創設真實情境，培育核心素養

史丹

摘 要：語文核心素養引領學生在真實情境中掌握語言運用的技巧和能力，提升思維品質和語用能力。課堂中以制作校園明信片為情境，改變傳統閱讀再到實踐的活動方式，創新體驗式認知模式。學生親手撰寫文案，學習并借鑒課本語言材料，暢說自己的明信片，進行多元自主式評價。將本課學習變成一次成長經歷，語用能力和學科素養在新舊認知結構、實踐經驗的不斷重組、構建的過程中實現有意義的發展。

關鍵詞：核心素養 真實情境 任務活動 綜合素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.046

部編教材將八年級下冊第五單元設置為“游記”主題單元，圍繞“游記”，要求學生在認知世界、豐富眼界的同時，學會游記寫作的方法，更好地創作屬于自己的游記。但是，仔細研讀教材中單元任務單的簡要說明，還是先閱讀再寫作活動，先從閱讀中分析游記的特點，把握游記寫作的方法，揣摩和品味游記語言特色。教師關注的依舊是是否落實了游記的知識點或訓練點，而不是引導學生在積極的言語實踐活動中主動探究，豐富經驗，自信表達，從學別人的游記轉化為我會寫游記。如果適當地調整任務活動，在真實情境中進行語言實踐活動，從而讓學生游記的寫作能力和思維品質得到有效提升。

一、在真實地情境中撰寫校園游記片段

學習內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生就越能深度體驗，越能將新觀點、新概念與自己已有的知識、經驗建立關聯，整合建構，并在言語實踐活動中遷移運用。在學《一滴水經過麗江》的時候，恰逢學校將開展小學畢業生看校團活動，以此為契機，讓學生真正參與宣傳學校的活動中來，設計推廣學校的明信片。為了更好地撰寫介紹校園的文案，學生再次暢游熟識的校園，親近最喜歡的校園一角，細心觀察，用心感受，并用自己的真情實感撰寫校園推介文案。

課堂中的第一個環節就是讓他們分享校園文案的構思過程和創作心得。學生往往會從選擇地點、寫作手法、感受上闡述自己觀點和主張。此任務設計不僅讓學生真正走近生活，用心留意身邊美景，而且能夠明白在游記寫作中語言運用能力的起點。這對能力的提升起到重要的參照作用。此時此刻，對于自己文案撰寫提升的欲望也在學生心中萌動，學生對于提升語言運用技巧的積極性也被調動起來。更主動、自覺地參與學習優秀語言范例的活動中來。

二、設計自主學習“任務群”

學習在原始的狀態下總是圍繞問題開始的。讓學生面臨與他們有關的問題，更能激發學生的參與度。同時，考慮到目標化的任務設計，更能提高學生課堂的注意力和自讀課文的學習能力。因此，在課堂上圍繞教學目標設計了任務群：介紹麗江旅游路線圖。以“一滴水”的口吻，說出你在麗江的見聞和感受。說出本文有別于其他游記在構思和寫法上的亮點。完善你的“明信片”。

1.自由暢說我的“路線圖”

第一個任務設計是為了理清文脈，對文章有整體的認知和了解，對于理解課文做好鋪墊。相比以往通過層次劃分來理清文脈，此設計更容易激發學生的興趣。在梳理游蹤的過程中，學生能沉下心來細讀文字，能用圖文并茂的形式展現自己的路線圖，更有學生發揮自己的繪畫特長，給每個地標配上生動的圖案。在交流展示路線圖環節，即使學生對有些路線的梳理出現小瑕疵，也能立即回歸文本，做出及時調整，并說明調整的理據。課堂上，生生交流互動熱烈，整合思維活躍，言語表達自信大方。學生樂于暢談自己設計的心愛的“路線圖”，也樂于接受并完善自己思維的漏洞。

2.品味自然與人文之美

第二個環節設計的目標是學生依據自身閱讀和生活感受，能進一步品味麗江的自然之美和人文之美?；谝酝鶎懢盃钗锷⑽牡膶W習，學生對于領略麗江自然之美，把握得相對較好。但在理解麗江的人文內涵上，學生存在一定的困難。而感受作為游記的“靈魂”之所在，人文內涵往往和深刻的獨有的感受關聯在一起。通過本環節的設計，學生能在活潑的形式下，通過咬文嚼字，品味自然風光和人文風貌下蘊藏的情感，在談感受間，進一步知曉麗江之于游客而言真正的魅力在于人文內涵，在于人與自然和諧相處的精神理念，在于民風的淳樸與善良，在于喧鬧之中靈魂的平靜與自由。學生受此啟發，在自身的游記創作中，不僅學習阿來獨特的選材角度，更能學到表面觀察和深入思考是緊密相連的，這是讓游記散發光芒的地方。

3.明確寫法特色

學生在上一環節的個性化暢談中，自然而然感受到運用“一滴水”的視角能夠使文章富有想象力、生動活潑、吸引讀者的閱讀興趣;能讓游歷蹤跡變豐富，視角變多;能夠打破時間的界限;讓我們了解麗江的歷史;更真實、更貼近介紹對象，體現地方特色;教師在課堂上只需稍作提問式引導，學生隨即就能想到詳略安排要得當，過渡要輕松自然等。學生在前面環節的鋪墊下，輕松習得寫法技巧。

