讓角色“活”起來

許舒敏　陳宇華

對于角色游戲，常聽到老師們有許多煩惱，如，“孩子進(jìn)了娃娃家除了煮菜就是哄孩子睡覺，很少有其他情節(jié)的生成和推進(jìn)，孩子玩了一會就沒興趣了，怎么辦？”“開超市沒顧客，開醫(yī)院沒病人，想表演沒觀眾，賣果汁沒人買，每次都是我們扮演各種角色參與到游戲中，但分身乏術(shù)，常常蜻蜓點(diǎn)水，無法從根本解決問題。”……如何使幼兒的角色行為更加豐富，讓角色“活”起來，如何讓幼兒的游戲劇情更加深入，讓孩子能真正“玩”起來，成了教師在組織角色游戲時最大的困惑。

究其原因，幼兒角色游戲難以深入開展主要與以下幾個因素相關(guān)。

第一，角色游戲空間相對獨(dú)立。幼兒園角色游戲的開展往往依賴于專門創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)，這些角色區(qū)被相對獨(dú)立地設(shè)置，可供角色游戲的空間有限。幼兒游戲時，又因區(qū)角與區(qū)角之間的游戲性質(zhì)差異較大，導(dǎo)致區(qū)角間的幼兒的交往互動受限，更多的時候幼兒只能用有限的材料與區(qū)內(nèi)僅有的小伙伴互動，游戲拓展性大打折扣。

第二，角色游戲材料有限且固化。材料對角色游戲的開展至關(guān)重要，幼兒可以扮演什么角色，開展什么活動，很大程度上依賴于游戲材料的支持。如果僅有廚師帽和鏟子，沒有其他可供操作的材料，那么廚師在機(jī)械翻炒幾下后，很可能開始扔廚師帽取樂;如果娃娃家沒有沐浴露和紙尿褲，媽媽只會將娃娃放澡入盆后就將娃娃抱起哄睡，不會出現(xiàn)給娃娃涂抹沐浴露，更換紙尿褲的游戲行為。因此，一些角色“留不住人”或角色玩兩下就不知道干什么了，其根源在于游戲材料，游戲材料種類的匱乏和缺乏可操作性是導(dǎo)致角色缺乏吸引力的重要原因。

第三，角色游戲主題固定且單一。在角色游戲?qū)嵺`中，創(chuàng)設(shè)的游戲主題有限，通常一個班級創(chuàng)設(shè)一兩個主題，且角色主題大多由教師確定，幼兒的參與度很低。主題的選擇往往也跳不開“醫(yī)院、超市、小吃店、娃娃家”的范圍，因?yàn)殚_展的主題有限，教師也只能挑選孩子最熟悉的場景設(shè)置。當(dāng)確定好主題后，教師大張旗鼓地著手布置。這種由成人下大功夫布置出來的主題，一旦創(chuàng)設(shè)好，再更換的頻率十分有限。然而，幼兒的興趣需要各不相同，即使同一個幼兒，其興趣也會隨著對主題的熟悉和關(guān)注點(diǎn)的變化而變化。缺乏新鮮感的主題、忽視了幼兒興趣需要的主題，是缺乏生命力的。

在海森高主動學(xué)習(xí)理念下，我們帶領(lǐng)教師將幼兒園的角色游戲，逐步發(fā)展為“生態(tài)主題游戲”：主題，是由幼兒自主設(shè)計(jì)的主題，而非教師預(yù)設(shè)的;生態(tài)，意在強(qiáng)調(diào)幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的關(guān)系是互融互通，動態(tài)平衡的。幼兒在游戲中按照自己的計(jì)劃，自由選材，自由結(jié)伴，按照自己的意圖游戲著，忙而不亂，自成生態(tài)，每一個角色都是有生命力的，都是游戲生態(tài)中的重要一環(huán)。教師應(yīng)如何支持幼兒形成這樣的游戲生態(tài)呢？

◆ 將教室變?yōu)橐粋€開放而聯(lián)動的游戲環(huán)境

1. 開放的區(qū)角，流通的材料

海森高理念倡導(dǎo)打破班級原有區(qū)角設(shè)置，將其變?yōu)槲宕蠡緟^(qū)角，分別是藝術(shù)區(qū)、圖書區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)和家庭區(qū)。區(qū)角創(chuàng)設(shè)不按功能來劃分，區(qū)角只是材料分類存放的地方。譬如，白大褂、消防服、廚師帽、相機(jī)等存放于家庭區(qū)的材料柜;小人偶、小絲巾、小汽車、小飛機(jī)、各種小動物等存放于玩具區(qū)，各個區(qū)角就像超市的各個貨區(qū)，為幼兒提供所需的材料。這樣，在自主游戲時間里，整個教室都是幼兒的游戲空間，幼兒可以自如地從一個區(qū)走到另一個區(qū)，可便利地取用各區(qū)材料，也可以隨時停下來和不同的小伙伴互動，在教室里往來穿梭且沒有不必要的干擾。開放流動的材料和空間為幼兒提供了創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮的土壤。

