學科核心素養導向的中小學課堂教學評價改革

摘 要 課堂是實現育人目標的重要場所，課堂教學是落實學科核心素養的重要途徑，課堂教學評價是課堂教學中非常重要的一個環節。然而，中小學課堂教學評價一直比較薄弱，存在著一些問題。建構指向核心素養的課堂教學評價應針對傳統課堂教學評價存在的問題，樹立“促進學習的評價”的課堂教學評價理念，從關注知識到專注素養，構建豐富的課堂教學評價體系，基于學科核心素養確定課堂教學評價的目標、內容與標準，采用多樣化的課堂教學評價方法，并明確學校的育人目標，積極開展課堂評價文化建設。

關鍵詞 中小學課堂 學科核心素養 課堂教學評價

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科學習逐步形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念。學科核心素養在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中具有重要作用。課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價[1]。從這個定義中可以看出，課堂教學評價既包括教師的教學情況，也包括學生的學習情況;既包括教與學的過程，也包括結果。課堂教學評價既要發揮教育評價的鑒定、診斷功能，也要發揮教育評價的導向、激勵、調節功能，還要發揮教育評價的監督、管理等功能，是課堂教學中非常重要的一個環節。相較于課堂教學的其他環節，中小學課堂教學評價一直比較薄弱。表現在以下方面：一是課堂評價的理念比較落后、評價目標不夠全面，主要關注認知領域目標的實現;二是評價的主體比較單一，主要是他人對任課教師進行評價;三是評價的內容主要為教師的“教”，而對學生的“學”評價較少;四是評價的標準比較隨意，注重結果評價，忽略過程評價;五是評價方法比較單一，評價結果的反饋不及時，對及時改進課堂學習效果不佳。傳統的課堂教學評價還沒有建立起以素養為導向的課堂教學評價體系，不利于課堂教學目標的實現，影響了課堂教學質量。學科核心素養確立了學科課程落實立德樹人的目標路徑。因此，中小學課堂教學評價改革可以在學科核心素養導向下，從課堂教學評價理念、目標、內容、標準、方法、體系等方面著手。

一、樹立“促進學習的評價”的課堂教學評價理念

知識至上還是素養至上，反映了兩種不同的課堂教學評價理念。傳統學科教育中課堂教學評價注重知識的掌握，更多地體現了學習的評價理念，主要表現為：評價與教學分離，評價主要在學習結束后進行，側重終結性評價;形式比較單一，偏重紙筆測試，評價主體是教師，學生是被評價者。評價標準主要是知識的掌握程度，學生不清楚評價標準，評價反饋也不夠及時。促進學習的評價是相對學習的評價而言的。它強調把評價貫穿于教學的每一個環節，教師要提供一些策略幫助學生理解評價目標和標準，在教學中要激發學生的學習動機，發展學生的自我評價能力，幫助學生改進學習方法與策略，采用多樣化的評價方法，達到通過評價促進學生發展的目的。

課堂教學評價的最終目的是為學生的學習服務，最主要的目的是對教與學的情況進行診斷、激勵師生不斷改進教與學，幫助學生達成學習目標，使課堂教學成為調動師生積極性、提升教學水平、促進學生全面發展的主要場所。課堂教學評價改革應當從“知識至上”轉向“素養為重”，樹立“促進學習的評價”的課堂教學評價理念。北京市海淀區在進行課堂教學評價改革中，首先幫助學校明確評價理念。比如，海淀區第四實驗小學明確了“以評促教，評價先行”的課堂教學評價理念，指出課堂教學評價的目的是“引導教師注重教學相長……幫助學生建立知識體系，促進素養的提升”;北京教育學院附屬海淀實驗小學提出“要強化培育小學生核心素養的意識，深化推動學校課程改革”;海淀區東北旺中心小學提出“要通過課程體系構建、課堂教學方式、課堂教學評價的變革等諸多實踐，夯實隊伍建設、培育學生素養、激發學生潛能、促進師生發展，提高辦學聲譽”;等等。正確的課堂教學評價理念，能對課堂教學評價改革起到導向作用。

二、構建全面的課堂教學評價體系

課堂教學評價既要評價教師的“教”，又要評價學生的“學”，既要評價教學過程，又要評價學習結果，因此，課堂教學評價體系應該是多樣化的，至少應該包括教師課堂評教體系、學生課堂評學體系。教師課堂評教體系可以包括他人（學校領導、同事、學生等）評價教師的教學以及教師自評體系，學生課堂評學體系也可以包括教師評價學生的學習及學生自我評價體系等。在教師課堂評教體系方面，已經有很多相關研究與實踐。一般都是通過外部評價，學校的管理者、上級有關行政部門人員從“教學目標、教學設計、教學過程、教學效果”等方面去評價教師的教學，同事相互評價或者教師去評價學生，能夠起到監督、管理的作用。但這樣的外部評價存在很多不足，最大的問題是忽略了學生的課堂主體地位，不利于被評價者的自我反思、自覺完善與自我超越，反饋也不及時，學生不清楚評價標準，導致課堂學習效果不好。對于如何從學生學的角度，從學科核心素養落地的角度來構建學生課堂評學體系，研究還比較缺乏。

