新時代勞動教育課程的系統化建設

摘 要 當前勞動教育課程存在方向不統一、內容碎片化等問題，要解決以上問題，學校必須有整體思維，系統化建設勞動教育課程。具體思路為：確定勞動課程建設的價值原點，基于價值建構確定勞動課程目標，根據目標內涵篩選勞動課程內容，按照內容情況規劃勞動課程形態，基于價值促進建立課程評價體系。

關鍵詞 勞動教育 勞動教育課程 系統化

勞動者素質取決于勞動教育情況。從勞動教育的價值發揮出發，學校要系統化建設勞動教育課程，形成能夠持續有效促進學生進步的課程體系。

一、勞動教育課程系統化建設的重要性

1.有助于全面統籌勞動教育問題

勞動教育是學校教育的重要構成部分，尤其是在當下學生的勞動意識薄弱、勞動認知不足的現狀下，教育意義更加重大。勞動教育的開展牽涉到課程資源的發掘和組織，各方面人員和資源的合理安排，確保課程順利實施的機制，等等。在一定程度上，勞動教育的課程建設實質上是一個整體性問題，必須要全面解決各方面的問題，捋順課程開展的機制，才能使學校勞動教育順利開展。課程的系統化建設能夠解決課程組織、課程實施、課程評價等多方面的問題，能夠使相關課程從主題到資源、從建設到實施等多種問題得到全面規劃和統籌。

2.有助于合理組織實施勞動教育

學校勞動教育主要通過各種勞動課程的實施來踐行，勞動課程是勞動教育的載體或媒介。在勞動課程的建設比較盲目、缺乏明確思路時，相關課程的建設比較散亂，實施缺乏清晰的思路導向，很容易漫無目的或者是隨心所欲。而在勞動課程建設系統化時，有關課程內容的先后順序、課程要素的結構布局、課程開展的流程等，都已經按照內在聯系形成了明確的推進思路和實施流程，教育工作者只要按照相關課程設計來教學，教育過程就會按照合理明確的思路有序推進。

3.有助于連貫化實施勞動教育

勞動教育涉及學生思想意識的滲透和實踐行為方面的轉變，是學生從思想到行為、從精神到狀態的全面轉變，相關教育成果的形成需要合適的、持續的教育行為來促成。因此勞動教育的各種措施活動必須連貫化，使各種措施或要素以合適的方式搭配在一起，相互補充。在特定課程實施時，課程的相關要素按照一定關聯合理組合在一起，各要素相互配合、互相協作，保障相關教育行為的順暢進行，使課程效果向勞動教育的預期方向發展，才能形成較好的教育效果。

4.有助于更好實現勞動教育價值

勞動教育的價值意義主要通過勞動教育課程的實施來實現，有怎樣的勞動課程建設，就有怎樣的價值生成。勞動教育課程必須要合理組織，系統化建設，才能使課程蘊含系統化的價值內容，才能使課程系統化展開，從而對學生形成持續性影響。只有系統化建設的課程，才能把勞動教育的各種要素構成有機聯結在一起，形成促進課程價值實現的合力。

二、勞動教育課程系統化建設的不足

勞動教育課程的系統化建設極為重要，學校必須全面統籌，整體化建設，形成嚴密的課程體系，才能使勞動教育借助課程實施形成更為突出的教育效果。但是在實踐中，很多學校勞動教育課程的建設還不夠系統化。

1.課程方向不統一

雖然學校會開展各種各樣的勞動課程，但是各種勞動課程的總體方向并不一致，有的課程是為了完成上級規定的勞動實踐任務，有的課程是為了彰顯學校課程建設的特色，有的課程是為了表明學校課程建設的豐富性。從根本上來看，各種課程的勞動實踐方向各有所指，缺乏關聯性。

2.課程內容碎片化

勞動教育的課程內容需要按照教育目標有目的地組織在一起，由不同課程內容承擔不同的教育職責，最終通過各方面內容的教育功能發揮，促成教育目標實現[1]。而現實中，很多學校的課程內容雖然豐富，但是相關內容很少基于內在關聯組合成為內容模塊或體系，大多數內容呈現碎片化狀態，內容之間互不關聯，極少前后照應或者是因果關聯。勞動教育相關的內容未能基于特定教育目標實現進行模塊化整合。

3.課程布局無序化

部分學校的勞動課程并沒有按照合理的順序來組織，課程時而強調勞動精神培養，時而突出勞動意識培育，時而培養特定勞動技能，課程內容未能基于學生身心發展規律建構起合理的格局，也未能就學生從思想到行為的發展形成因果排序。整體來看，大多數課程內容沒有系統化建構，未能形成有機聯系的課程布局。