2. 讓角色游戲在教室的各個地方發(fā)生

沒有了諸如小吃店、理發(fā)店等專設(shè)場景，幼兒的角色游戲如何開展呢？在生態(tài)游戲中，幼兒的角色游戲可以滲透在教室的每一個地方：他們可以在積木區(qū)開花店，又或在玩具區(qū)設(shè)小醫(yī)院。醫(yī)院的醫(yī)生可以成為小吃店的顧客，當(dāng)顧客提出想喝飲料時，小吃店店主又成為了超市的買主;超市的營業(yè)員下班后，有可能到醫(yī)院看病，而一旁的藝術(shù)區(qū)臨時建設(shè)起的“藥廠”和“食品廠”，正在為醫(yī)院和小吃店提供各類“藥品”和“美食”…… 幼兒之間角色互為補(bǔ)充，自成生態(tài)，推動著情節(jié)的發(fā)展，也免去了教師一會兒當(dāng)顧客，一會兒當(dāng)病人的煩惱。與此同時，幼兒扮演的角色也越發(fā)立體而靈動：娃娃家的“媽媽”有可能是小吃店的服務(wù)員，也可能成為公交車的乘客、醫(yī)院的病人，理發(fā)店的顧客……

3. 支持幼兒自主生成游戲主題

教師應(yīng)如何支持幼兒自主生成游戲主題的呢？首先，應(yīng)及時關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，并提供支持，鼓勵幼兒依據(jù)興趣和需要開展游戲。其次，應(yīng)以豐富多樣的主題意圖材料支持幼兒生成游戲主題。意圖材料的多樣化有兩層含義，一是同一游戲主題下的意圖材料多樣化，這樣游戲的主題才能深入開展;二是不同游戲主題的意圖材料多樣化，以激發(fā)幼兒發(fā)展出更豐富游戲主題的可能。以角色服飾為例，角色服飾種類越豐富，幼兒可能扮演的角色以及游戲的主題也越豐富。最后，多提供低結(jié)構(gòu)化游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如海森高的“空心大積木”就頗受幼兒歡迎。借助空心大積木，幼兒可以在很短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的搭建意圖。比如，飯店門口要增設(shè)一個按摩椅，幾塊空心大積木輕松搞定;想要創(chuàng)設(shè)一個快遞站場景，輕而易舉又能搭建一個。幼兒是角色游戲的主體，他們有自主創(chuàng)設(shè)游戲主題的欲望和能力，教師應(yīng)支持幼兒依據(jù)興趣和需要自主生成主題游戲。

◆ 豐富的開放性材料與多樣化的意圖材料相結(jié)合

老師應(yīng)為幼兒角色游戲提供兩類材料，一類是開放性材料，一類是意圖材料。意圖材料與開放性材料的結(jié)合，是激“活”角色的重要法寶。

1. 豐富的開放性材料

開放性材料指偏向于低結(jié)構(gòu)的、操作性和變化性較強(qiáng)的材料，如橡皮泥、各種質(zhì)地不同的紙、不同顏色圖案的紗巾、大小不一的紙盒等。開放性材料為幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮提供了無限的物質(zhì)支持。有了橡皮泥和各種小紙片，廚師在炒菜之余，還能用橡皮泥做水餃，用小紙片給食物擺盤，那么他一定不會閑得無聊扔帽子玩;有了各種手工材料，花店店主在沒有顧客的時候，還能投入到剪花、折花、捏花、包花的操作中，樂此不疲。角色游戲是一種鼓勵幼兒交往的活動，但如果幼兒無事可做，他們之間合作、交往的基礎(chǔ)就消失了。因此，在角色游戲中，操作是交往的基礎(chǔ)，要解決廚師的百無聊賴，營業(yè)員的左顧右盼，增加開放性材料是關(guān)鍵。

