對比種植，自然探索

王榮榮

摘要：比較觀察法又叫對比觀察法，它是把幾個事物或同一事物的幾個方面加以比較的觀察方法。為了讓幼兒通過對比觀察法了解相似的兩種植物的生長過程有哪些不同，我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園種植園區(qū)時有意識地運用了對比種植方式。在園內(nèi)的種植園區(qū)、班級自留地、自然角等地對比種植，讓幼兒在有效的環(huán)境中積極地探索自然，認(rèn)識自然，激發(fā)對自然的興趣。

關(guān)鍵詞：對比種植? 種植區(qū)? 幼兒

自然角是小朋友認(rèn)識自然的窗口，也是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分。在自然角中可創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)活動、種植活動、實驗活動等。但種植活動的周期性比較長，長時間關(guān)注一種植物，是一種很難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此期間，觀察植物的生長變化，記錄植物的生長狀態(tài)，將自己的觀察結(jié)果一起與同伴進(jìn)行分享、交流，是一種探究式的過程性學(xué)習(xí)。所以種植區(qū)是老師們經(jīng)常選擇的區(qū)域，可是在種植區(qū)中如何培養(yǎng)幼兒帶著問題去不斷地觀察和探究的習(xí)慣呢？

一、小組討論種植方案

上學(xué)期初，我們以年級組在一起討論的方式，討論了種植方案。我們發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常把種植區(qū)的蒜、韭菜甚至草都認(rèn)成了蔥，把生菜認(rèn)成了白菜，把絲瓜認(rèn)成了黃瓜。孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，對事物的觀察不夠仔細(xì)。根據(jù)孩子的年齡特征，我們決定種植相像的兩種蔬菜，設(shè)置同樣的生長環(huán)境，觀察研究兩種蔬菜生長的不同之處。相鄰的兩個班級自選種植的種類進(jìn)行對比種植。

二、西紅柿遇上圣女果

（一）種植前的觀察

學(xué)期初我們就開始了種植準(zhǔn)備，為了保證同樣的生長環(huán)境，兩個班級甚至選擇了同一塊地挖種植土壤。當(dāng)我們拿到了圣女果和西紅柿的幼苗時，我們帶著兩個班級的孩子們進(jìn)行了對比觀察。一開始，孩子們都覺得這是兩株一樣的幼苗。在外形上，兩種幼苗十分相像，但在仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)西紅柿的葉子比圣女果的葉子細(xì)長一點，顏色也略微淺一些。到底是一班的西紅柿長得快還是二班的圣女果長得快呢？哪一種會先開花？誰又會先結(jié)出果實呢？帶著許許多多的問題，兩個班級的孩子們開始了種植之旅。

（二）帶著問題去發(fā)現(xiàn)

過了育苗期，西紅柿和圣女果誰會先開花結(jié)果呢？

4月8日，清明節(jié)放假回來后，小朋友們驚喜地跑來告訴我：“王老師，你快看，我們的圣女果開花了！黃色的小花，六片花瓣。”我順勢說了一句：“那我們?nèi)プ屑?xì)看一看西紅柿有沒有開花吧。”這時我們發(fā)現(xiàn)，西紅柿的幼苗沒有開花，但是長得卻比圣女果高出了一截，莖葉的顏色也變成了淺綠色，而圣女果的莖葉顏色還是深綠色的。4月16日，我們還發(fā)現(xiàn)圣女果已經(jīng)結(jié)了小小的果實，綠色的圓圓的兩個小圣女果掛在比較低矮的枝干上，而此時的西紅柿枝唰唰地往上冒，比圣女果高出了一截，但既沒有開花，也沒有結(jié)果。這時，我們常常聽到兩個班級的孩子對話：“看我們班的西紅柿長得比你們的圣女果高吧。”“我們的圣女果結(jié)果啦，你們的沒有吧。”

（三）記錄新形式

對于孩子在種植過程中的發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行及時的記錄，這樣做是為了將幼兒的所見所想形象地呈現(xiàn)出來，幫助幼兒將獲得的有關(guān)經(jīng)驗系統(tǒng)化，逐步自我建構(gòu)一個系統(tǒng)的知識經(jīng)驗。我打破傳統(tǒng)的教師設(shè)置好表格進(jìn)行畫勾記錄的方式，為孩子準(zhǔn)備了一個小小記錄本，孩子只需在每張紙的右上方寫上日期，畫上天氣，并把自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫的形式表現(xiàn)出來，結(jié)束后老師再附上文字說明。每次的記錄都是孩子不同的發(fā)現(xiàn)，是站在孩子視角下的發(fā)現(xiàn)。

（四）解決問題，為圣女果做“拐杖”