基于“促進學習的評價”的課堂教學評價理念，強調在課堂教學評價中要重視學生的主體性地位，在落實學科核心素養的導向下，強調“教—學—評”的一致性，把評價貫穿于教學的每一個環節，因此，需要制定出學生能夠理解的評價目標和標準，及時給學生以反饋，讓學生能夠對照評價標準，找到自己存在的問題，幫助學生不斷改進學習策略，達到通過評價使學科核心素養落地的目的。以北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校初二信息技術課為例，來進行說明。

該校一直在進行“深度學習”實踐研究，基于關鍵問題開展單元教學以落實學科核心素養，提升學生學習品質。他們以單元為最小單位進行課堂教學。這個單元并不僅是指傳統意義上的教材章節整合，還包含學生感興趣且與實際生活相關的內容、方法、工具等，由此形成的學習內容集合。采用關鍵問題引領單元教學來將課堂教學邏輯轉換成學生喜歡的學習邏輯。比如，某一個單元教學的內容是“圖形圖像處理信息技術”，包括“圖像美化”“圖像合成”“圖像設計”，其中“摳圖與拼接”是本單元學生要掌握的核

心技能。如何在課堂教學中實現信息技術學科核心素養？首先，通過研究課程標準、學科核心素養，調研學生需求，確定單元教學內容。其次，為學生創設真實問題情境。圍繞貼近學生生活且感興趣的主題創設真實情境，讓學生在項目學習過程中通過解決實際問題來掌握圖形圖像處理信息技術。這個問題情境是這樣的：學校將面向全體學生征集校園文創產品，會為優秀作品設計師提供資金制作成實物，并邀請其參加校園文創展。接著，學生以小組合作的形式開始開展探究。在這個過程中，師生共同討論出所設計的校園文創產品的評價標準（見下頁表1）在整個單元教學中起到了非常重要的作用。

這個課堂評價表是課堂評學體系的重要組成部分，能實現自評、他評和師評的功能，特別是為學生的學習提供明確的方向和對照標準。它是師生不斷研討的結果，既體現出信息技術學科核心素養 “信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”的要求，也是對學科核心素養的細化、具體化，同時還具有可操作性。根據這個評價表，學生不僅明白了本單元學習要達到的目標，即一個好的文創產品是怎樣的;也明白了自己在圖形圖像處理信息技術上要達到的要求。對照評價

標準，每節課學生都能不斷反思自己的學習情況、作品存在哪些不足，不斷改進，最終出色地完成了本單元的學習任務，很好地掌握了知識技能，提升了個人素養。

三、確定基于學科核心素養的課堂教學評價目標、內容與標準

課堂教學評價有多種類型，不同的課堂教學評價體系要達到不同的目標，其評價內容和標準也是不一樣的。

比如，海淀第四實驗小學構建了“問思課堂”。以預學質疑、合作探究、分享交流、實踐拓展、總結反思和評價改進六環節作為課堂教學環節。為了達到規范師生課堂行為的目的，該校制定了《“問思課堂”教師行為評價標準》（見表2），明確了“問思課堂”的教師行為標準：準、問、思、效，《“問思課堂”學生行為評價標準》（見表3），明確了“問思課堂”的學生行為標準為：問、思、用、創。

可見，該校的課堂教學評價體系不僅包括教師，也包括學生，是對傳統課堂教學評價的改進。但這樣的評價內容和標準還是比較籠統的，具體到每節課中，還應根據學科核心素養的要求、具體教學內容和學生情況，進一步構建出每堂課可操作的課堂教學評價體系。

課堂教學要使學科核心素養落地，離不開課堂教學評價。在制定課堂教學的目標、內容和標準時，要從“雙基”“三維目標”轉換到學科核心素養目標。課堂教學目標從“雙基”到“三維”，再到“學科核心素養”，是對育人目標、教學目標認識的深化與發展，也是在實現路徑上的創新與突破。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。學科核心素養是各門學科對核心素養的獨特貢獻，準確把握學科本質和學科特性是構建學科核心素養的前提[2]。學科核心素養是學科本質和育人價值的集中體現，要在學科核心素養的導向下，根據教學實際情況，構建主體更為多樣、更豐富的課堂教學評價體系，設定適當的評價目標、內容、標準，使評價貫穿教學始終，為教與學服務。