4.詩意地感受與表達

“語用”是新課改所倡導的一條重要的教學理念，恰當的“語用”教學，不僅能加深學生對文本的理解，還能強化學生的語言實踐能力，促進學生的精神成長。在欣賞了麗江的自然風貌和人文內涵，在明白了構思的奇巧后，已經為理解阿來詩一般的語言表達做好了充分準備。此環節的任務是教會學生在文質兼美的文學作品中汲取創作的靈感，不論是語言技巧還是內涵挖掘，阿來都有著自己獨特的表達。但面對篇幅并不短的文章，如何給學生有效的抓手，教師要學會找典型。因此，筆者把存在人文內涵挖掘的段落作為預設重點，引導學生思考其語言特色。但是單純的指示性的問題設計，學生容易倦怠，因此，比較閱讀更能激活學生的思維?？紤]到課堂伊始的展現環節中，學生作品存在改進空間，教師借學生的文字，仿照阿來的語言，改寫學生作品，并讓學生說出教師改寫的內容中哪些地方受到阿來文字的啟發。學生會敏銳地捕捉到詩意的語言來自用詞的精美，來自排比句式的詩情話意，更來自思考古城和自然的關系。從學生中來到學生中去的策略，讓學生在比較中真正明白自身語言與名家語言的差距，并在清晰地改寫中，知道自身語言提升的空間，和未來改進的方向。真正落實語言運用的技巧并達成語言素養的形成、完善和提升。

選文：

我乘水車轉輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看見了順水而去的蜿蜒老街。古城的建筑就這樣依止于自然，美麗了自然。

原稿：

和所有的建筑一樣，我們的新大樓造型優美。從正面看新大樓，紅色的檐梁把壯麗的新大樓從湛藍的天空中勾勒出來，淡雅色調的外墻以及四周彩虹階梯組成一幅養眼的畫卷。

改稿：

我是一朵云，輕輕地飄到勤中最炫目的新大樓前，看見彩虹樓梯如瀑布般傾瀉而下，看見外墻上排排掛著的“琴鍵”仿佛能奏出人間最美的旋律;看見朱紅色的墻壁似嬌羞少女;看見紅白交錯的檐梁把壯麗的新大樓勾勒成一幅人文美卷。新大樓就這樣屹立于勤中，美麗了勤中，振興了勤中！

三、在展示校園“明信片”中提升學生的綜合素養

最后，學生走進展示自己設計并完善的明信片環節。以四人小組為單位，選取成員中的代表作品進行完善，形成最終成品。學生上臺展示自己的作品，聲情并茂地讀出參照的文本片段，分享借鑒的寫作技巧，自信大方地讀出完善的校園文案，在明信片背面甚至有同學梳理出的校園行蹤路線圖。

整個過程中，我們會發現，圍繞一定的主題，將學習內容運用于實際生活情境，以任務驅動，以活動為載體，學生積極參與到問題情境的學習實踐之中，那就有可能提升能力，發展素養。因此，我們設計的問題化學習情境，首先是接近學生的最近發展區的問題，其次是基于生活的真實情境，幫助學生在真實的情境中進行合作學習，進行自主的探究性學習。

制作校園“明信片”的活動是基于游記單元主題設計的真實情境，它符合學生的最近發展區，在最初的設計校園文案的基礎之上，教會學生游蹤的梳理和設定，指導學生借鑒并運用優秀的語言表達技巧，激發學生思考人與周圍環境的關系，展示自己的創作理念和想法。這樣由課文走向自我，由片段創作走向整體創作，由表象介紹走向深入挖掘，由純閱讀賞析走向言語實踐，真正達到學以致用的目的。從真實情境中來走向真實情境中去。核心素養中語言建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解，都在學生自身言語實踐的過程中，潛移默化地得到發展。最終，那一張張基于名片閱讀，借鑒名人技法而形成的明信片，傳遞到參觀游覽者手中時，便真正發揮“語用”價值，學生在未來更能自信從容面地對類似的真實情境，在游歷后也能寫下屬于自己的帶有文學烙印的游記。

K同學說：在課堂的學習過程中，我了解了很多關于游記寫法的知識。同時我也跟著一滴水的腳步，徜徉于作者生動的文字中，飽覽了麗江古城的美景，感受麗江的自由、博大、包容的胸懷。最后，我們也學著阿來的筆法完善勤中明信片上的文案，更加生動優美、有內涵地展示我們勤中校園的魅力，希望我的明信片能被學弟學妹們喜歡！

P同學說：在這節課上，教師以《一滴水經過麗江》的課文教我們學寫游記。課文以“一滴水”的口吻寫成，這讓我知道了寫游記之前需要好好構思，選擇新穎的視角。同時我也知道了游記的創作中要把景物描寫和個人情感融合在一起。教師讓我們聯系課本去寫好校園游記片段，這不僅幫助我們加深課文的理解，同時也讓我學會思考景物和情感的關系，要學會寫出自己獨到的感受。課堂中。同學們都能暢所欲言，交流自己的想法，展示自己的作品，我們非常開心。

以單篇情境設計觀整體設計，教師同樣可以運用明信片的形式，關聯其他三篇文章獨有的文學價值和育人價值，設計真實情境。如在《壺口瀑布》的教學中設計導游明信片，在《在長江源頭格拉丹東》的教學中設計長江之源頌詞的明信片，在《登勃朗峰》的教學中設計“我們的奇幻之旅”明信片。總而言之，教師在教學中應思考以單篇的真實情境設計走向整體的真實情境設計，用更多活潑生動的方法，提高學生言語實踐的積極性和創造性，提升學生綜合素養，為更好地適應未來生活中的情境而努力。

參考文獻：

[1] 高紅《真實情境，在深度學習中提升學生語文素養——部編本七年級上冊第一單元教學設計與實踐》，《語文建設》2019年第11期。

[2] 曹游繁《淺談“語用”》，《教師》2019年第4期。

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