核心素養(yǎng)背景下初中課內(nèi)文言文導(dǎo)學(xué)案的梯度性原則

梁紅萍

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對學(xué)生提出具體要求：能正確認識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。入選國家統(tǒng)編版初中語文教材的課內(nèi)文言文，都是千古傳誦的名家名篇，字字珠璣，筆筆生花，無論遣詞造句、思想內(nèi)容，還是藝術(shù)技巧、文化內(nèi)涵都具有典范性和代表性，能夠提高初中生的文化素養(yǎng)，增加初中生的文學(xué)知識積累，為他們將來成為一個氣質(zhì)高雅、具有人文底蘊的人打下基礎(chǔ)。指向核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，文言文導(dǎo)學(xué)案作為一種凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的支撐媒介，必須做到實用、高效、簡潔。其中，文言文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計須遵循梯度性原則，緊扣語文核心素養(yǎng)，才能真正彰顯導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價值。

一、目標設(shè)定有梯度性，明晰方向

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計實際上是教師對課本解讀的一種紙面呈現(xiàn)方式，好的導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升效率，教師應(yīng)當(dāng)理解教材，對教材文本進行個性化的解讀，并合理地設(shè)計學(xué)習(xí)目標。對于初中課內(nèi)文言文教學(xué)來說，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定應(yīng)該從初中生的實際情況出發(fā)，符合初中生的認知水平和接受能力，保證可操作性和可達成性。同時，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定要有梯度性，從淺到深，由簡到難。如教學(xué)《誡子書》（統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊）時，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標設(shè)定為：（一）熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容;（二）精讀課文，賞析精彩妙句，積累名言警句;（三）研讀課文，體會作者情感，把握文章主旨;（四）背誦文章，聆聽先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

《誡子書》這篇文言文學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，從熟讀到精讀，再到研讀，最后到背誦，在誦讀方面對學(xué)生提出了梯度性的要求。熟讀課文是最低層次的要求;精讀課文，要求學(xué)生能對重點句段進行深入品鑒、賞析，同時積累文中出現(xiàn)的一些名言警句;研讀課文，則是更高層次的要求，要求學(xué)生在深入理解全文的基礎(chǔ)上把握全文的主旨思想;達成前三個目標后，就推進到第四個目標，要求學(xué)生背誦文章，汲取本文所傳達的精神內(nèi)涵。導(dǎo)學(xué)案的目標設(shè)定具有梯度性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅要知道學(xué)什么，更要明晰需一步一步達成學(xué)習(xí)目標，這樣，才能更加有實效。

二、問題設(shè)計有梯度性，環(huán)環(huán)相扣

《語文課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提高探究能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計顯得尤為重要。一張設(shè)計合理的文言文導(dǎo)學(xué)案往往可以讓教學(xué)起到事半功倍的效果。文言文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，涵蓋了學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、存在問題及自我總結(jié)等等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，以問題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，所設(shè)計的問題須遵循梯度性原則，從簡單到復(fù)雜，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。

以教學(xué)《穿井得一人》（統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊）為例，這一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從字詞釋義到句段翻譯，再到探究課文，最后到鏈接中考，層層推進，步步為營，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在探究課文這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下幾個問題：“丁家穿井后，告人曰：‘吾穿井得一人這句話是什么意思？”“傳話的人把這句話聽成了什么意思？”“發(fā)生這件事的原因是什么？”“從這個故事中，你明白了什么道理？”這幾個問題之中，前兩個問題比較簡單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以直接得出答案，而“發(fā)生這件事的原因是什么？”這個問題，需要學(xué)生結(jié)合課文及自己的生活體驗進行思考、分析、綜合，才能得出答案。解決這個問題之后，再推進一步，上升到理論的高度，就能回答最后一個問題“你明白了什么道理？”了。四個探究問題的設(shè)置層層深入，由表及里，銜接自然，水到渠成，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺顯至深入地理解品悟課文。

