以小見大，宏中求真

包磊

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，隨著高考綜合改革的深入推進，高考作文的命題出現了新的趨勢，呈現出命題以立德樹人為導向、主題宏大的新特點。面對這類宏大主題的作文寫作，多數學生無法有效把握命題的要求，不能準確抓住寫作的核心和切入點，整體而言存在著空喊口號、言之無物、缺乏高度性和思辨性等問題。對此，語文教師結合學生宏大主題作文寫作的現狀，分析原因，這對學生開展有效的宏大主題作文寫作指導具有一定的必要性。本文從高考宏大主題作文命題的特點出發，結合自身的教學實踐，具體探究了高考宏大主題作文教學的策略，以期通過本次研究，為語文教師進行高考宏大主題作文教學提供借鑒，不斷提高學生宏大主題作文的寫作能力。

關鍵詞：高考 宏大主題 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.019

綜觀近幾年的高考作文命題，2017年全國卷I“中國關鍵詞”、2018年的高考全國卷I“我和2035有個約定”、2019年全國卷II“從1919到2049”、2019年天津卷“愛國情懷”、2019年江蘇卷“尋找中國味”、2020年全國卷II“攜手同一世界，青年共創未來”、2020年天津卷“中國面孔”、2020年北京卷“聚焦北斗衛星、當今時代”等，這些命題普遍呈現出一種關注個人成長與國家發展、社會進步、時代變化的宏大命題趨勢。

以2017年全國卷I“中國關鍵詞”這一主題為例，考試中心對作文題目的解讀為：“試題意在引導考生正確認識中國特色和國際比較，讓學生在全方位對外開放的條件下，面對著中國和世界的互動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以正確的立場和方法認清世界和中國的發展大勢，在此基礎上向外國青年‘講好中國故事’。鼓勵考試在對宏大話題的把握中，關心現實國情與改革發展，展示他們的理想信念、精神狀態與綜合素質，理性思辨。”由此可見，作為語文教師，高度重視高考作文命題的新動向，結合宏大主題命題的新趨勢，結合學生宏大主題作文寫作的現狀，進行宏大主題作文的教學與研究，具有重要的現實意義。

一、高考宏大主題作文命題的特點

高考宏大主題作文命題主要關注學生個人的成長與國家、民族、社會發展的關系，既關注傳統又重點從正面反映新時代的新變化，具有強烈而鮮明的時代特色，傳遞著深刻且明顯的價值取向。高考宏大主題作文命題在立意方面也呈現出多元性和思辨性，除了考查學生的寫作能力，引導學生展示語文學習成果，同時還隱含了對學生思想道德水平、思辨能力、世界觀、人生觀和價值觀的考查，育人性和思想性的無痕滲透，這就對學生進行這類作文的寫作提出了更高的要求。

二、高考宏大主題作文寫作的現狀

通過對學生的作文進行分析，我們發現，學生在進行宏大主題作文寫作的過程中，主要存在著以下這些突出的問題：文章寫得空洞，言之無物，多數是對作文素材的串聯、擴寫或詮釋，內容較為生硬，沒有拓展性，沒有情節的翻轉或轉折，缺乏新意和思辨性，思想缺乏高度和深度，空喊口號，一味唱贊歌，無病呻吟的現象較為突出。同時，寫作的切入點較大，對問題的分析較為淺顯，不深入不透徹，對素材的整合運用、觀點的論證不充分，語言缺乏文采，情感的表達與抒發不夠自然等。

導致這些問題的原因也是多方面的：其一，學生在平時的學習生活中，對于時事素材的關注與認知不夠，對于各類時評、社評的閱讀量不足，沒有形成具有深刻性、批判性的敏銳思想，缺乏思想的高度和開闊的眼界。其二，學生日常的寫作訓練不足，教師對這類寫作的教學關注度不夠，沒有引導學生總結形成必要的宏大主題寫作經驗和技巧。其三，學生面對這類作文命題缺乏自信，存在一定的畏懼心理，不能沉著冷靜地分析寫作要求。