4.課程節奏不緊湊

從現有學校的勞動課程實踐來看，有關課程的開展往往間隔較長的時間，學生對于特定課程的感受或體驗逐漸淡化時，才會繼續開展課程活動。課程的開展未能就學生思想行為由內到外的變化穩步推進，中間時常會插入新的課程內容，打亂原有的課程節奏。

三、勞動教育課程系統化建設的思路

1.確定勞動教育課程建設的價值原點

勞動教育課程的系統化建設包括課程內容、課程方式、課程資源等多方面要素的體系化整合，要把各種要素有效整合在一起，并使各要素發揮應有的功能，為課程目標實現服務，關鍵在于各要素的原點統一。從根本上來說，所有要素都因為勞動教育的價值而存在，所有要素都以勞動教育的價值發揮為指向，因此勞動教育課程的系統化建構必須要確定相關課程建設的價值原點，形成所有課程要素闡發的內核[2]。勞動教育不僅能夠提升個人的勞動技能，也能夠端正其勞動態度，使其對勞動形成正確認知，因此其包括三個層面的價值。首先是生活價值。勞動是生活的必需，個體必須要參與勞動，才能夠正確理解勞動對生活的意義，才能夠掌握一定的勞動技能，才能積極投入到現實勞動中，進行自我勞動和為他人服務。學校教育要為現實生活服務，勞動教育也不例外。學校的勞動教育課程能夠為學生提供勞動實踐的機會，能夠訓練學生掌握一定勞動技能，能夠使學生理解勞動的基本知識，能夠引導學生的生活態度與情感。勞動教育課程最為直接的價值就是生活價值，其能夠培養學生基本生存能力、正確的生活態度以及正確的幸福信仰。其次是生命價值。恩格斯曾經提出“勞動創造人類本身“的著名論點。勞動能夠使個體產生深刻體驗，能夠豐富個體的生命體驗，能夠使個體在勞動中真切感受到生命的力量，也能夠使其通過勞動反思生命的意義。學校的勞動教育課程能夠為學生提供更多的勞動實踐機會，學生可以借助勞動豐富生命體驗，能夠使其感受到生命的創造力，以及生命存在的價值，能夠更加深刻地理解生命意義。因此勞動教育課程實際上具有重要的生命價值，明確了這一點，有關勞動課程的價值認識會更加全面。最后是社會價值。勞動是社會價值創造的源泉，付出勞動是個體作為社會成員的基本責任，無論時代環境如何變化，勞動形式如何調整，勞動都是社會發展進步的根本，社會成員必須要參與勞動實踐和創造，才能實現社會的進步。勞動教育課程需要使學生明白勞動的重要性，使學生形成正確的勞動態度，促使學生積極投入到勞動創造中。勞動教育必須要實現這一教育價值，學生才能在社會生活中正確對待勞動，從而在社會中進行勞動創造。勞動課程的教育價值是其系統化建設的原點，勞動教育課程建設的相關事宜要基于這個原點來闡發，從而使得所有的課程建設行為都能促進課程教育價值的實現。

