英語教學(xué)中的課堂生態(tài)創(chuàng)新研究

摘 要 英語教學(xué)作為一種自然語言授受，其課堂生態(tài)的建構(gòu)，具有自然生態(tài)可塑性的積極性、和諧性、同榮性等特質(zhì);而英語教學(xué)中課堂生態(tài)中的動態(tài)要素，則可進(jìn)行多元化手段的介入、創(chuàng)新和融合。英語教學(xué)中的課堂生態(tài)創(chuàng)新，不僅能有效提高英語教學(xué)效果，而且還能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級與英語教學(xué)的全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 課堂生態(tài) 生態(tài)介入

美國教育社會學(xué)家威拉德·沃勒（Willard Waller）是課堂生態(tài)（Classroom Ecology）的率先提出者，其《教育社會學(xué)》一書中所提出的“課堂生態(tài)”理念的核心視角，旨在解決課堂中的授受失衡、主體失衡、反饋失衡、教育失衡等關(guān)鍵問題，以期透過英語教學(xué)中課堂生態(tài)的創(chuàng)設(shè)，對英語教學(xué)授受效果施加顯著的正能量影響。課堂生態(tài)具有整體性、協(xié)變性和共生性等基本特征，它的核心概念體現(xiàn)于教師在課堂教學(xué)中能積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，開展探究式學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，提倡通過課堂展示實(shí)現(xiàn)師生交流，通過師生、生生之間的糾錯(cuò)落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)，通過教師點(diǎn)撥提升學(xué)生能力。隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷出新，這種針對英語教學(xué)中課堂生態(tài)的創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。

一、英語教學(xué)中課堂生態(tài)分析

1.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的本質(zhì)

語言生態(tài)學(xué)為英語教學(xué)中課堂生態(tài)賦予了一種與純粹生態(tài)學(xué)既相近相仿又相激勵(lì)的巨大優(yōu)勢。課堂生態(tài)與自然生態(tài)有著生物與環(huán)境彼此關(guān)聯(lián)的某種相通性，均強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自然環(huán)境中茁壯生長。同樣，英語作為一種語言，其在習(xí)得的過程中，亦有著與自然生態(tài)的廣泛關(guān)聯(lián)性特質(zhì)，這就為英語教學(xué)中課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型，以及為靈活地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)要素提供了切入的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中課堂生態(tài)旨在將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識有機(jī)轉(zhuǎn)化，并蘊(yùn)涵于課堂生態(tài)的新型師生關(guān)系、新型課堂氛圍、新型互動之中。同時(shí)，亦能深刻反映英語教學(xué)中課堂生態(tài)的重大意義，那就是年幼的孩子在異語言的自然環(huán)境中能夠較成年人更快適應(yīng)，并能更快掌握異語言的符號化語言系統(tǒng)，而成年人卻極難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到同等水平。究其根本原因，即在于是否擁有一種語言的自然環(huán)境課堂生態(tài)。因此，傳統(tǒng)英語教學(xué)擺脫授受困境的唯一出路，即在于充分為學(xué)生打造語言情境，充分激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，充分引領(lǐng)學(xué)生自我探索。

2.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的優(yōu)勢

美國語言學(xué)家艾納·豪根（Einar Haugen）在20世紀(jì)70年代初葉提出了一種全新的社會化語言研究方法，即語言生態(tài)學(xué)。語言生態(tài)學(xué)由一種形而上的層面，重新定義了語言學(xué)習(xí)的思想體系，為英語教學(xué)指明了自上而下的發(fā)展方向，這種語言生態(tài)學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)過程當(dāng)中，就是英語教學(xué)的課堂生態(tài)表達(dá)[1]。衍生于英語教學(xué)中的課堂生態(tài)表達(dá)，為英語教學(xué)中課堂生態(tài)帶來了囊括自然、人文、社會、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域的融合教法。因此，建構(gòu)更符合自然語言文化習(xí)慣、人文關(guān)聯(lián)、社會接觸、藝術(shù)表達(dá)的課堂生態(tài)，顯然遠(yuǎn)比傳統(tǒng)式課堂教學(xué)更具顯性優(yōu)勢，其與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、同步優(yōu)化，為英語課堂教學(xué)帶來前所未有的授受效果。

