淺談交互式電子白板與小學數學課堂教學融合的優勢

陳宗久

摘要：交互式電子白板在數學課堂教學中有著獨特的優勢，可以激發學生的學習熱情，突破教學重難點，提高學生自主探究的能力，凸顯學生主體地位，培養學生創造力和解決實際問題的能力，很好地實現了新媒體技術與課堂教學的深度融合。本文結合人教版小學數學教學案例具體闡述交互式電子白板與小學數學課堂教學融合的優勢。

關鍵詞：交互式電子白板? 數學課堂教學? 融合

引言

交互式電子白板作為教學輔助手段融入小學數學課堂，為學生的發展和老師的教學提供了豐富多彩的教育資源，可以化靜為動，化抽象為具體，化繁為簡，突出重點，突破難點，實現了學生從“怕學”到“樂學”的轉變，真正促進了新媒體技術與課堂教學的深度融合。

一、利用交互式電子白板有利于創設教學氛圍，激發學生學習興趣，提高學習的積極性

在課堂教學中，使用交互電子白板進行教學，給學生帶來了多變的視覺效果和新奇的感受，能夠增強學生的體驗感。色彩的變化、幕布的遮擋、動畫形象的演示等多種教學方法，能夠極大地吸引學生的注意力，學生自然會融入其中，主動地參與到教學之中。興趣是最好的老師，正是有了這種興趣，學生才能心情愉悅，身心放松，教學效果不言而喻。

例如，在教學《三角形的分類》一課時，利用電子白板演示各種各樣的三角形，引導學生自主學習。可以將這些三角形按照一定的標準進行分類，從而得出三角形按角可以分為銳角、直角和鈍角三角形三類的結論。最后教師進行適度點撥和總結，學生很輕松地掌握了新知。當學生明白了三類三角形的概念之后，教師使用Notebook軟件設計交互式的題目，把以往枯燥的師生對答環節變成了學生樂于接受的人機互動的形式。例如：出示三角形三個角中的一個角，請學生快速判斷出三角形屬于哪一類三角形。①只露出一個鈍角（圖1），②只露出一個直角（圖2），③只露出一個銳角（圖3），分別讓學生進行判斷。有關第三種情況，有的學生認為是“銳角三角形”，此時屏幕上故意顯示1個“直角三角形”;如果學生認為是 “直角三角形”，屏幕上故意顯示1個“鈍角三角形”。學生認真思考后，從而發現： 三種不同的三角形中都包括了銳角。因此，針對第三種情況無法確定為何種三角形。這種人機互動促使學生積極主動地參與到教學活動之中。

二、利用交互式電子白板有利于發揮學生的主體性，讓他們積極主動地參與學習

新課改對于學生的主體地位彰顯得更加充分，能使學生能夠積極主動地參與學習的全過程，重視創設情境內容等。教師可通過這些因素，吸引學生積極主動參與。而使用電子白板進行教學，學生和老師都能將電子白板作為一種互動交流的學習平臺，學生的學習積極性和主動性能得到極大提高，師生之間的溝通與交流更加順暢。通過對傳統多媒體課件進行研究發現，演示功能存在一定的不足，學生不能參與到演示環節，課件內容修改極不方便。但是使用電子白板之后，教師可利用電子白板提供的相關生動有趣的情境，啟發學生積極思索，大膽提出自己的想法和問題，對新的信息進行收集、加工、處理，進入積極的學習情感狀態，構建新的知識網絡。同時，教師與學生之間可以進行交流與互動，教學效果將得到大幅度提升，學生對知識的理解也更加明白透徹，有利于促進學生的個性發展，培養其創新意識。

例如，《搭配的學問》一課中，教師在新授階段設計了“三件上裝搭配兩件下裝”這一情境（圖4）。學生看到這一熟悉的生活場景立即興趣盎然，臉上綻放出自信的笑容。老師請學生們先猜測一下有幾種不同的搭配，然后適時請學生小組合作，利用學具驗證自己的想法，并提問怎樣擺才能保證不重復不遺漏，再請學生利用電子白板現場演示，進行匯報，并分享成功的喜悅。學生在這一過程中充分發揮自己的主動性，自主探究，通過觀察、操作、質疑、合作、交流，發現問題、解決問題并總結經驗，氣氛和諧。在教學中，教師恰當地運用了電子白板的無限克隆和拖拽功能，學生喜歡自己上來拖、拽，自由搭配組合上裝和下裝，其他同學可以幫助他們及時調整、修改，在不斷辯論、調整中得出結果。在整個過程中，利用電子白板強大的交互性，可拖拽、可勾畫、可批注，老師只是作為活動的組織者，而學生真正成了學習的主體。