三、高考宏大主題作文教學的策略

（一）指導學生搜集和積累寫作素材，增強輸入

對于宏大主題作文的寫作，學生們之所以寫得空洞且缺乏深度，主要原因在于對寫作素材的解讀不到位、運用不嫻熟，寫作對于學生素材的積累和運用有著極高的要求，大量輸入才能換來足夠輸出，對此，語文教師首先要重視培養學生的大視野和大情懷，指導學生在日常的學習和生活中積極搜集和積累與宏大主題相關的寫作素材，鼓勵學生對當下的熱點話題、重要的時事政治進行關注，并善于從多方面、多角度對該話題、該事件有深度認知、辯證理解和創意思考，這樣才能積跬步以至千里，積小流以匯江海，在寫作的過程中根據表達需要予以靈活應用。

例如，為了讓學生“睜眼看世界”，不沉溺于自己學習的小世界，不讓學生做“井底之蛙”，我倡導學生積極關注時事政治，鼓勵學生養成敏銳的洞察力，針對當下熱門的話題進行資料的搜集，并充分挖掘其中的語文要素，通過寫日記、寫時評、做筆記的形式，形成自己獨到的、深刻的見解，培養學生“志存高遠、心懷天下”的理想與抱負。同時，我針對當下熱門話題和時事政治，結合高考宏大命題這一新趨勢，為學生形成了與宏大命題相關的關鍵詞，如中國精神、三星堆、城市治理、登頂珠峰、中國共產黨成立100周年、抗疫階段性勝利、脫貧攻堅、小康社會偉大成就、量子科技研究、中華優秀傳統文化、體美勞布局、抗美援朝70年、深圳特區40年、國際形勢（百年未有大變局）、雙循環與十四五規劃等，讓學生重點對寫作素材進行搜集和積累，并重點形成與自己經歷緊密相關的感受與體驗，學生只有對這些話題有了深入的了解，在寫作的過程中才會論述清晰、有理有據。

學生只有積累了充足的素材，在寫作過程中才能根據需要，靈活地運用相關素材進行有理有據的論述。相反，如果學生對這些事件一知半解，就不能形成自己獨到的見解，更談不上寫出富有深度、思辨性的優秀作品。

（二）豐富學生時評和社評的閱讀量，提高眼界

時評和社評都是新聞評論文體，高質量的時評和社評語言犀利，論述各種新聞事件邏輯清晰、見解獨到、有理有據、說理深刻、觀點新穎，在一定程度上能夠帶動社會輿論的方向。對此，語文教師要提升學生對宏大主題作文的寫作能力，可以采取豐富學生時評和社評閱讀量的措施，讓學生學習其優點，提高自身的眼界。

例如，在日常教學中，每每有重大事件發生時，我都會先讓學生對該事件進行解讀，發表自己的看法，然后結合新華社、《人民日報》等具有導向性的媒體所發表的一些優秀社評和時評，深化教學內容，開闊學生的思維，豐富學生的閱歷和見聞，讓學生學習一些論述分析的新方法、新理論和新思路，培養學生敏銳的洞察力，以及高度的概括能力和靈活的思辨能力，同時積累一些富有文采和深度的好詞妙句。學生只有掌握了辯證分析問題的方法，提高了自己的眼界，才能在寫作的過程中酣暢淋漓地發表議論，讓自己的作品一針見血，語言擲地有聲，給人不一樣的感覺，在眾多的作品中脫穎而出。

（三）借助優秀作文進行示范性教學，總結技巧

向學生呈現優秀作文，并對其優秀之處進行講解，可以直觀地讓學生看到宏大主題類作文的正確寫法，打開學生的思路，通過對優秀作文的示范性教學，可以引導學生總結出一些具有實用性的寫作技巧，進而降低宏大主題作文的寫作難度，提高學生的寫作能力，讓宏大主題作文寫得更加深刻。

例如，在宏大主題作文創作的教學過程中，我常常借助《2021八省聯考優秀作文匯編》《2021濰坊二模作文范文》《蘇錫常鎮2021屆高三第二次調研作文優秀作品》中的優秀范文進行示范性教學，在教學過程中，除了讓學生欣賞佳作，重點和學生一起總結了宏大主題的寫作技巧，這些技巧主要包括：