3.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的模型

英語教學(xué)中課堂生態(tài)旨在深度融合傳統(tǒng)英語教學(xué)意義上的主客體二元環(huán)境，為英語教學(xué)授受建構(gòu)起更加符合自然語言的習(xí)得環(huán)境，尊重英語習(xí)得發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)生態(tài)化的教學(xué)創(chuàng)新。例如，“五五一”在英語課堂生態(tài)模型中是指“五學(xué)、五步、一反思”。其中“五學(xué)”指英語課堂生態(tài)的五項(xiàng)原則，即以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教，以學(xué)促教。“五步”是指英語課堂生態(tài)教學(xué)的五項(xiàng)步驟：英語情境導(dǎo)入，展示英語主題;教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出相關(guān)英語問題;學(xué)生進(jìn)行小組合作，開展探究;組織學(xué)生交流探討，教師精講點(diǎn)拔;進(jìn)行英語達(dá)標(biāo)檢測。而“一反思”的核心是要求教師、學(xué)生在每堂課都要進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，形成固定化的英語課堂生態(tài)模型。

由此可見，英語教學(xué)中的課堂生態(tài)，應(yīng)突破師生主體與客體的傳統(tǒng)二元架構(gòu)，既要凸顯學(xué)生的主體地位，又要轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位。以教師輔助主體的多元化引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)代教學(xué)中的地位重塑，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的整體架構(gòu)重塑。同時(shí)，以英語教學(xué)的自然語言授受為主體，在學(xué)生、教師、環(huán)境等諸生態(tài)影響要素協(xié)同作用下，在靜態(tài)的氛圍安排與動態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)條件下，在英語教學(xué)課堂生態(tài)的系統(tǒng)化支撐下，建構(gòu)起三位一體的英語教學(xué)課堂生態(tài)模型。在此基礎(chǔ)上，無論是任務(wù)教學(xué)法，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，或是實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，都能夠因這種英語教學(xué)課堂生態(tài)模型成為一種有源之水，從而在英語教學(xué)課堂的生態(tài)視閾內(nèi)，結(jié)出英語教學(xué)的豐碩成果[2]。

二、英語教學(xué)中課堂生態(tài)的建構(gòu)

1.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的多模態(tài)建構(gòu)

從傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂生態(tài)的師生主客二元單模態(tài)模式加以審視，整個(gè)課堂生態(tài)表現(xiàn)得死氣沉沉，因此教學(xué)效果長期得不到有效提升。英語教學(xué)中課堂生態(tài)的建構(gòu)，應(yīng)釋放更多英語課堂教學(xué)的可能性，方能建構(gòu)起一種更具多元的英語教學(xué)生態(tài)化表達(dá)。

例如，某位教師在一次英語課堂上選取了My New Teacher的閱讀文章。閱讀部分主要介紹了三種不同類型的教師在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主題和個(gè)性上都有所區(qū)別。但是，他們各自運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將英語課堂與文化有機(jī)融合。這表明，按照整體關(guān)聯(lián)與動態(tài)平衡相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在生態(tài)課堂中，各具特色的要素都不可缺少，各部分發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。

具體的多模態(tài)構(gòu)建，可以憑借互聯(lián)網(wǎng)手段，為英語教學(xué)中課堂生態(tài)充分引入最新流行音樂、影視、話題、文學(xué)等貼近學(xué)生興趣的素材，以學(xué)生喜聞樂見的形式，驅(qū)策起英語教學(xué)中的活躍因子，將人文、社會、歷史、藝術(shù)等，作為英語教學(xué)課堂生態(tài)的最佳補(bǔ)充，既能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新鮮感，又能提升英語學(xué)習(xí)的渴求感。同時(shí)，多模態(tài)化素材的介入還能為學(xué)生提供課外英語談資與課外英語興趣題材，一舉多得地驅(qū)動學(xué)生在課外主動進(jìn)行相關(guān)信息的可持續(xù)探究。

2.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的多元化建構(gòu)