四、采用多樣化的課堂教學評價方法

評價方法比較單一是傳統課堂教學評價存在的突出問題。傳統的課堂教學評價采用聽課、評課的方式，主要由他人通過課堂觀察對教師課堂教學進行評價。很多學校都統一設計了課堂教學評課表，這種方法對促進教師的課堂教學有一定的作用，但存在很大局限性。要達到學科核心素養的要求，要把評價中心轉到學生身上，關注評價育人功能的實現。布盧姆認為，課堂教學的評價可以分為三種類型：配置性評價、形成性評價和終結性評價。配置性評價主要是通過了解學生準備狀態，妥當安排教學活動，可以在教學活動開始前或開始時通過提問或“摸底”測驗進行;形成性評價在教學過程中進行，其目的是探究教學中存在的問題或缺陷，通過反饋來改進教師的教學和學生的學習，由于其特有的診斷和改進教學的功能，目前已成為課堂教學評價的重要內容;終結性評價可以通過練習、小測驗、實驗報告、實驗設計等形式對課堂教學效果進行評價[3]。

課堂教學評價的方法還有很多，可以有他人評價法、自我評價法;有量化評價方法、質性評價方法;有客觀性評價方法、主觀性評價方法;有表現性測量評價法、評定量表評價法、成長記錄評價法;有同伴評定法、軼事記錄評價法;有觀察評價法，隨堂聽課評價法，“一分鐘試卷”法等等。“一分鐘試卷”法最早是由美國學者帕曲卡·克羅斯提出，具體方法是，在課堂教學結束前，教師留一分鐘時間，要求學生寫一篇概括性的短文，作為課堂教學的反饋。具體內容可以是對問題的回答，比如，今天課堂教學中最重要的一點是什么;或者就某個特定概念，教師要求學生辨別所學過的最關鍵的信息;或者教師只要求學生指明課程內容和課堂教學中最不清晰的地方。當學生完成“一分鐘試卷”，隨后的措施跟進是關鍵所在，即教師在下次課前要對其結果加以概括和組織討論，以此來改進和提高教學質量[4]。這種方法也是一種很好的質性課堂評價法。教師在課堂教學中，可以根據教學需要，采用適當的課堂評價方法。

五、開展課堂評價文化建設

課堂評價文化建設是開展指向核心素養的課堂教學評價改革的重要保障。學校要有明確的育人目標，并圍繞育人目標開展文化建設。課堂教學是教育教學的一個主要環節，但不是唯一的環節。通過課程建設、課堂教學要達到什么目的，實現怎樣的育人目標，這是學校在進行課堂教學評價改革之前必須重點思考的。比如，北京市海淀區第四實驗小學在2008年“用心做教育、師生共成長”辦學思想的基礎上，2013年形成了“愛心、責任、創造”和“讓每一個生命都精彩綻放”的辦學理念，明確了以學生為中心的辦學目標，建立“思曉”文化體系、“問思”的課堂文化。北京教育學院附屬海淀實驗小學緊緊圍繞“為了每個人的最大可能”辦學理念，設定清晰的辦學目標“有限的教育空間，存在無限的教育可能”和“培養好學、自信、包容的健康少年”育人目標，構建了教院附小的“自然·愉悅·飽滿”教育實踐體系，形成了“教師、學生站前排”的校園與課堂文化。海淀區教師進修學校附屬實驗學校倡導學生面向未來學習，為美好生活而學習。重視學生學習的自主權，強調實踐育人，重視在真實情境中學以致用，把育人目標定位在“引領未來，成就卓越”。這些都為課堂教學改革奠定了基礎。

積極開展課堂評價文化建設，創設一種平等交流的課堂文化氛圍，才能真正把學生作為課堂教學評價的主體，把學生在課堂教學中的行為、態度和學習結果作為主要的評價內容，以此來衡量課堂教學效果，促進學生核心素養的提升。

總之，通過優化課堂教學評價來提高課堂教學質量、落實學科核心素養，是學校面臨的重要實踐問題。評價理念的轉變、學校和學科育人目標的明確是開展課堂教學評價改革的前提，而課堂文化的建設支撐著課堂教學評價的改革，評價內容、方法、課堂教學評價體系是改革的重要內容。在學科核心素養的指引下開展課堂教學評價改革可以從學校的課堂評價理念、育人目標、課堂文化建設、課堂教學評價體系構建等方面著手。特別要注意的是，一所學校的課堂教學評價改革不可能孤立進行，而應該是與學校整體的教育教學改革同步進行，還需要學校不斷深入實踐。

參考文獻

[1] 余林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007：7.

[2] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：39.

[3] 李莉.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（初中生物）[M].北京：教育科學出版社，2009：228.

[4] 姚利.美國課堂教學的“一分鐘試卷"[J].基礎教育，2006（10）：29.

[作者：陳朝暉（1973-），女，湖南常德人，北京市海淀區教育科學研究院教育質量監測與評估中心科研人員，副教授，高級教師，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】