淺談初中小說整本書閱讀的教學策略

摘要：初中語文教材中收錄的小說有60余篇，小說整本書閱讀教學在初中階段對學生閱讀能力的提高有重要的作用，擬從三個方面討論小說整本書閱讀的教學策略。

關鍵詞：小說;整本書閱讀;策略

新課標指出：“（7—9年級段學生）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）……要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讓學生養成閱讀習慣，提高其閱讀能力是語文教育的重要任務。同時，新課標也強調了整本書閱讀。“整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。”那么，與單篇短章閱讀教學相比，進行整本書閱讀教學是一個值得討論的課題。結合教學實踐，探討引導學生針對小說的整本書閱讀的有效策略。

“小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事與描寫環境，形象而廣泛地反映社會生活的敘事性的文學體裁。藝術虛構與創造典型，是小說有別于一般記敘文的根本點。”部編版初中語文教材收錄小說60余篇。學生在閱讀完整本小說后會更客觀、更全面地理解小說所反映的人物、情節等要點。如果僅閱讀節選的小說片段，在一定程度上不利于學生對小說所反映內容的全面理解。因此，在講授教材收錄的小說節選內容時，教師引導學生進行相關小說的整本書閱讀不僅有利于學生對小說節選內容的全面理解，而且有利于培養學生整本書閱讀的能力。

在引導學生進行小說整本書閱讀時，教師應先做一個關于小說及其相關知識的導學課，主要涉及“小說是如何產生的、什么是小說、小說和散文、戲劇、詩歌的區別”等內容。在這樣的知識背景下，教師再針對具體的小說文本運用適當的策略進行整本書閱讀教學。

一、問題式導入，故事性閱讀，引起學生的閱讀興趣

教材中所收錄的小說都是經典作品，教師可以以課內節選文本閱讀為先導，以問題單的形式引起學生閱讀整本小說的興趣。現以九年級語文課本上冊第六單元收錄的《范進中舉》一文為例進行說明。

《范進中舉》一文節選自《儒林外史》第三回。在教學中，教師可以先讓學生利用課外時間閱讀這篇課文，然后課上概述這篇課文的主要內容。由于小說的故事性很強，一般情況下學生能夠將人物、事件講述得很清楚。在對課文內容有了整體認知之后，教師可以通過問題單的形式布置給學生相應的閱讀任務，以引起其閱讀思考。比如，“范進為什么一而再、再而三地參加科舉考試？那個時代的讀書人都是如此嗎？你覺得作者認可科舉考試嗎？你對‘學而優則仕怎么看？在當下，你覺得你是《儒林外史》中的哪類讀書人呢？”在學習完《范進中舉》后，引導學生帶著這些問題進行閱讀，即圍繞人物關系、故事情節開展閱讀，不需要太關注小說背后所反映的深層次的思想，目的就是引起學生閱讀《儒林外史》整本書的興趣。

但在實際的教學實踐中，學生在讀完整本書后，其閱讀思考的內容往往超出了教師所給的閱讀問題單，學生自己會提出很多問題。在這樣的情況下，教師可以根據小說的結構特點給學生布置深層次的閱讀問題單：

1.這部小說涉及到的主要人物有多少？你喜歡的人物是誰？你討厭的人物是誰？

2.在了解了小說的故事情節后，你印象比較深的有哪些情節？為什么會給你較深的印象？

3.你覺得這部小說在構思、寫作手法、思想內容等方面寫得怎么樣？好在哪兒？不好在哪兒？

4.用思維導圖將這部小說的梗概畫出來。

教師根據學生的學情進行指定分組，結合以上問題開展第二階段的閱讀——小組閱讀。

二、分解閱讀內容，賞析性閱讀，加強學生閱讀的深度

學生在第一次進行小說整本閱讀時對人物、故事情節等存有較強的好奇心，自主閱讀的主動性和積極性很強，而且教師提出的問題都比較容易，學生的畏難情緒不大。但是進入第二階段的深層次閱讀后，一方面由于學生對小說的新鮮感削弱了，另一方面有些學生對教師提出的問題單產生了畏難情緒。因此，教師在第二階段采取分小組分內容進行賞析性閱讀，加強學生對小說內容理解的深度。

每個小組都需要完成教師提出的深層次閱讀問題單，如果學生有自選問題，各小組可以選擇性完成。對于任務分解，在每個小組內部，小組長可以根據指定的閱讀問題單給小組成員分配閱讀任務。任務分配可以一題多人，也可以一人多題，培養學生合作探究的學習能力。在此階段，每個學生可以在前期整體泛讀的基礎上聚焦某一個問題進行精讀，培養學生深度閱讀的能力。在小組閱讀過程中，教師可利用微信、QQ、釘釘等線上平臺給予各小組學生一定的閱讀指導。學生完成閱讀任務后，要將自己對小說相關內容的賞析體會寫下來，為下一階段的閱讀分享做準備。

三、分享閱讀心得，思辨性閱讀，提升學生的鑒賞能力

在賞析性閱讀的基礎上，每個小組請完成不同閱讀任務的學生代表進行閱讀分享，要求每個小組都要分享規定的閱讀任務。在分享的過程中，可以采取多種交流形式。比如，課本劇表演、演講、讀后感等。在此階段要充分突出學生的主體地位，先以組為單位按閱讀任務單依次分享，然后就每組所交流的閱讀問題進行生生互評。在此基礎上，由教師進行綜合點評。這個階段最精彩的是生生互評部分，各個小組的學生會圍繞某一個閱讀問題展開討論，在討論中學生各抒己見，有時候會爭論得面紅耳赤，這正表明學生對某個問題進行了深入地思考，形成了自己的看法，在討論中碰撞出思想的火花，從不同的角度加深了學生對小說內容的理解，進而激發學生的閱讀思辨力，提高其對小說的鑒賞能力。

總而言之，對于教育工作者而言，整本書閱讀教學是一個長期的、系統的工程，如何在有限的教學時間內讓學生高效地閱讀整本書是一個需要不斷思考和實踐的課題。不同的文體，整本書閱讀的方法和技巧不同，在教學實踐中，教師要針對不同文體分析研究整本書閱讀的不同方法和技巧，有效地引導學生自主閱讀，使其在閱讀中獲取知識。

參考文獻：

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[3]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016（9）.

【基金項目：本文系2020年度山西省教育科學“十三五”規劃專項課題“互聯網+背景下山西省小學混合式教學現狀的調查與研究”的研究成果，課題編號：HLW—20116】

作者簡介：王利（1981— ），女，山西省長治學院教授，博士，主研方向為語言學。