基于典型案例的幼兒告狀行為的動機研究

李世芝 楊曉琦

摘要：告狀行為是幼兒社會性發展中的一種表現。我們在幼兒日常生活和教學活動中發現，幼兒告狀存在著一定的動機。本文對幼兒告狀行為的典型案例進行整理，從道德發展、心理發展、社會性發展和規則認知等維度去分析這些告狀行為背后的動機，并尋求相應的對策，以期為指導幼兒教育實踐工作提供借鑒。

關鍵詞：幼兒? 告狀行為? 動機? 教育對策

一、問題提出

一些調查顯示：幼兒園每天約有60%的幼兒會向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師應接不暇，甚至會影響正常的教育教學工作。幼兒的告狀行為看似問題很小，可若處理不當，不僅會影響幼幼之間、師幼之間的關系，還會對幼兒的性格和品質產生深遠的影響。

二、幼兒告狀行為的典型案例及分析

（一）典型案例

案例1：一次美術課后，老師按慣例讓小朋友們把完成的畫塞到自己的畫冊里。可塞畫對軒軒來說有點困難，于是旁邊的樂樂熱心地說：“我來幫你塞吧。”然后就從軒軒手里拿過他的畫幫他塞，只聽“嘶——”的一聲，軒軒的畫的邊角被搞破了一點。樂樂又害怕又著急地說：“對不起，對不起，我是不小心的。”這一幕被圍觀的小菲看到了，她很為軒軒著急，眨著眼睛想為軒軒出謀劃策：“怎么辦？要不告訴老師吧？”軒軒也不知所措，看他猶豫不決，樂樂就繼續圍在他身邊，不停地跟他道歉，樣子十分真誠。但小菲可不管這么多，就趁他倆在糾纏的時候跑去報告老師：“老師，老師，樂樂把軒軒的畫給搞破了。”老師聽了沒問清緣由，走過去說：“樂樂你怎么回事，把別人的畫給搞破了……”樂樂被老師一批評感到很委屈，就哭了起來……

案例2：孩子們午睡起床時，班里一個很調皮的小男孩阿文面紅耳赤地在跟小雨理論：“小雨，你剛才踩到我腳了。”可小雨根本不予理會。于是阿文就在小雨周圍不停地講這句話，可小雨還是無動于衷。阿文便跟王老師告狀，說小雨踩他的腳了，王老師聽后就敷衍了一句：“去去去，我知道了。”可阿文還是不甘心，接著跟老師講：“老師，小雨踩我腳了。”老師看他不肯罷休的樣子就說：“我知道了，你去請她跟你說對不起。”于是阿文走到小雨面前弱弱地說：“小雨，老師讓你跟我講對不起呢。”可小雨還是不理會他，他就反復不停地念叨這句：“小雨，請你跟我講對不起。”可他得到的始終是小雨的毫不回應。直至放學還能聽到阿文在說“小雨，老師讓你跟我講對不起……”

案例3：一次生活活動中，孩子們像往常一樣按小組去飲水機邊喝水。小華在倒水時不慎將杯子中的水灑到了地上。于是排在后面的佳佳急忙跑來告訴我：“老師，你快看，小華打翻了水，灑得一地都是！”目睹整個事情經過的我微笑著說：“我知道了，沒關系，他并不是故意的，下次小心一點就好了。”隨后就讓生活老師清理了水漬。但在我處理了這件事后，許多孩子都一一跑來向我報告了這件事。他們泰然的樣子就像自己是第一個報告這件事的人，沒有人在意我已知道這件事，他們只是說著自己想說的。

案例4：在一次教學活動結束后，生活老師趙老師照常開始給孩子們分發點心。可在分發點心時突然聽到亮亮大聲叫道：“老師，你看啊，紅紅她先喝牛奶了！”原來趙老師平時都要求他們先吃點心再喝牛奶，所以這一喊把紅紅弄得手足無措，趕緊放下手中的杯子，去拿盤子里的點心吃。可亮亮卻不同意了，跑過去牢牢抓住紅紅拿點心的小手，繼續喊道：“老師，老師，你看她啊，你看她啊，她沒有聽你的話！”可趙老師忙于分發點心，無暇去顧及他們，就敷衍道：“知道了，知道了。”接著亮亮還是不甘心地一連說了好多遍，最后看老師不搭理他了，才垂頭喪氣地回到位子上，嘴里仍嘀咕著：“老師明明說了要先吃點心的啊……”