三、利用交互式電子白板有利于信息的加工處理，從而達到信息技術與課堂教學的深度融合

思維能力是學習能力培養的核心。對接收到的信息進行有效的加工、處理，是培養學生學習能力的關鍵所在。其體現在學習上，重點在于學生能分析事物本質，有省時高效解決問題的思路與方法。電子交互白板的功能使學生學習能力的培養變得簡單、高效。比如：通過電子交互白板的繪畫功能，讓學生畫一畫、涂一涂、粘一粘、移一移，使抽象的概念具體形象化，使學生更加容易理解和把握;通過復制、粘貼，把類似于易混的空間概念進行比較，通過拉一拉、比一比，動手操作，便于學生區分，有利于學生空間觀念的建立。由此可以看出，應用電子交互白板比傳統方法更有利于學生觀察、比較、推理、想象等能力的培養。操作時，一定要注意使用白板的時機。交互白板是一種工具，要在學生獨立思考的基礎上使用，學生解決問題有困難，甚至解決不了的時候才能發揮它的作用。

例如，在教學《植樹問題》兩端都栽樹的棵數與間隔數之間的關系時，可以讓學生直接對小樹進行克隆和拖動（圖5），按照自己的想法去植樹。這樣學生親自動手操作，既提高了學習興趣，又培養了動手操作能力。然后引導學生把關注的焦點聚集到棵數與間隔數之間的關系上來，再讓學生運用白板的書寫功能，動手畫一畫間隔、數一數間隔和棵數，這樣學生就輕而易舉地發現了棵數比間隔數多1的規律。

要求：1.先畫圖再填表。 2.觀察表你發現了什么規律？

四、利用交互式電子白板有利于實現實時互動，縮短師生之間的距離，促進師生課堂共融

交互式電子白板變傳統的課堂預設為動態生成，變演示過程為探索操作。傳統數學課件是事先預設，老師課前要考慮到可能出現的不同答案，根據學生回答選擇出示，可學生在課堂上的精彩生成總是讓老師措手不及。而電子白板可以進行靈活的課件設計，課件資源的調用方便隨意，生成的教學信息可隨時隨地書寫，在課堂上動態生成的各種素材亦可以及時利用和處理。學生在無意識中達成了更多與老師情感上的交流溝通，構建了和諧融洽的師生關系，同時也大大提高了學習興趣。

例如教學《長方體和正方體認識》時，要求學生先預習。第二天學生帶來了一些牙膏盒、小兒感冒藥盒、小木頭塊……許許多多的長方體和正方體。學生們認識了生活中的長方體和正方體實物圖，但不代表他們就具有了空間想象能力。教師可以這樣幫他們實現從實物到抽象的轉化：交互式電子白板的工具箱里有幾何圖形，點開，在白板上隨意拖放，學生們帶來的大、小、高、矮的長方體都出現了“骨架”;隨后用白板的涂色功能把相對的面涂上相同的顏色（便于教學），一個個實物圖就出現了。把這一過程回放就實現了從實物到抽象的轉化。交互式電子白板可以插入Flash動畫來增強上課的視覺效果。在教學長方體的特征時使用Flash動畫展示，效果非常好。長方體有8個頂點，第1個點閃爍時孩子們沒有什么表情，在第2個點閃爍時就有孩子數2，當第3個點閃爍時全班同學都數3，然后整齊地數出4、5、6、7、8，長方體的12條棱、6個面也在高昂的聲調中被數完了。交互式電子白板操作系統的實時互動不僅使視覺效果進一步增強，而且還提高了學生的學習興趣，使其更好地參與到教學過程中。

總之，交互式電子白板作為現代化的教學手段，被愈來愈多的學生和老師接受并喜愛，它也搭建出一個新型的教學互動平臺，開創了一種新的交互式的教學模式，解放了教師，彰顯了學生的主體地位，真正實現了課堂教學中學生與教學內容、學生與教師、學生與學生之間的互動，在不知不覺中解決了問題，建構了知識，恰到好處地實現了新媒體技術與課堂教學的深度融合，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。