2.基于價值實現確定勞動教育課程目標

勞動教育課程形式多樣，內容不限，課程的系統化建設需要合理規劃課程相關的各種要素，使各種課程要素都能夠為課程教育目標實現服務，生成課程教育價值。課程教育目標是課程價值的具體表現，在確定了課程教育價值原點之后，還需要根據價值內涵確定勞動課程目標，以此目標為導向，引導勞動教育課程的相關因素為教育價值的生成服務。勞動教育課程的教育價值聚焦于生活、生命和社會三個方面，因此課程目標也主要是基于這三個方面來確定。首先，通過勞動教育課程培養學生生活態度和情感，促成學生生成生活的基本道德價值。勞動教育的生活價值既包括勞動技術和能力，也包括生活態度和情感等。當前社會環境下，大多數學生形成了嚴重的物質依賴，卻缺乏物質創造意識，對于自我生活缺乏正確認知。物質繁盛帶來了學生精神的迷失，過度的社會競爭促成了學生的勞動認識異化。因此在學校勞動課程的生活價值意義建構下，必須把培養學生正確的生活認知和基本道德價值作為勞動教育課程的基本目標，以此促使學生形成積極的生活態度和信仰。其次，通過勞動教育課程使學生形成生命體驗，使其更多地感受生命價值和生命意義。勞動價值是勞動教育的重要價值，個體在勞動過程中，不僅能夠獲得物化的勞動成果，還能夠獲得審美體驗和愉悅的感受。在當前社會環境下，物質供應的極大豐富不斷擴張人的欲望，民眾不斷地追求極致的感官享受。在紛雜喧囂的環境影響下，學生很容易忽略生命的真正意義，忽視生命的自由、安寧、健康和幸福等基本需要。因此在勞動課程的生命價值引導下，需要把促進學生的生命價值認知和生命意義體驗作為教育目標，以此引導學生的思想意識回歸生命本真。最后，通過勞動教育課程使學生了解勞動和社會的緊密關系，使其向合格的勞動者發展。社會成員通過勞動創造社會，有了眾多個體的勞動，才能有社會的進步和發展，只是由于社會分工的精細化發展，勞動資源和勞動機會的配置更加細分，不同勞動者承擔著不同的勞動創造任務[3]。由于觀念意識以及環境影響，不少學生對有的勞動和勞動者持有偏見，缺乏勞動精神和勞動實踐能力。當前學校的學生就是社會未來的勞動者，學生關于勞動的錯誤認知或者是對于勞動的根本性認識不足，必然會使其難以在社會生活中參與勞動，并積極進行勞動創造。勞動教育課程的社會意義就是為了實現勞動教育的社會價值，把培養具有社會責任感和創新精神、實踐能力的勞動者作為課程重要目標。勞動教育課程的價值是課程建設內核，課程目標是圍繞相關內核的具體化，價值意義基礎上的目標確定使得課程的建構形成了深層次的內在關聯。

3.根據目標內涵篩選勞動教育課程內容

勞動教育的目標實現在很大程度上和勞動課程內容有關，因此課程內容必須要依據目標內涵來確定，使各種課程的內容都對應著具體的教育目標。勞動教育課程的目標主要包括勞動技能鍛煉、勞動意識培育、勞動觀念端正以及勞動創造能力培養等，相應的課程內容就是以上目標實現所需要的內容。第一，技能鍛煉類內容。個體的社會生活必須要掌握一些基本勞動技能，這是個體社會生存和發展的基礎，也是其勞動創造的前提。勞動教育的基本目標是培養學生基本的勞動技能。而由于學習時間緊張以及父母偏愛等因素影響，很多學生基本上不參與勞動，缺乏基本的社會生活技能。因此要使學生具有勞動實踐能力，學校必須要把烹飪類、農耕類、工藝類等技能類內容納入課程之中。第二，能力提升類內容。個體的勞動實踐需要其具備一定勞動能力，只有個體能夠在相應能力支撐下參與勞動實踐，其才能在勞動中形成深刻體驗。勞動能力包括體力和智力兩個方面，有關能力的發展也主要是以上兩個方面的提升。從當下學生現狀來看，很多學生缺乏鍛煉，體力不足，也缺乏勞動實踐的耐力，所掌握的勞動技巧方法很少。為此學校需要基于學生勞動能力培養需要把相應的內容納入到課程體系中，以相應的課程內容促進學生的勞動能力培養。第三，身體體驗的內容。個體需要通過深刻的身體體驗，才能形成正確的生活態度，才能理解生命的價值意義。勞動教育需要使學生在勞動體驗中了解自己、認識生命、了解生命的意義。但實際上很多學生缺乏勞動實踐機會，關于勞動缺乏更多體驗和感受。雖然在學校或家長引導下，學生會參加一些簡單勞動，但是相關勞動內容很難觸及學生心靈，難以使學生得到深刻體驗。因此學校需要增加一些有助于深化學生勞動體驗的課程內容，如持續的種植或養殖任務、特殊職業實踐等。第四，創新類的內容。勞動教育需要端正學生的勞動觀念，培育學生的勞動意識，促進學生的勞動創新。要培養學生的創新能力，就需要學生在勞動實踐中有機會創新，能夠接觸到創新類的內容。為此學校需要把機器人課程、航模課程等內容納入課程體系中，啟發學生的創新意識，引導其創新思維。為了實踐勞動教育，很多學校開設了生涯規劃、傳統養殖、傳統工藝制作等各種課程，這些課程內容豐富多樣，但是從根本上來說，相關課程都是圍繞課程目標的實現而進行的內容選擇[4]。

