讓數(shù)學之樹在生活的土壤里茁壯成長

張偉才

“數(shù)學來源于生活，又運用于生活。”數(shù)學教學只有走進生活，才能使數(shù)學課堂充滿活力，才能培養(yǎng)出對社會有用的合格人才。目前，我們的數(shù)學課堂教學，還普遍存在著一些弊端：教與學嚴重分離，數(shù)學教學公式化，為“應試教育”服務，脫離學生生活實際。這樣的數(shù)學課變得枯燥、乏味，成了滿堂灌、滿堂練、學與用嚴重脫鉤。為了讓數(shù)學這棵樹茁壯成長于生活的土壤，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要扮演好學生從豐富的實際生活轉入學習抽象的數(shù)學知識的引路人，指引他們用自己的一雙慧眼，觀察生活，巧用數(shù)學，做到理論知識來源于生活，生活中的實際問題激發(fā)了思維能力的提高，真正形成課本理論與生活實踐的有效結合，達到活學活用的效果。那么，在教學中該如何培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力呢？現(xiàn)談談筆者在教學中的主要做法。

一、讓家庭實踐活動感受數(shù)學的樂趣

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。在生活中，家里面的一切開支都是離不開數(shù)學應用的，讓學生參與其中，無疑對培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識是大有好處的。所以，要家校聯(lián)合引導學生積極參與家庭中的實踐活動。如，在教學《買菜》后，筆者讓學生參與到幫家長買菜的活動中來。告知家長帶孩子到菜市場買菜，先了解各種蔬菜的單價，再將搜集的數(shù)據(jù)在教師的指導下加以整理，并提出有關的問題：買一把油菜和一把芹菜要付多少錢？帶了10元，還剩多少錢？通過這些實踐活動，讓學生掌握了小數(shù)加減法的計算方法，促使學生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，培養(yǎng)強化應用意識，讓學生在應用中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數(shù)學的信心。

二、聯(lián)系生活實際解決數(shù)學的問題

在數(shù)學的教學中，學生通過練習課本上所列舉的例題，他們初步體會到了數(shù)學知識與生活息息相關：可以幫助人們解決生活中遇到的一些問題。但包羅萬象的生活里，所遇到的問題是錯綜復雜的，往往不是一概簡單地套用課本上一成不變的某個數(shù)學知識就可以迎刃而解的。因此，教師要秉著知識源于生活運用于生活的原則，從學生的角度看問題，創(chuàng)設相應的生活問題或情境，幫助學生順利進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)他們聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題的能力。如，在學生學習了《長方形周長》后，筆者設計這樣一個練習，把學生帶到學校的籃球場，讓學生求出學校籃球場的周長是多少米。學生對這道題的學習積極性非常高，他們幾人一組，一邊測量一邊計算，十分投入，最后算出籃球場的實際周長。在這一活動中，筆者把教學過程看作生活問題去解決，在教學時有意識地創(chuàng)設問題情境。學生在解決這一問題時，對長方形周長公式這一知識有了一個新的認識，知道了求長方形周長的必備條件是長和寬。在活動中，讓不同層次的學生都獲得了一次難得的實踐鍛煉機會，強化了學生的應用意識。

三、讓“生活”成為學生展示數(shù)學知識的舞臺

眾所周知，我們傳統(tǒng)的數(shù)學教學，往往只是反復強調學生朗讀、背誦概念，然后生硬地促成數(shù)學知識僵化般地存在于他們的腦海里。遇到生活中的實際問題時大腦就卡頓了，變得束手無策了。怎樣解決這一尷尬的現(xiàn)狀呢？那就是在教學中注重練習，并竭盡全力做到設計的每一次的小練習，都從真實的生活實際出發(fā)，引導他們在解決實際問題的同時事半功倍地掌握好數(shù)學知識。因此，筆者常常帶領學生踏上“生活”這個大舞臺，舉目遠眺尋找練習的目標，并讓學生在饒有興趣的練習中，揭開數(shù)學知識的廬山真面目。為此，筆者從生活中尋找練習的目標，要讓學生知道知識的來龍去脈，使學生對數(shù)學產生一種親切感。這樣有助于提高學生數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識，提高學習的有效性。如，在教學《文具店》這一知識后，筆者開展了一個“買文具”的活動，學生在活動中自然而然地認識了用元作單位的小數(shù)，懂得了小數(shù)表示的意義、讀法和寫法，這樣不但起到了練習的效果，還能讓學生感受到學習的快樂。教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分的發(fā)揮。又如，在學習了《搭配中的學問》后，筆者要求學生思考“生活中還有哪些搭配問題？”的時候，學生饒有興趣地列舉了午餐的搭配方法，接著筆者讓學生討論“你們今天的午餐怎樣搭配才有營養(yǎng)呢？”然后同學之間進行交流分享。在分享的過程中，學生不僅感受到了學習數(shù)學的樂趣，更深刻地體驗到數(shù)學知識就在我們身邊。

總之，數(shù)學這棵樹，離不開生活這塊土壤，數(shù)學教學只有更加貼近生活、發(fā)掘生活，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。在教學中，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，將有利于促進學生素質全面提高，也是教師課堂教學的出發(fā)點和最終目的。當然，小學生的數(shù)學應用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學應用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學生的數(shù)學應用意識和能力。它需要較長的時間，經歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。需要教師勇于創(chuàng)新，變禁錮、封閉的數(shù)學小課堂為開放的與生活相連接的數(shù)學大課堂。我們只有在課堂有效教學的實踐中成長、提高，才能讓學生真正掌握運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，成為未來高素質的接班人。