技能大賽在中職技能教學中的有效融合

張潔瓊

（常熟高新園中等專業學校，江蘇 蘇州 215500）

1.引言

當前，中等職業教育注重學生的技能教學，但傳統的技能教學還存在著一定的問題，隨著1+X制度的推進，職業院校對學生的培養要求實現多元化，技能大賽在提高學生技能水平的基礎上，促進了學生綜合素養的養成。因此，在中職技能教學中融合技能大賽的教學內容、策略與方法顯得尤為重要。

2.傳統技能教學存在的問題

2.1 技能教學質量不佳

近幾年，隨著課程改革的實施，改變了以理論為主的傳統教學模式，技能教學獲得了越來越大的占比，但是很多課程的實施卻流于表面，雖然一些課程實施了項目式教學，但僅僅局限于書本上的內容，對新工藝、新方法沒有及時更新，造成了技能教學效果不佳。

2.2 技能教學資源分配不均衡

所謂“普通教育有高考、職業教育有大賽”，技能大賽成為職業院校辦學質量的衡量標準，各學校都大力開展技能大賽訓練，為了能在技能大賽上取得優異的成績，學校針對參賽的同學進行精心的培養，將優質的教學資源都投入到參賽學生身上，而普通的學生得不到這樣的練習機會，久而久之，這種教學資源的不均衡使得學生之間的差異越來越大，從而導致教師對技能教學難度、考核標準難以把握，普通學生技能水平得不到提高，甚至對學習失去興趣。此外，技能大賽參賽的學生僅為少數同學，學校的優秀資源僅用于培養少部分同學，這違背了職業院校的育人理念，也違背了技能大賽的初衷。

2.3 技能水平與行業不符

中職的教育以培養服務于企業的技能型人才為目標，在當前應試教育背景下，一些職業院校的技能教學仍然圍繞著考試項目，使得學生的技能訓練較狹隘，并以專業技能的考察為中心，忽略了技能的應用，從而培養出來的學生難以直接適應企業崗位的需求。

3.技能大賽在中職技能教學中融合的意義

3.1 有效促進教學模式的改革

技能大賽不僅僅是考察學生的基本理論、技能水平，還重點考核學生的團隊協作、創新實踐和問題解決能力等，是一項綜合性的比賽。比賽往往要求學生在模擬企業環境中，以小組為單位，在規定的時間內，完成設計、安裝、調試、檢測等一系列任務，傳統的技能教學已經無法達到技能大賽的要求，這就需要教師根據技能大賽的任務和考核標準改變教學模式，以更好地適應學生的發展。

3.2 有效提高教師實踐教學能力

技能大賽是對學生的考核，更是對教師教學能力的檢驗，隨著近年來，“雙師型”教師隊伍的建設，一定程度上解決了專業教師實踐操作能力差的問題，但是在專業技能方面與企業技術人員仍然存在著差距。教師在輔導學生參加技能大賽的同時，也是自我提升的過程，通過研究比賽項目、實現任務、解決訓練過程中的問題，與學生共同進步。通過技能大賽，教師也看到了自身的不足，從而采取措施加強與企業人員的技術學習，借鑒優秀教師的教學經驗，提高自己的實踐教學能力。

3.3 有效提升學生的技能操作水平

在技能教學中融合技能大賽的內容，解決了資源分配不均勻的問題，可以讓普通同學從中獲益，促進學生在互助中提高技能操作水平，提升學生的學習自信心。由于技能大賽以產教結合為導向，將技能大賽融入日常技能教學，提高學生技能訓練的針對性，在企業與學校之間建立了橋梁，提高實踐能力的同時，增強了學生的崗位適應能力。

4.技能大賽在中職技能教學中有效融合的方法

4.1 以技能大賽為基礎，構建技能教學體系

4.1.1 依托校企合作，強化“雙師型”教師隊伍

當前，“產教結合，校企合作”是職業教育開辟的一條新的途徑，學校可以根據企業實際生產任務，結合技能大賽內容，合理安排實訓內容，優化實訓資源，制定教學計劃。為了有效提高中職教師實踐能力，學校可以選派中職教師下企業進行實踐，和企業中的工程師、技術人員、管理人員進行點對點培養，或者聘請企業導入走入校門，為教師和學生進行實踐培訓，鼓勵教師參加相關技能證書的培訓和考證，以此增強“雙師型”教師隊伍建設，為技能大賽和技能教學奠定基礎。

