變天卻心想：雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象放學(xué)路上變天的畫面，入情入境地讀，學(xué)生就能走進(jìn)“我”當(dāng)時(shí)興奮的內(nèi)心世界，理解作品所表現(xiàn)的童真童趣。

四、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)習(xí)寫作方法

標(biāo)點(diǎn)符號蘊(yùn)藏著豐富的意義和深厚的情感，小說在進(jìn)行人物心理活動描寫時(shí)，常借助于標(biāo)點(diǎn)來提示語氣、表達(dá)人物內(nèi)心的情感。教師在朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)善于抓住標(biāo)點(diǎn)符號背后的內(nèi)涵，通過學(xué)生試讀，初步交流感受;再進(jìn)行教師范讀、學(xué)生模仿讀，幫助學(xué)生深化對文本的理解，把文中主人公的情感一步步地挖掘出來，促使學(xué)生感受人物形象的同時(shí)，學(xué)習(xí)用標(biāo)點(diǎn)符號表現(xiàn)人物心理活動的寫作方法。

《窮人》這篇小說第9～11自然段中關(guān)于桑娜有一段100余字的內(nèi)心獨(dú)白，通過6個(gè)問號、4個(gè)感嘆號、7個(gè)省略號，將桑娜抱回鄰居西蒙孩子后內(nèi)心的矛盾斗爭表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)時(shí)可以采用學(xué)生試讀、教師范讀和學(xué)生模仿讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)問的語氣讀出問號背后不知如何面對丈夫的緊張，時(shí)斷時(shí)續(xù)地讀出省略號背后對未來生活的擔(dān)憂，堅(jiān)定果斷地讀出感嘆號背后即使挨揍也要收養(yǎng)孩子的勇氣。這樣，把桑娜忐忑不安的心理活動一步步地挖掘出來，感受桑娜這個(gè)人物形象平凡中的偉大。接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)多次使用問號、省略號和感嘆號來表現(xiàn)人物心理活動的方法。

教師在教學(xué)六年級下冊第13課《金色的魚鉤》一文中“我”為救老班長而蹲在水邊釣魚的心理活動時(shí)，也可先引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)感嘆號試讀，再進(jìn)行教師范讀和學(xué)生模仿讀，幫助學(xué)生層層深入地感受“我”此時(shí)內(nèi)心無比的悲痛和擔(dān)憂，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著連用感嘆號仿寫老班長犧牲時(shí)“我”的心理活動。

指導(dǎo)朗讀的方法多種多樣，我們還可以通過運(yùn)用情景再現(xiàn)、運(yùn)用內(nèi)在語等方法讀好人物的心理活動，并融入重音、語氣、停連等一些基本朗讀技巧的指導(dǎo)。但小說作品中，任何朗讀方法和技巧的運(yùn)用都是為了情感的體現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展和人物形象的塑造，切不可在朗讀時(shí)陷入一個(gè)個(gè)具體的心理活動細(xì)節(jié)里而脫離了作品本身。否則，朗讀就會隨波逐流、迷失方向、丟掉根本。

綜上所述，在教學(xué)小說類作品時(shí)，教師要重視朗讀，要有意識、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀的價(jià)值，用朗讀再現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

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