1.處理好大與小之間的關系：從大處著眼，從小處入手;以小見大，以小搏大;大處落筆，以史為鑒;縱橫捭闔，以理服人;以點帶面，點面結合

譬如以“中國精神”為主題的一道模擬作文：請結合材料內容，寫一篇關于“中國精神”的演講稿。題為《中國精神永傳承》的優秀作文中寫道：“懷著這份自信與驕傲，我從五千年的歷史長河中追尋你精神的源頭;從卷帙浩繁的古籍中接受你精神的濡養;從九百六十萬平方公里的土地上感受你精神的內涵;從日益噴薄的現在展望你光輝的未來。上下五千年的歷史，像一首古老的詩篇，也像一幅長長的畫卷，每一節每一段都書寫著中華精神。”這里不僅運用了排比句式，而且通過“五千年”“九百六十萬平方公里”“上下五千年”等數量詞從大處著眼，營造了宏大的氣勢。之后又通過“我們傳承中國精神，首先要傳承‘海納百川，有容乃大’氣魄與胸襟;我們傳承中國精神，還要傳承‘威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移’的錚錚鐵骨;我們傳承中國精神，更要傳承‘面向未來，面向世界’的開創精神”三大段的具體論述，落到自身應該如何傳承中國精神的小處，有效地實現了以小見大，以小搏大。最后通過羅列改革開放30年來的變化，從個人所見所聞所感折射出國家社會的變化，將個人的經歷與成長和國家的發展聯系起來進行論述，不僅論述了傳承中國精神的意義和作用，而且結合自身所見所聞進行講述，給人以真實感。

2.仔細審題，按照任務指令進行寫作，做到觀點鮮明，不可一味求新求奇，論述要有理有據，邏輯清晰，情感真摯，切忌無病呻吟，避免空洞無物

譬如，在“校園勵志標語”這一主題的作文教學中，我以《振臂高呼，不只為分數》為例讓學生明白審題的重要性，作文開篇寫道：“不知道多少年前那個振臂高呼著‘多考一分，干掉千人’的河北學生近況如何，是否‘干掉千人’之后平步青云，順風順水。與此同時，諸如‘考過高富帥，戰勝官二代’‘要么拼分，要么拼爹’的標語也進入了校園。然而，筆者從中并未感受到一絲一毫的勵志與鼓舞，只看到了狂熱浮躁的戾氣與意義不明的惡性競爭。”讓學生看到這段話以多年前一考生的口號開篇，再引述目前校園中的某些內容類似的標語，給人以此類現象存在已久的感覺，再引出作者的感受與思考，態度明確。但是細品卻會發現，標題中“振臂高呼”一詞雖然富有氣勢，但作者似乎為了一味求新求奇，忽視了這個詞運用的語境，“振臂高呼”更符合口號而非標語的特點，同時，標題雖然一針見血、觀點鮮明地表明了自己獨立的思考和態度，但是仔細思考“只為分數”一詞，也不能總括材料中第三類兩條標語的內涵。這是作者審題上的一大失誤。

此外，這篇作文的結尾寫道：“聽到這些標語的高中生們，我希望你們能好好想想，高考對于你們的意義是什么。我身邊有為了學考古毅然轉文的學姐，有為了學語言放棄十幾分去了北外的大神。高考對于他們來說，不關乎他人，只關乎自己，只關乎自己想去哪里、想成為怎樣的人。高考的確很重要，但絕不重要在能把你舉多高，而在于能把你帶向哪里。說到底，考大學只是手段，真正的目標應該是你想成為怎樣的人。唯分數論與瘋狂內卷之下，我希望每位校園里的人都能看見高考的真正意義，看見分數背后鮮活的個體。”這里雖然句句發人深省，但是也存在著偷換概念的嫌疑，作者在論述的過程中悄悄地將關鍵詞變成了“高考”，偏離了主題。按正常思路，本段應當討論校園里需要什么樣的標語，從而提出正面主張;可以回扣原材料中第一類標語。這也是文章作者審題失誤的一大表現。

