激勵性評價應把握五要點

莊宏遠

在教學過程中，足球教師應合理運用激勵性評價，提高課堂教學效率。要想在足球課堂教學中運用好激勵性評價，足球教師應把握好以下五要點。

一、激勵有度

激勵的手段方法要適度，足球教師應根據需要激勵的目標確定激勵次數和激勵對象。如，在教學過程中，部分足球教師每一次都在學生成功傳接球后給予激勵性表揚，以致于學生感受到足球教師過度的關注，之后再運球過人或進行足球配合過人時，反而會因分心而失誤連連，或者讓學生感覺自己需要被時刻指導，這會降低學生的自信心，使激勵效果適得其反。因此，足球教師在觀察學生的課堂表現后，應選取合適的角度，并且從較為簡單的方面先進行指導和激勵，這更易使學生建立自信心，從而逐步提升足球技能。同時，足球教師也應合理選擇激勵對象，對表現得較為突出或能較好完成配合的學生給予激勵表揚。如，在教學比賽中，一名學生合理將球傳給位置更好的隊友，最終使隊友射門成功，足球教師卻只對這名學生說了聲“不錯”，而跑過去擁抱他進球的隊友或與其擊掌并大聲表揚，這種做法會大幅度降低傳球學生踢球的積極性。此時，足球教師應該著重表揚把握住機會傳球的學生，對他創造出單刀球機會并做出合理傳球選擇的行為進行贊賞，這不僅能有效激發學生參與足球運動的積極性，還能讓所有學生都明白合理傳球的必要性和重要性。

二、激勵有點

激勵評價要找準時間點，直截了當，直擊要點。部分足球教師在激勵學生時，常用“非常棒”“很好”“不錯”“繼續”等較為簡單、空泛、模糊的激勵性語言，這會讓學生不明白具體是什么地方得到了表揚，導致其找不到進步的方向，提不起練習的興趣與專注度。因此，足球教師應多儲備一些激勵性質的詞語，直截了當地指出學生做得較好的地方。如，“傳球力度掌控得不錯”“傳球時機恰到好處”“射門時機把握得不錯”“運球突破果斷”“配合意識有進步”等，讓學生在得到激勵的同時，也能明確自己學習的方向與進步的空間。如，在進行足球配合教學時，部分學生想直接支配球，但卻存在無球跑位意識較差的情況。當部分學生在合理路線上作無球跑位接應成功時，足球教師應立即贊揚學生“跑位意識較好”;部分學生因起跑反應慢了一點而沒有配合成功，也應肯定其有無球跑位意識，并明確告訴他：“還需要做好預判提前跑位”。這種直擊要點的激勵，能在學生加強足球技術學習后，促使學生之間形成一定的配合。

此外，足球教師還應準確把握激勵性評價的時間點。如，有的學生在對手的“搶、逼、圍”下多次被搶奪球權，信心受到打擊。此時，足球教師應及時進行激勵，讓他放松心態，告訴他更加合理的處理球的方法，鼓勵他不要因為害怕失誤而不敢傳控球，要大膽傳球，一旦傳球成功就會獲得較好的得分機會。

三、激勵有效

教學過程中，足球教師的激勵性評價要有立竿見影的效果。一節課的時間有限，除了熱身運動、放松運動、體能練習等內容安排之外，學生還要進行足球技能的學習。因此，在足球課堂教學中，激勵性評價不僅要立即有效，而且要高效，這就要求足球教師要靈活運用各種激勵方式。精簡的言語、優美的肢體，甚至是夸張的動作或微表情等，都可以用來激發學生的學習動力，提高學生的學習積極性。如，在進行邊路傳中練習時，2名學生為1組進行練習，當前面一組學生表現得較好時，足球教師可以激勵下一組學生：“你們有沒有信心做得更好”;可以在練習后對表現較差的學生做出略為夸張的聳肩并攤開手臂的動作，以作激勵性提示與鼓勵;可以在水平較高的組練習前微微揚起眉毛，以會心一笑的方式激勵學生。

高效的激勵應該是一種積極情緒下的情感交流。當學生處在一種合作和諧、成功體驗感覺豐富的良好運動氛圍中時，其運動必定是高效的。此外，無論怎樣激勵，足球教師都應面帶微笑，以此獲得學生更多的信任，使激勵的目的更易達成。

四、激勵有情

校園足球的根本任務是立德樹人，足球教育的育人功能需要“情”。因此，在激勵學生時，足球教師應做到有“情”。激勵有“情”并不是說在激勵時一定要有轟轟烈烈的情感，也不是要撕心裂肺地加油打氣。這個“情”是指心理上發于自然的意念或因外界事物所引起的喜、怒、哀、樂等心理狀態，是一種有溫度的感情，能讓學生感覺到愛與前進的動力。同樣的激勵性評價話語，用不同話語語氣語調講出來的效果是不同的，表達出來的感情激勵效果也是不一樣的。如，部分足球教師在評價時，多喜歡采用直接的形式進行表達，加上足球場地較大，足球教師聲音洪亮，有時會顯得比較急躁，不容易讓學生接受。因此，足球教師應多融入情感，讓學生在足球教師的聲音中感受到關愛與鼓勵，而不是喝斥，這會使教學收到事半功倍的效果。

在足球運動中，學生一旦從足球教師的激勵中感受到被尊重與信任，并且得到隊友的支持與鼓勵，就會以較大的熱情和信心投入到足球學習中，并以較高的精氣神完成之后的學習任務。如，在足球教學比賽中，某學生防守不積極，出現回防漏人等問題，造成隊友對他不信任，不愿意傳球給他甚至埋怨他，使該學生感到失落。此時，足球教師應及時給予該名學生激勵，信任他、尊重他，與他溝通，并提示他多跑空位、主動接應、配合隊友，同時提醒隊友主動幫助他，傳球給他。當學生在空位輕松接到隊友傳球后，其處理球的壓力相對較小，成功率也較高，以此提升了自信心，足球技能也在這個過程中得到了鞏固與提高。

五、激勵有的

激勵要有明確的目的性，要明確告知學生應做什么和怎么做，要讓學生清楚地知道自己可以達成的目標及需要做出的努力。如，在足球教學賽中，某隊學生存在傳球不到位、接應不及時、射門技術差等問題。當這幾個問題同時出現時，足球教師要明確這節課的學習目標是什么，如果出現的問題不是本次課的學習目標，則足球教師可以暫時忽略或略微提點某些問題，并將激勵重點放在與教學目標密切相關的問題上。如果本次課的學習目標是傳接球，就要著重針對傳球不到位的問題進行激勵性評價;如果本次課的學習目標是無球跑位接應，就要著重針對接應不及時的問題進行激勵性評價。

激勵的最終目的是讓學生對學習足球技能有信心、有動力，學生在知道怎么做后，才能進一步發展與提高自己的足球技術水平。在做激勵性評價時，足球教師還應做到善于觀察學生在足球課堂中的心理感受，關注每一名學生的學習狀態，并根據足球課中的各種變化，在學生需要得到支持與幫助的時候有針對性地進行激勵性評價。如，學生A出現傳控球失誤被對方學生B搶截球權打反擊造成失球，足球教師可以在學生A失誤時進行激勵性評價，并在學生B進球后再對學生B進行激勵性表揚。這樣可以引導學生做到勝不驕、敗不餒，讓學生有信心和方向感，使學生明確前進的動力。