4.1.2 依靠技能大賽，更新技能教學內容

技能大賽的內容隨著當前社會發展的需求不斷變化，這就要求我們在教學內容上與時俱進，以適應當前人才的培養。針對中職生理論知識薄弱，學習興趣低，喜歡動手的特點，在教材內容上，選用實操性較強的教材，突出技能教學的內容，避免理論知識長篇大論，造成學生。同時，為了滿足教學要求，教師可以自主開發適用于日常教學的校本教材，在編寫校本教材的時候將技能大賽的內容適當融入，使教學具有針對性和實用性，從而提高技能大賽的訓練成效，也讓其他同學認識到一些新內容、新工藝、新要求。

4.1.3 參考技能訓練，拓展技能教學途徑

技能大賽不僅僅是單一的技能訓練，更重要的是讓學生掌握職業崗位所必需的知識與技能，為企業培養所需要的技能型人才。隨著當前現代學徒制教學模式的推動，在日常技能教學中，以技能大賽教學為參考，將課堂教學、技能實訓、企業實踐相結合，拓寬技能教學的途徑。充分利用學生企業實踐教學，讓學生結合課堂理論知道，在提高技能的同時，理解為什么這么做，學會分析，檢測；在企業實踐的過程中，養成良好的職業習慣，提高自身的職業素養，樹立職業道德規范意識。

4.2 以技能大賽為導向，調整技能培養模式

以企業為場景，實施技能實踐教學。傳統的技能教學以書本內容為項目，以實訓臺為操作區域，已經遠遠達不到技能培養要求，教師可結合企業實際生產環境，模擬生產，或者利用學生企業實踐進行實際教學，使教學貼近生產，生產即為課堂，在看得見、摸得著的場景中掌握技能要領。

以小組為單位，強化模塊化教學。中職的學生在學習基礎和學習能力上差距較大，在“以學生能力為本位”的教學模式下，可將教學內容進行模塊化劃分，通過模塊化的訓練，學生可以根據自身的能力選擇所要完成的模塊，使得不同層次的學生都能完成相應的任務，大大提高了學生的學習主動性和主動性。以技能大賽和企業實際生產時，小組合作的模式展開操作，有效提高學生的團隊協作能力。

以任務為引領，搭建技能競賽平臺。技能大賽是面向少數學生的一項比賽，大部分學生都沒有比賽的體驗。在技能教學過程中，教師可以根據學習任務，設置不同層次的技能比拼。如：同班級不同小組之間的比賽，同專業不同班級之間的比賽。通過搭建此類競賽平臺，讓每一位學生都能找到自己的優勢并發揮自己的一技之長，強化了學生的技能水平，為技能大賽做好選拔工作的同時，引導學生形成積極向上的學習氛圍。

4.3 以技能大賽為標準，建立技能評價體系

制定評價標準。學生在完成技能操作后，需要對自身的情況有清楚的了解，因此，在技能教學中，教師可以根據技能大賽的考核標準制定相關的評價細則。通過評價，學生對技能操作的專業標準和技能大賽的規則有了更為具體的了解，對自身的技能水平有了更清楚的認識。

改進評價模式。傳統的技能評價以考察學生的技能掌握情況為主，注重考核學生的技能水平，這使得學生學習過程中只關注知識的學習，不利于學生能力的培養，也造成一些動手能力較弱的學生學習積極性不高，嚴重影響技能教學的教學效果。技能教學應秉持“強化技能、知行合一”的基本原則，把培養的學生的技能綜合素養作為首要任務，因此，在評價模式上更注重學生的能力的評價，如團隊協作能力，應變能力，工匠精神等。在考核模式上，對于學校來說，可以將技能大賽考核結果作為課程教學考核的一部分，對教學來說，可以將技能大賽考核結果作為學生技能考核的一部分。

改變評價方法。傳統的技能評價方法主要為教師評價，學生互評，小組評價等，這些方法局限于課堂的學習，與技能大賽的評價方式上還存在著差異。在考核標準上，技能大賽嚴格、規范、科學。在考核人員上，技能大賽的評委包含教師，行業專家、一線企業工作人員，評價客觀全面。對學生技能的評價上可借鑒技能大賽的方式，并要求行業企業專業進行考核打分、點評、指導。對于不同的考核內容，教師可采用不同的評價方式，促進學生各方面發展。例如下圖1類似的評價表。

表1 評價表

5.結語

技能教學是中職教學中的重要組成部分，技能大賽是有效促進技能教學的重要途徑。因此，將技能大賽融入技能教學中，可以讓學生在提高技能的同時，增強學生的實踐認識、崗位認識、行業認知，實現以技能大賽規范職業技能教學，以技能大賽促進學生技能提高，以技能大賽引領人才的培養。