初探早讀課的實施策略

孟君

摘要：一日之計在于晨，早讀的時光對學生來說是非常重要的。在早讀課上，學生能走進古詩詞的殿堂，讀詩誦詞;能梳理并鞏固舊知;能預習新知識，為學習打下堅實的基礎;能對學過的知識進行有效檢測，當堂反饋……但是，目前早讀課存在的定位不明、地位不重、目標不清、檢測不足等問題，致使寶貴的時光輕易溜走，沒能起到應有的作用。筆者針對這些現狀進行分析，提出相應解決策略，以促進早讀課的有效利用。

關鍵詞：明意義? 定目標? 備早讀? 用方法? 重檢測

“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”朱熹這樣明確讀書要讀熟的重要性。“一日之計在于晨”向我們昭示著早上時間的寶貴，因此，早讀課出現在學生學習、學校安排的課表中意義重大。

然而，現行的早讀課，或是教師看堂，或是學生自由朗讀，更有甚者，學生收發作業，教師批改作業……完全體現不出早讀課存在的價值。針對這些現狀，我在近兩年的時間內進行探索、實踐，逐漸總結出早讀課能廣泛施行并行之有效的策略，使學生受益。在此淺談有效推行早讀課的幾點經驗，與大家分享。

一、設定精準的早讀課目標

現在各學校都非常重視備課組集體備課的情況，以使課堂更加有效，利于學生學習。“凡事預則立，不預則廢”，早讀課也應提前籌謀準備，將每一堂早讀課內容與早讀目標確定好，再確定每堂早讀課的主備人，設計早讀環節，集體討論可行性及可改進之處，形成共識，實施課程。

以某校一年級備課組為例，下周將進行部編版一年級下冊第八單元的新課學習。在集體備課時，先將本單元的設計意圖梳理清楚。本單元共編排了三篇課文以及一個語文園地，預計需要用9個課時完成教學。這三篇課文篇幅較長，且沒有全文注音，因此借助圖畫閱讀課文是本單元的學習重點。語言訓練的要點立足課文中不同的標點符號，根據標點符號來確定表達的不同語氣。此外，在本單元的學習中，還要注重第七單元“根據簡單信息進行推斷”這一閱讀能力的訓練。早讀課的目標就隨著教學目標的確定而清晰了。經集體備課后，第八單元第19課《棉花姑娘》第一課時的早讀課目標確定如下：

課前：經典古詩文誦讀積累。

課中：

1.朗讀18課《小猴子下山》（10分鐘）。

（做到：口讀、腦記）

2.預習朗讀19課《棉花姑娘》（7分鐘）。

（做到：讀準生字、讀通句子）

3.爭做小小朗讀者（3分鐘）。

（做到：聲音洪亮，有自己的心得體會）

三個環節簡單明了，要求清晰，面向全體學生，符合一年級學生的認知規律。每一個環節都有明確的時間要求與讀書要求，人人可參與，人人能參與，人人爭參與，既有對以前所學內容的鞏固與復習，又有對新知識的預習與檢測，最后的“爭做小小朗讀者”不僅可以考查學生對本節早讀課的學習效果，又能激發學生積極參與的興趣。

二、早讀備課勤、真、活

要想設定精準而符合學生學習進度的早讀目標，就要做到“勤備”“真備”“活備”。

1.所謂“勤備”，即隨時隨地備。它不限時間、不限地點、不限場合，絕不局限于集體備課所規定的時間。

某校六年級組四位語文教師，集體備課確定了本單元本周的早讀課目標。在實施過程中，六（1）班的老師發現，班內部分學生到校較早，往往會散漫地在班級整理物品，無精打采地翻幾頁書，直到老師進班，才投入到早讀課中。隨后六（1）班老師就把第二天需要朗讀與背誦的內容告知班長。第二天班級學生在課前背誦古詩文時，負責任的班長將背誦過關的學生名字寫到黑板上加以鼓勵。兩天后發現，班級學生背誦的積極性越來越高，黑板上出現的名字越來越多。語文老師對班長的做法大加贊賞，并立刻將此做法與組內教師交流，各班教師均以不同形式來改善早讀課前“老師未到、學生先到”而讀書效率不高的問題。經過老師們一周的討論及改進，逐漸形成早讀課前學生自主管理、高效朗讀背誦的習慣。

在這個過程中，老師們發現問題及時思索并尋找策略辦法，實施后效果明顯，立刻與組內教師互相討論并進行改進，僅僅一周的時間，一改整個年級學生進校后的朗讀氛圍，做到隨時隨地備早讀，體現了集體備課的作用和價值。