3.語言盡量表述嚴謹又不落入俗套，做到文辭優美又不重復啰唆，在謀篇布局上要首尾呼應，重點突出，精準點題

譬如廣州二測作文題目，“世界青年交流論壇”邀請你作為中國青年代表參加，并以“拒絕俯視，共創未來”為主題發言。請完成一篇發言稿。優秀范文《堅定自信平視世界，攜手與共和光同塵——“世界青年交流論壇”發言稿》開篇寫道：“親愛的各國朋友們：大家好！很榮幸作為本次‘世界青年交流論壇’中方代表在此發言，一同探討‘拒絕俯視，共創未來’的主題。同為新時代新青年，我們都懷有對美好生活的向往之情，我熱切期盼，我們能夠堅定、自信平視世界，攜手與共，一同創造和平、安定的幸福未來。”作文開篇點出發言場合、身份、主題、聽眾，扣題。開宗明義，言簡意賅。結尾寫道：“青山一道同風雨，明月何曾是兩鄉？愿我們堅定自信平視世界，攜手與共和光同塵！我的發言結束了，謝謝大家！”引詩收尾，呼應點題。讓學生明白了謀篇布局、語言表述的重要性。

（四）通過共生寫作分解寫作難題，提升能力

共生寫作是一種師生共同進行創作的過程，在這個過程中，教師可以將寫作的難題進行分解和細化，讓學生直觀清晰地看到一個完整的創作過程，在這個共生寫作的過程中，學生既可以看到教師和其他同學的寫作思維、想法和閃光點，又能對照發現自己的不足，而博采眾長，還能實現從方法的學習到實戰演練的過渡，有思維的碰撞，也有智慧的結晶，學生宏大主題作文的寫作能力和寫作水平可以逐漸提升。

以“銘記歷史，迎接挑戰”主題征文活動的作文教學為例，在教學中，我和學生開展了一場共生寫作，圍繞“校團委舉行‘銘記歷史，迎接挑戰’的主題征文活動。請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考”這一要求，從審題、立意、構思、材料的選取、語言的組織、情感的表達到遣詞造句，呈現了一篇宏大主題作文創作的完整過程。

在審題階段，我和學生逐一解讀了作文材料，分析了寫作要求，學生明白了材料第一段為背景闡述，第二段為任務要求，第三段為寫作要求，懂得了此次作文為典型的任務驅動型材料作文，在共同討論的過程中我們達成共識：“銘記歷史”與“迎接挑戰”必須在文中同時體現，可以有所側重，但是不能偏廢其一。由此提升了學生的審題能力。

在立意與過程中，通過師生共同的交流思考，總結形成了四大立意和與之對應的篇章布局：

1.銘記歷史，“而今邁步從頭越”;

2.用新時代的抗美援朝精神，迎接新時代的挑戰;

3.以史為師，傳承抗美援朝精神;

4.繼往開來，當好接班人。

在選材方面，我們通過交流決定選擇以抗美援朝、雜交水稻之父袁隆平、抗疫英雄鐘南山院士等作為素材，組織語言，論述應該如何銘記歷史、迎接挑戰。

在這個過程中，有效地將我們所總結的宏大主題作文寫作技巧運用其中，師生的共同參與，有效地分解了寫作的難題，降低了學生對這類作文的畏懼心理。同時在寫作過程中，大家積極交流，各抒己見，實現了理論與實踐的結合，通過此次共生寫作，有效地促進了學生對知識的學以致用，提升了學生對宏大主題的寫作能力和水平。

新高考在堅持“立德樹人”的旗幟下，作文命題呈現出宏大主題的趨勢日益明顯，為了提升學生對宏大主題作文的寫作能力，在日常的作文教學中，高中語文教師應該積極關注宏大主題作文命題的特點，結合學生的寫作實際，開展有效的教學方式，加深學生對宏大主題作文的理解和認識，引導學生積極關注時事和熱點話題，多讀相關的時評和社評，積累寫作素材，提高自身的眼界，培養敏銳的洞察能力和靈活的思辨能力，積累此類作文的寫作方法與技巧。同時，還應該關注學生寫作此類作文時的心理，通過優秀作文的示范性教學，引導學生總結實用的寫作技巧，采用共生寫作的方式分解寫作難題，從審題、立意、構思、選材到遣詞造句等多方面出發，與學生一起進行宏大主題作文的創作，增強學生寫作的積極性和主動性，促進學生對寫作知識的靈活運用，逐步提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[5] 湯杰《宏大主題類作文的立意與構思指導》，《語文課內外》2019年第22期。

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