現(xiàn)代英語教學(xué)課堂應(yīng)巧妙地運(yùn)用啟發(fā)性機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)由簡單到復(fù)雜的語言氛圍和情境，以多元化的手段從客觀層面實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的嬗變。從主觀層面，對學(xué)生施予師生之間的多元化共情，令學(xué)生能在被接納、被理解、被肯定的過程中，與教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，師生之間能夠相互尊重、理解、支持，并且，學(xué)生之間也應(yīng)該互相幫助、同心協(xié)力，讓課堂生態(tài)呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)，讓每一位學(xué)生都能夠成為課堂生態(tài)中的積極分子。

例如，英語課堂生態(tài)在人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship的實(shí)踐應(yīng)用中體現(xiàn)了多元化特性。這是學(xué)生進(jìn)入高中之后的第一節(jié)課。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段時(shí)會產(chǎn)生新的期待，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，能積極配合老師的教學(xué)活動。運(yùn)用課堂生態(tài)的多元化特性能讓學(xué)生了解高效的課堂模式，全方位地激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還能啟發(fā)學(xué)生對友誼進(jìn)行深入思考，課堂教學(xué)成效明顯。

3.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的全域化建構(gòu)

英語教學(xué)中課堂生態(tài)的建構(gòu)，其根本訴求在于，通過教學(xué)要素的調(diào)配與創(chuàng)設(shè)，盡最大可能避免對英語教學(xué)中課堂生態(tài)產(chǎn)生消極的非自然語言因素與非社會因素。具體的建構(gòu)路徑則應(yīng)透過教學(xué)理念與課堂生態(tài)實(shí)踐范式，重塑英語教學(xué)的授受關(guān)系，經(jīng)由創(chuàng)設(shè)的情境將傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中較少觸及的自然要素、時(shí)空要素、人文要素等有機(jī)地融合在一起，靈活地運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)多模態(tài)資源，有機(jī)植入人文、時(shí)空、自然要素等，實(shí)現(xiàn)全域化的動態(tài)情境。同時(shí)，不斷啟發(fā)英語教學(xué)中課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)靈感，既為課堂生態(tài)賦予靜態(tài)安排的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，又為課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境、動態(tài)擬真、動態(tài)交互，借以實(shí)現(xiàn)由動態(tài)情境激活全域互動的課堂生態(tài)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂生態(tài)的全域動態(tài)化建構(gòu)。

三、英語教學(xué)中課堂生態(tài)的創(chuàng)新

1.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的仿真介入

自然生態(tài)有著近乎無限的活躍性、繁榮性、茁壯性，其生態(tài)法則、機(jī)制、氛圍、關(guān)系等，均值得我們在教學(xué)實(shí)踐過程中深入效仿與學(xué)習(xí)。從英語教學(xué)課堂生態(tài)的創(chuàng)新視角而言，首先應(yīng)打造出一條英語課堂授受的活躍生態(tài)鏈，從而為英語課堂授受提供一種生態(tài)氛圍，由此建構(gòu)起英語課堂授受的繁榮性，并且在活躍生態(tài)與繁榮生態(tài)的互幫、同生、共榮氛圍中，使英語課堂中的個(gè)體在群體生態(tài)系統(tǒng)中同心協(xié)力。各方面的綜合機(jī)制作用更是為課堂授受中的個(gè)體提供了耳濡目染的機(jī)會，使得英語課堂授受中的個(gè)體單位能夠在這一過程中，獲得傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)所無法給予的生機(jī)和活力。

例如，通過英語教材中關(guān)于生物的某個(gè)單元的實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能初步掌握分離定律等基礎(chǔ)知識，也領(lǐng)略了科學(xué)家的科學(xué)思維方式。為了體現(xiàn)英語課堂生態(tài)的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)、活動探究、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，以英語解釋分離現(xiàn)象的研究結(jié)果，分析綜合出對自由組合規(guī)律的科學(xué)解釋。