2. 多樣化的意圖材料

除了開放性材料，生態(tài)游戲中還有另一類激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的關(guān)鍵材料，我們稱之為“意圖材料”。意圖材料通常是幼兒比較熟悉、有生活經(jīng)驗(yàn)的、對游戲行為有暗示功能的材料。如前面提及的沐浴露和紙尿褲，激發(fā)了幼兒給娃娃洗澡和換紙尿褲的意圖。每一個角色游戲主題，都有著豐富的意圖材料可提供，意圖材料越豐富，幼兒與角色相關(guān)的行為就有可能越豐富。以“醫(yī)院游戲”為例，除了傳統(tǒng)的白大褂、聽診器、藥瓶，可增補(bǔ)的意圖材料還包括診療箱（內(nèi)含體溫計(jì)、血壓計(jì)、棉簽、紗布、膠布、創(chuàng)可貼、假酒精、壓舌板、吊瓶、口罩、醫(yī)用手套等）、病人娃娃、病號服、輸液架子、人體模型、中醫(yī)針灸圖、X光片、處方單等。幼兒有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，意圖材料就好比打開幼兒經(jīng)驗(yàn)的鑰匙，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)被激活，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就如泉水源源不斷地涌出，角色自然活靈活現(xiàn)，幼兒之間的交往也會越發(fā)頻繁而深入。

◆ 教師需站在幼兒身后，為幼兒提供游戲支持

游戲是幼兒的游戲，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲。在生態(tài)游戲里，如果把幼兒的角色游戲比作一臺戲，那么導(dǎo)演和主演一定是幼兒，教師則是站在幼兒身后默默支持的道具師或配角。

1. 道具師

教師是“道具師”，為幼兒提供游戲的一切所需。（1）“補(bǔ)貨”。教師在游戲前和幼兒交流他們的計(jì)劃，了解幼兒的游戲意圖，并根據(jù)幼兒的游戲意圖事先“上架”在游戲中可能需要的游戲材料。例如在“給寶寶過生日”的案例中，教師了解到幼兒想用某種材料“做蛋糕”的計(jì)劃，于是便在活動前準(zhǔn)備好。（2）悄悄遞材料。在游戲中，教師必須是敏銳的觀察者，捕捉幼兒在游戲過程中的潛在需求。比如當(dāng)幼兒給娃娃洗澡后（放到澡盆內(nèi)隨意洗一下就結(jié)束了），忽然“沒了主意”，開始左顧右盼之時;又或當(dāng)幼兒連續(xù)多天拿著“話筒”唱歌表演卻總是簡單重復(fù)沒有延伸時，教師就會悄悄地來到孩子身邊，很自然地“遞上”（放置在旁邊，幼兒可自主選擇是否選用）他們潛在需求的材料，譬如，給洗澡的幼兒遞上沐浴露、噴頭、浴巾等與洗澡相關(guān)的意圖材料，支持幼兒重新聚焦游戲意圖;給唱歌的幼兒各種樂器、頭飾，節(jié)目單等推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

2. 游戲配角

除了遞道具，教師有時也應(yīng)該會“接戲”——參與到幼兒的游戲之中，但絕不喧賓奪主。那么，教師該如何做到“既不打擾，也不主導(dǎo)”地參與幼兒游戲呢？以案例“芭蕾舞表演”為例：游戲一開始是兩個女孩在進(jìn)行芭蕾舞表演，教師坐在一旁當(dāng)觀眾（教師進(jìn)行“互補(bǔ)性角色”，有了教師的參與，幼兒表演得更加賣力）。此時，一位男孩從旁邊路過，教師說：“看哪，她們的腿是怎么做伸展動作的？”“她們的腿好像是在踢空氣呢！”“越踢越快啦！”（教師充當(dāng)“傳話筒”，期待有更多的幼兒關(guān)注到女孩們的表演）。第一個節(jié)目表演結(jié)束，教師鼓掌并點(diǎn)評：“我看到你們做了很多芭蕾舞蹈動作。”（教師運(yùn)用“描述”策略，對女孩們的表演表示認(rèn)可）。第二個節(jié)目開始時，女孩們提議：“觀眾也要和我們做同樣的動作。”于是，教師在和女孩們確認(rèn)過意圖后，朝向一旁玩的幼兒說：“嘿，芭蕾舞演員們要我們拷貝他們的動作呢。”（再次運(yùn)用“傳話筒”策略，把芭蕾舞女孩的想法和其他孩子做交流）。接著，教師跟隨幼兒的引領(lǐng)，模仿幼兒的舞蹈動作（以教師的“被動”激發(fā)幼兒的“主動”）。案例直觀地呈現(xiàn)了作為“配角”身份的教師如何通過策略性的“陪玩”，不僅使幼兒的游戲情節(jié)更加深入，還使幼兒與幼兒之間逐漸建立起聯(lián)系。當(dāng)幼兒之間建立起關(guān)系后，教師就可以適時退出，將游戲交還給孩子。