5月1日，勞動節(jié)放假回來后，西紅柿和圣女果就像施了魔法一樣噌噌地又往上冒了不少，有的已經(jīng)開始東倒西歪了。我們應(yīng)該怎么辦呢？問題提出后，小朋友們都搶著說：“王老師，我爺爺?shù)幕ㄌ吡司湍靡话研〖舻都舻粢徊糠帧！边€有的小朋友說：“我們換一個大一點的地方種吧。”也有人說道：“不然，我們給它綁一根棍子吧，就像拐杖一樣，這樣它就不會倒了。”最后一位小朋友提出的建議大家都紛紛贊同：“我看過我家菜園里的西紅柿也綁了棍子。”于是我們就找到幼兒園的趙爺爺要來了很多細(xì)竹竿，給圣女果和西紅柿做根“拐杖”。小朋友都紛紛來幫忙，在選擇用什么樣的材料來綁的時候，對比發(fā)現(xiàn)后，我們找來了細(xì)的布條把圣女果的苗輕輕綁在竹竿上，生怕用力會傷到枝干。給西紅柿和圣女果做拐杖，培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。

（五）種植結(jié)果的小結(jié)

5月16日，小圣女果終于變得有一點點紅了，可是沒有完全成熟，這時我們才發(fā)現(xiàn)西紅柿開花了，西紅柿的花比圣女果的花要稍微大一點。每天，小朋友們都有新的期待：圣女果什么時候才會成熟呢？西紅柿什么時候能夠結(jié)果呢？西紅柿結(jié)的果實會和圣女果一樣嗎？5月20日，圣女果一下子有四五個變成紅色了，而西紅柿也結(jié)出了小小的果實。6月，圣女果不斷地開花、結(jié)果、成熟，而西紅柿枝干上掛著的四五個果實，越長越大。孩子們討論后得出結(jié)論：圣女果的果實小，西紅柿的果實大;圣女果的果實長長的，西紅柿的果實圓圓的;圣女果結(jié)的果實多，西紅柿結(jié)的果實少;圣女果成熟得快，西紅柿成熟得慢……經(jīng)過一學(xué)期的持續(xù)觀察，孩子們親眼看見，動手參與種植活動，既了解了植物的生長過程，又體會到對比種植的趣味性。

三、對比種植形式的多樣化

（一）相同的種子在不同的土壤環(huán)境中的對比種植

除了兩個班級種植相像的兩種蔬菜進(jìn)行對比種植外，對比種植還有哪些形式呢？我們以班級為單位開展了“大蒜發(fā)芽記”的活動，分別用沙子、泥土和水進(jìn)行大蒜種植，比較相同的種子在不同的土壤中生長的情況。在對比種植前孩子們的猜想各不相同，有的說大蒜最適合生長在水里，也有的說最適合生長在泥土里。但經(jīng)過了對比種植活動，孩子們給出了相同的答案。

（二）相同的作物在不同的氣溫環(huán)境中的對比種植

在冬季的時候，我們進(jìn)行了青蘿卜的對比種植。在育苗期后，我們把同一批青蘿卜的秧苗分成了兩份，一份搭建了一個溫暖的大棚，一個就放置在了露天的環(huán)境中，比較相同的種子在不同的氣溫環(huán)境中生長的情況。在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)大棚里有很多的小水珠，孩子們開始討論起來：是不是它在大棚里的溫度不一樣？是不是它們水澆多了？是不是它們沒有照到足夠的陽光？

由此我們進(jìn)行了科學(xué)探究，生成了科學(xué)活動《溫濕度計的奧秘》，通過觀察和操作，理解溫濕度計中的細(xì)線會隨著溫度的變化而變化。初步了解大棚里水珠的形成原因，孩子們在操作中得出結(jié)論：大棚內(nèi)的溫度由于薄膜的隔絕，里面比外面高。里面的水蒸氣上升過程中遇到更冷的薄膜，就會液化，形成水珠，附在薄膜上。如果薄膜上沒有水珠，那就說明內(nèi)外溫度一樣。這也正好驗證了孩子們之前的猜想！

（三）相同的作物在不同的光照環(huán)境中的對比種植

在種植圣女果時，小朋友們發(fā)現(xiàn)了一個特別有趣的現(xiàn)象，當(dāng)圣女果的枝干長得很高大的時候，有兩株圣女果藏在里面，十分低矮，直到最后枯萎的時候那兩株圣女果都再也沒有長大。孩子們問我：“老師，它們是不是因為照不到陽光，所以長不大？”根據(jù)孩子們提出的問題，我們進(jìn)行了一次對比種植，將兩株一樣的圣女果種在兩個種植箱內(nèi)，一個種植箱搬到?jīng)]有陽光的地方，另一個種植箱放在陽光充沛的地方。過了一段時間，我們觀察到，在沒有陽光的地方的圣女果已經(jīng)有些蔫了。由此我們也開展了一些科學(xué)探究活動，如《葉子的光合作用》《植物的向陽性》等。

對比種植是幼兒園種植園區(qū)常用的方法，我們要根據(jù)園地的實際情況和季節(jié)特點，因地制宜、科學(xué)合理地進(jìn)行種植布局。這不僅對植物的生長起到了重要的作用，而且對種植園區(qū)構(gòu)建的美觀性、幼兒觀察的便捷性起到了明顯的作用。這一方法的使用讓孩子們在幼兒園種植園里充分發(fā)揮自主性，通過自己動手操作、自己管理、自己觀察，真正樂在其中。