換言之，英語教學(xué)中課堂生態(tài)創(chuàng)新，不僅能夠給予英語教學(xué)中的課堂因子以彼此間的和諧性，而且能夠給予這些課堂因子以和諧基礎(chǔ)之上的互動性、共態(tài)性、平衡性，為英語教學(xué)中課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展建構(gòu)起一種不可或缺的傳播基因與展布基質(zhì)，在這種課堂生態(tài)下，語言情境下的接受自主性、集群性、創(chuàng)新性為最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的高效能表達(dá)提供了保障[3]。

2.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的信息介入

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨之前，由于信息的不對稱，不僅英語教學(xué)生態(tài)的結(jié)構(gòu)有失合理性、規(guī)范性、先進(jìn)性，而且英語教學(xué)功能也無法在這種不平衡的課堂生態(tài)下獲得充分展現(xiàn)，這就直接造成了英語教學(xué)中課堂生態(tài)的嚴(yán)重失衡[4]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)的深度融合，為英語教學(xué)課堂生態(tài)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教學(xué)課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了信息對稱、角色對稱、場景對稱。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)課堂生態(tài)的系統(tǒng)性與整體性，又實(shí)現(xiàn)了開放性與多元性。不可或缺的是，傳統(tǒng)英語課堂往往忽視了整個(gè)班集體中每一個(gè)教學(xué)單元之間的動態(tài)與靜態(tài)平衡的協(xié)變共生性，信息化使整個(gè)英語教學(xué)課堂生態(tài)得以形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出一種與自然生態(tài)相類似的，真正意義上的生態(tài)化表達(dá)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”更深層次的信息介入提供了更具發(fā)展性、更趨向于展現(xiàn)授受單元活力的生態(tài)化表現(xiàn)，這種英語教學(xué)中的課堂生態(tài)創(chuàng)新，最終將實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的高效表達(dá)。

3.英語教學(xué)中課堂生態(tài)的高科技介入

從基于實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐+實(shí)務(wù)三位一體的英語教學(xué)課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)需求而言，高科技的介入能夠更好地解決三位一體英語教學(xué)中課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)更高層次情境的實(shí)際需求。高科技介入可以通過電化教學(xué)的方式，選擇基于人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技介入的卡通模型，由每一位學(xué)生與卡通模型進(jìn)行游戲式互動，以類似游戲完成任務(wù)的方式，進(jìn)行更具深度的英語教育智能化、虛擬化、仿真化的課堂生態(tài)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)務(wù)習(xí)得，從而為英語教學(xué)授受帶來全新的體驗(yàn)。同時(shí)，人工智能的應(yīng)用，還能按照授受特質(zhì)實(shí)現(xiàn)因材施教。客觀而言，高科技介入顯然更易于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的更高層級的興趣訴求、授受關(guān)系訴求、持續(xù)的注意力關(guān)注訴求、持續(xù)思維活躍訴求、持續(xù)的主觀能動性維系訴求，唯其如此，方能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)效的去角色化、去規(guī)訓(xùn)化、去強(qiáng)制化的積極自律的生態(tài)系統(tǒng)激勵(lì)，借以成為英語教學(xué)中的動態(tài)要素，并由此成為課堂生態(tài)的生物鐘，為英語教學(xué)提供生態(tài)化發(fā)展的核心驅(qū)策[5]。

英語教學(xué)中的課堂生態(tài)，應(yīng)具備文化、知識、能力、技術(shù)四者深度融合的，涉及授受關(guān)系、心理、行為的新型教學(xué)生態(tài)和諧氛圍，借以弱化傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生主體的角色凸顯，進(jìn)而關(guān)注活躍因子有機(jī)介入英語教學(xué)的問題環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、整合環(huán)節(jié)、提煉升華總結(jié)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建英語教學(xué)課堂生態(tài)模型，圍繞五項(xiàng)教學(xué)步驟轉(zhuǎn)型，進(jìn)行全域介入、全域創(chuàng)新、全域互動、全域融合，提供舉一反三的英語教學(xué)課堂生態(tài)拓展，促進(jìn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的進(jìn)一步創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中課堂生態(tài)的高效能優(yōu)化。

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[5] 袁莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語生態(tài)課堂的建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2019（24）：105-107.

[作者：李娜（1979-），女，河南信陽人，河南廣播電視大學(xué)人文與公共管理學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】