4.按照內容情況規劃勞動課程形態

課程內容是內里，課程形態是外在，外在形式必須要契合內里特征，才能表里如一，課程形態需要根據課程內容特征來規劃。這里所說的課程形態是指課程的存在和表現形式，是課程內容在特定時間空間內的立場建構，必須要從時間維度和空間維度兩方面著手。在確定了課程內容之后，學校還需要按照相關內容特征確定課程形態，使不同的課程內容以合適的方式呈現出來，形成更好的課程效果。首先，基于課程內容指向確定課程展開方式。勞動教育的課程內容包括各種勞動實踐活動以及個人自我勞動、勞動知識等，有理論知識也有實踐技能。一般情況下，勞動教育的展開方式主要表現為參與社會勞動實踐、個人自我勞動、知識講解等。學校需要根據課程內容確定課程開展的基本方式。其次，根據課程內容實現效果規劃課程時長和頻次。勞動課程的內容多樣，各種課程內容指向不同的教育目標，且不同課程的影響生成需要保持適度的頻次。因此課程的展開需要規劃合適的課程時長和頻次，使特定課程內容能夠以合適的節奏輸出。一般情況下，學校的勞動課程基本上都是一周一個課時，但是相關課程安排并不一定能夠保證課程效果。因此在系統化建構相關課程時，學校需要根據課程效果需要，適當調整課程時長和頻次。最后，根據課程內容效果達成需要設計實施流程。勞動課程的建設最終是為了相應的課程內容輸出，促使學生在內容學習實踐中得到教育。課程內容按照不同的流程輸出會形成不同的課程效果，為了確保課程效果，有關課程建設需要設計合適的課程實施流程。課程形態是課程內容落實的外在表現，必須要按照課程內容情況來建構課程形成，才能使課程內容的落實更加到位，取得更好的課程效果。

5.基于價值生成建立課程評價體系

課程評價能夠牽引課程行為的具體實施，如果說教育價值是勞動教育課程的出發點和落腳點，那么課程評價便是勞動教育課程從出發點走向落腳點的牽引，因此勞動教育課程的系統化建構包括合適的課程評價體系建構。課程評價存在的表面意義是衡量師生在課程中的行為表現，實質上是促進課程教育價值的實現，因此評價體系的建立需要依據教育價值生成來進行。首先，形成價值生成的評價標準。勞動教育課程建設的最終目的是促成多重教育價值生成，課程評價的目的是牽引各種因素向相關價值的生成靠攏，因此對于課程各方面的評價必須要以教育價值的生成為標準。課程的建設必須要盡可能地向標準靠攏，才能最終促進課程建設的成功。其次，形成對應價值的評價指標。課程評價主要是評價其價值實現情況，因此課程的評價指標必須要根據價值內涵來設定，通過各種價值指標的設定全面考核課程的建設情況。勞動課程的教育價值包括生活、生命、社會等三重價值，不同價值維度上包括了豐富的內涵，因此評價指標的設計主要是從以上三個層面選擇比較有代表性的內容作為指標，通過眾多指標的有效設定更加合理地考察勞動教育課程的價值生成情況。再次，選擇真實反映價值的評價方式。勞動教育課程的評價一方面是考核師生在教育實踐中的投入和付出，另一方面是考核價值生成的情況，后者是課程評價的重要原因。勞動課程的形態多樣，要使課程的評價結果更加客觀真實，必須要選擇合適的評價方式。最后，選擇能夠體驗價值的評價主體。勞動教育的客體對象是學生，教育價值的實現主要是就學生的進步發展而言，勞動教育課程能夠轉變學生的生活態度，能夠培養其基本生活道德品質，使其理解生命意義，等等，因此學生關于課程價值有一定發言權。教師、家長等與學生聯系緊密的人群能夠更多地接觸學生，對于學生思想意識和行為方面的進步有更多感受。要使勞動教育課程的建設情況得到真實公正的評價，還必須選擇合適的評價主體，使學生、家長、教師等和學生關系緊密的主體加入到評價行列中。

參考文獻

[1] 徐海嬌.重構勞動教育的價值空間[J].中國教育學刊，2019（06）：51-56.

[2] 李群，郝志華，張萍萍.中小學勞動教育的實踐觀照與理性回歸[J].中小學管理，2019（05）：8-10.

[3] 陳林，盧德生.小學勞動教育的路徑及保障[J]. 教學與管理， 2019（17）：11-13.

[4] 陳理宣.論知識教育、勞動教育與審美教育及其整合[J].教育學術月刊，2017（03）：16-21.

[作者：陳娟（1982-），女，江西贛州人，北京建筑大學機電與車輛工程學院，助理研究員，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】