為此，深入解讀教材是教師設(shè)計文言文導(dǎo)學(xué)案的前提和基礎(chǔ)，在進行問題設(shè)計時，應(yīng)進行系統(tǒng)梳理，分層設(shè)計問題，由淺入深，從易到難，方才符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。

三、課堂實施有梯度性，遵循規(guī)律

語文核心素養(yǎng)中，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論是這樣論述的：我們的教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)的知識意義的主動建構(gòu)”。以導(dǎo)學(xué)案為載體的初中課內(nèi)文言文課堂的實施能很好地達成這個目標。在教學(xué)文言文的課堂上，教師應(yīng)遵循中學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，課堂教學(xué)流程做到有梯度性。

在教學(xué)《北冥有魚》（統(tǒng)編教材初中語文八年級下冊）一文時，為了讓學(xué)生在課堂上掌握全文翻譯，教師在梳理完重點字詞釋義之后，先讓學(xué)生根據(jù)字詞釋義翻譯全文;再讓個別學(xué)生當(dāng)眾試譯，教師針對學(xué)生翻譯的情況進行點評及糾正;接著，教師帶領(lǐng)著全班學(xué)生一齊翻譯，再次熟悉翻譯的內(nèi)容;然后，學(xué)生根據(jù)課文，自主進行口頭翻譯;最后，全體學(xué)生看著課文原文，再次進行口頭翻譯。經(jīng)過反復(fù)多次翻譯之后，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的句子翻譯題。從教師點撥翻譯到學(xué)生自主翻譯，從根據(jù)字詞釋義翻譯到看著課文原文翻譯，從口頭翻譯到提筆形成文字翻譯，層級推進，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本上能夠在課堂上掌握好這篇文言文的譯文，實現(xiàn)高效的課堂。

文言文課堂教學(xué)的實施，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知心理模式，層級推進，逐步提高對學(xué)生的要求，才能真正讓學(xué)生達到“一課一得”的目標。

四、課后練習(xí)有梯度性，鞏固提高

語文核心素養(yǎng)中，要求學(xué)生對知識進行遷移，能力進行拓展延伸，將所學(xué)的知識靈活運用，內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)的一部分，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α＝處熢谶M行課內(nèi)文言文教學(xué)之中，可通過梯度性的課后練習(xí)來檢驗并鞏固學(xué)生所學(xué)的文言知識，達到理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》（統(tǒng)編教材初中語文九年級下冊）一文時，導(dǎo)學(xué)案之中，“鏈接中考”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了兩組中考模擬題，第一組中考模擬題，題型為：字詞釋義、翻譯句子和選擇題，這三種題型之中，選擇題的選項是根據(jù)課文的理解和分析組合而成，總體難度較低;第二組中考模擬題，題型為：選擇題、翻譯句子和問答題，這組中考模擬題的選擇題為同字不同義的比較選項，考察的知識范圍更廣;問答題需要學(xué)生根據(jù)積累自主組織文字形成答案。因此，這兩組中考題，形成了由易到難，從淺到深的梯度。學(xué)生在挑戰(zhàn)完第一組題目之后，再挑戰(zhàn)第二組題目。第一組題目較容易得到滿分，而第二組想得滿分則頗有難度，主要難在問答題上，需要學(xué)生完整規(guī)范地回答，方能得到滿分。

導(dǎo)學(xué)案中的中考模擬題環(huán)節(jié)，能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果起到很好的檢測和鞏固的作用，梯度性設(shè)計的習(xí)題，讓學(xué)生在做題時更有成就感，更有實效。

課內(nèi)文言文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，是構(gòu)建高效文言課堂的教學(xué)手段之一。統(tǒng)編初中語文課內(nèi)文言文教學(xué)必須基于語文核心素養(yǎng)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，處處緊扣梯度性原則，才能讓文言文課堂教學(xué)更加高效、更接地氣。