（二）從心理角度分析告狀動機

從李靜的《正確認識和對待學前兒童告狀行為》中我們可以得知，幼兒的告狀行為與其心理發展有密切關系。下面將從心理學角度去分析上述幾例幼兒的告狀行為。

1.幼兒告狀與認知發展

認知發展理論認為， 告狀行為的發生受幼兒對善惡、好壞、是非等行為準則及其執行意義的認知的影響。就案例4來說，此類告狀的動機是維護權威者所制定的規則及秩序。在幼兒園里，幼兒常常以教師的標準為行為準則，可以說，教師制定的規則是具有威望且不可違背的。因此會出現幼兒對一些不符合教師要求的行為，為得到老師的評價和裁決而向老師告狀的現象。案例1是針對他人所受侵害的告狀行為。雖然幼兒的道德觀念尚未完全形成，但他們已初步具備判斷是非的能力。例如，幼兒知道“欺負人、踢人、打人的小朋友不是好孩子”，當看到一些孩子欺負別人時，他們就會感到極度不適，然后產生強烈的正義感和同情心，且極力想要制止那些不好的行為，因而向老師告狀。

2.幼兒告狀與社會性發展

從案例3來看，此類告狀的動機是為了得到教師的關注。由于學前兒童的道德還處于他律階段，所以幼兒時常會觀察并模仿老師和同伴的行為，這主要是由他們所處的年齡階段所決定的。就案例2而言，這里阿文的告狀看起來好像是為了尋求老師的幫助，以尋求安全和保護的心理，可深層次的動機卻是希望得到老師的公平對待和認可，也就是心理學上所說的渴望得到心里權威者的重視和認可。

三、對策與建議

（一）加深幼兒對規則的理解是減少告狀行為的最根本有效的方法

從上述分析和案例4中我們可以看出，幼兒告狀行為產生的原因之一是幼兒規則意識的形成。但由于學前兒童年齡較小，對規則和秩序的理解還處于以外界為標準的階段，所以出現了絕對服從權威的現象，乃至缺少自己的判斷力。由此我們認為，減少幼兒告狀行為的最根本有效的方法就是提高幼兒的判斷力，加深幼兒對規則的理解。

（二）從根本上糾正孩子的告狀行為取決于對孩子獨立解決問題能力的培養

對于案例3這樣的告狀事件，教師能采取的最好的辦法無疑就是鼓勵孩子自己去動腦筋解決問題。這樣不僅能鍛煉孩子獨立思考的能力，而且日后遇到類似問題時幼兒便有了獨自面對的能力，獨立解決問題的能力也會隨之提高，也會減少對成人的依賴心理，從而能夠有效地降低告狀事件發生的概率。

（三）給予幼兒關注和愛是減少幼兒告狀行為的關鍵

針對案例2這種告狀行為，教師要耐心傾聽，試圖從告狀緣由中了解孩子的心理需求，并加以恰當的方式指導，用愛和包容去感化孩子，久而久之去糾正孩子的偏差行為。從阿文的案例中我們可以看到，當告狀發生時，教師心中的天平更容易傾向平時比較懂事的孩子。這種明顯是不夠科學的，因為好孩子也會有犯錯的時候，調皮的孩子不一定一直都是錯的。教師在處理這類矛盾時，要把心里的“一碗水端平”，不能輕易下結論，應該正確對待，妥善處理。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就要求教育者要關心關注并了解每一個幼兒，然后因材施教。從上述案例中不難看出，很多幼兒告狀的動機非常單純，總的來說還是由于幼兒的心理發展水平有限。這時教育者要做的就是給予孩子關注與愛，這樣才能減少孩子的告狀行為。此外，教師還要豐富自身的相關教育理論，這將有利于教師應對和處理幼兒的各種問題。既然我們選擇了在幼教這片土地上耕耘，我們就需要去關注和了解幼兒，從而尊重、理解、培養幼兒，以尋求、探索更好的教育方法。

參考文獻：

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