2.“真備”讓學生受益。

作為一名教師要說真話、做真事，更要“備真課”。“真課”如何備？課標是我們備課的依據，如低學段一、二年級要求學生用普通話正確流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀訓練，能使學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。學情是我們備課的標準，切不可揠苗助長，不同地域的學生朗讀能力截然不同，教師應充分考慮學情。深挖教材是我們備課的基礎，教材中提供功能各異的閱讀范本，備課時應從不同的角度挖掘教材的重點，再補充相應的課外閱讀內容，由課內引向課外，努力實現全面提高學生語文素養的目標。

3.“活備”使早讀課充滿靈性。

再以部編版一年級下冊第七單元為例，本單元共編排了四篇課文及一個口語交際和一個語文園地。就課文編排來說，不同的題材早讀要求各不相同。備課時，應充分考慮題材，設計不同的早讀內容。第15課《文具的家》可借助插圖，觀察人物的表情來積極體悟、愉快朗讀;第16課《一分鐘》貼近學生生活，可采用同桌配合朗讀的方式來體現遲到的不同心理;第17課《動物王國開大會》，學生在早讀課中可以分組進行，再分角色體驗朗讀;第18課《小猴子下山》更適合學生邊朗讀邊做動作，加深理解……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特就有一千種感受，靈活設計早讀課的不同形式，就能讓我們的早讀課靈動起來。

三、由淺入深，精心組織早讀

如果說我們精心設計的早讀課程像一道菜譜，那沒有技藝高超的大廚來掌勺，燒出來的菜肴必定不會美味可口。早讀課也是如此，沒有教師的精心組織，就不會有預定的結果呈現。仍舊以第19課《棉花姑娘》為例，在第一課時的早讀教學目標完成以后，某個班級設計第二課時早讀目標如下：

課前：背誦中華經典傳統文化——《笠翁對韻》（三）。

（同桌之間互相背誦，過關后給對方畫星星）

課中：

1.復習朗讀《棉花姑娘》（7分鐘）。

（做到：讀出不同角色的語氣變化）

2.朗讀《棉花姑娘》課后生字詞（3分鐘）。

（做到：讀準字音，手指書空）

3.聽寫：用“別”寫一句帶有感嘆號的話（4分鐘）。

（做到：端正書寫姿勢，書寫規范、整潔，同桌之間互相批改）

4.預習朗讀《咕咚》（6分鐘）。

（做到：自由朗讀，邊朗讀邊做動作）

這樣設計的早讀課優點如下：

1.教師提前將早讀目標以PPT形式在大屏幕上展示，學生明確課前、課中要完成的任務。課前背誦任務環節，同桌之間互相畫星星，你追我趕、小組合作激發了同桌間爭相背誦課文的積極性。

2.早讀課中，以復習鞏固為主要的學習目標，可以是學生自由讀，也可以是男女生對讀、小組賽讀、分角色朗讀……形式多種多樣，以達到復習鞏固的目的。

3.將讀與寫相結合，豐富學生的早讀形式，強化語言運用的練習，又提高學生對近兩個單元“祈使句”的認知能力，將學和用相結合。

4.在將學過的知識鞏固內化運用之后，對即將學習的內容進行自讀預習，整體感知，使學生興趣滿滿地參與到每一次早讀中來。這樣由淺入深、層層深入地推進早讀課，使得每位學生都能學有所獲，成為早讀課的主人。好學不如樂學，學生能樂學，就是我們教育者最大的幸福。

四、及時、有效的評價讓早讀課開花結果

任何活動與課程，一旦脫離了評價，就無法判定活動與課程進行是否有實效。早讀課也是如此，評價應該成為促進學生發展的重要途徑。

一般來說，評價者可以是被評價者自己，可以是小組內的同學，可以是學習的助跑者，也可以是教師，所采取的方式也就顯而易見：學生自評、小組互評、優秀學生評價、教師評價。以第一課時的早讀課為例，口頭檢測是較為可行的，以朗讀、背誦等方式進行自評、學生評價。例如，一位老師給每位學生發放“心動卡”，如果被評價者的朗讀、背誦能打動人，就可以舉起“心動卡”，得到的“心動卡”越多，就表示被評價者得票越多。這一形式既快捷又高效，促進了評價者與被評價者雙方參與活動的積極性與自信心。第二課時落實到書面檢測，具有較強的科學性。在緊密結合早讀目標的基礎上，或檢測學生對生字詞掌握的正確程度，或進行對易錯的知識點的糾正，或是對預習內容的鞏固提升，都可以以快捷的方式在早讀課上完成，讓早讀之樹在評價中開花結果。

早讀課，雖然在部分地區的部分學校已經退出了教育的舞臺，但依然有其存在的價值。尤其是偏遠的鄉村學校，家庭教育比較薄弱，這就要求教師們在學校課程上多下功夫，盡力彌補家庭教育的缺失。作為一名普通教育者，我們要努力使每一節課大放異彩，讓每一位學生都能在學校這個家庭中，找到學習的快樂，體驗收獲的喜悅。