基于德育會診制的問題生轉化

金海英 陳建軍

摘 要 德育問題是最根本的問題，小學階段需要重視學生良好的心理、品德的形成。德育問題生是教育的疑難雜癥，其轉化過程是反復和復雜的工程，針對單一主體的教育轉化不僅收效甚微，甚至會起到反作用。從教育角度來看，急需整合一種多方面構建的教育力，實施全方位、精準的教育轉化。本文結合自己的教育實踐，以“德育會診制”為載體，從“問題生成、剖析性質、動態診治”等方面進行問題生的轉化與疏導，從而構建基于學生生命健康的德育體系。

關鍵字 德育 會診制 問題生

小學階段是小學生個體心理尚未完全成熟的一個時期，正確認識學生生命成長的規律，并進行有效的疏導和矯正，具有極其重要的意義。然而，德育問題生的存在讓教育事倍功半，甚至無效。因此，從教育的角度來看，德育問題生的轉化需要形成一種整合的教育力，從而進行全方位、精準的教育與引導。本文以“德育會診制”為載體，從三個方面來談德育問題生的轉化。

一、探索問題生形成原因，剖析學生德育問題的性質

德育會診制匯聚班主任、任課教師、家長和專家等，為典型的教育“疑難雜癥”——德育問題生進行集中會診，從不同角度、不同時空、不同角色等，全面而深入地剖析問題生的情況，包括產生的原因、事件、癥結等，從而進行對癥診治，有效轉化。

1.基于問題成因復雜化的會診

德育問題生形成的主要因素包括家庭、身體、性格、教師等，這些因素混雜在一起，從而構成問題的根源。會診制就是從不同問題入手，家長、教師、專家多方面的力量坐下來、靜下來，坦誠布公，相互信任，診斷出“病源”，把握問題生形成的癥結所在。同時，應該注意正確區分德育問題的性質，不能粗暴地把所有問題都當作品德問題。其實，有些問題只是成長過程中的自然問題，不能簡單地給學生貼上德育問題的標簽。只有真正會診出問題的癥結，才能有效地對癥下藥，否則藥量不到或者藥用錯了，會適得其反，甚至出現“并發癥”，也就失去了會診制的意義。

2.基于教育主體松散化的會診

德育問題生教育的關鍵是思考如何協調師師、師生、家校、學校與社會之間的合作。面對德育問題生，每個教育主體都有責任和義務，但各教育主體之間信任缺失、合作缺乏，才是問題生轉化低效甚至無效的主要原因。會診制的根本目的就是要協調各教育主體，形成真正意義上的教育合力。既要分清誰是主要負責人，誰起到輔助作用，又要充分認識到人人都是德育工作者。只有形成強大的凝聚力，才能真正有效地去轉化矛盾的綜合體——德育問題生。

3.基于教育方法無序化的會診

問題生的轉化需要講究方法，更要講究藝術。譬如，找學生談話，看似很簡單，實則牽涉到很多細節。如何找孩子談、怎么談、談什么、談到什么程度、什么時候談、在什么地方談等，都有講究，講究教育方法的有序化，細節決定成敗。如果沒有恰當的規劃，結果可想而知，甚至可能出現適得其反的后果。會診制就像醫生診治一樣，大家坐在一起，需要對教育方法探個究竟，拿出具體的診療方案，切實提高問題生轉化的時效性。

4.基于教育過程缺失化的會診

做德育問題生的轉化工作，不是一朝一夕的事，它是一個反復的、復雜的過程。在實際教育中，我們的教育本質上不缺乏愛心，更多的時候缺乏的是耐心，問題生的轉化需要有溫度的教育。只有認識到問題的本質，教師秉著持之以恒的愛的精神，輔之以有效的方法和高超的藝術，歷經漫長的過程，才能真正轉化德育問題生。會診制的實施在于對問題生轉化過程的全程浸潤，關注學生問題的變化軌跡，轉化的過程就是教育的過程，注重過程的轉化才是有溫度的教育。

二、開展有效交流，促進教育主體之間的配合

德育問題生大多性格敏感，家長、教師、專家都需在會診中明確自身責任，在過程中多次會診并及時調整，相互信任，善于溝通，精準診治。

1.明確責任

會診的過程可以簡單歸納為診斷和治療兩個階段，但是在實踐中需要不斷會診與治療。教育過程不是簡單的一個人或者一件事，因為教育對象是不斷處于發展變化中的，呈現出“動”性和“活”性。有時候，教不如不教，教師“幫倒忙”的事例比比皆是。任何一個教育主體在問題生轉化過程中都可能發揮積極的作用，但也可能起反作用。班主任是第一責任人，是“主治醫生”，任課教師是輔助醫師，家長在子女教育上的責任更是顯而易見，會診期間各主體可以根據需要互換角色。每一個教育主體都必須清晰地明確自己的責任所在。

2.及時調整

當班主任對學生的教育無效時，應該及時召集與該生相關的教育主體進行二次會診。具體分析原因，是新問題的產生，操作方案有誤，還是“主治醫生”未能勝任。如果是前者，就需要新的診療方案介入;如果是后者，就需要推舉一位新“主治醫生”，其余主體需要繼續努力做好配合工作。班主任要懂得教育并不是誰都合適，自己不是萬能鑰匙，不能因為換了角色而做撒手掌柜。科任教師應該要有擔當，不能把任務當負擔，要深刻認識自身擔任“主治醫生”的重要性，多學習多思考，分析前任“主治醫生”失敗的原因，爭取及早進入角色，盡快輔導學生。這是一份責任，也是一份榮譽。

3.注重溝通

溝通是最好的心靈紐帶，各教育主體間需要呈現強大的凝聚力，良好的溝通與規劃是轉化德育問題生的基礎。會診制最主要的功能是形成教育合力，講求相互溝通。師師、師生間只有緊密合作，才能實現校內最優質的轉化;家校之間只有密切互動，家長及時了解問題生在校表現，才能實現家庭教育的最優化，只有家校互通才會使得問題生所受教育產生事半功倍的實效。

三、關注“診治”的動態研究，促進德育問題生的轉化

問題生的轉化是動態的過程，教師需要像醫生一樣真實、及時地記錄問題生的表現和癥狀，便于自己及時分析并與其他教育主體進行分享和協商。

1.撰寫問題生學習故事

德育與學習是相輔相成的。一些學生由于學習不好而導致行為習慣的偏差，一些問題生因為德育問題而導致學習的下滑。教師積極撰寫德育問題生的學習故事，能在第一時間引導學生學習，糾正學生行為，增強實效性。寫了就有思考，有思考引導才更有效。學習是德育問題生轉化的引擎，如能借助學習的進步去發現優點、進行鼓勵，相信對德育問題生會有極大的誘惑力，因為，學習的成就感、幸福感對一個小學階段的孩子來說重要性是不言而喻的。教師在撰寫學生學習故事的時候，努力去尋找閃光點，不失時機地引導和轉化是轉化問題生的關鍵。

2.撰寫問題生生活故事

只有關注孩子的生活，注意問題生生活故事的撰寫，在生活故事中發現學生的優點和缺點，在乎他們的習慣，在乎他們對待生活的態度，進而不斷引導他們做人與學習。經過幫助和引導后，讓問題生吸取教訓，總結經驗。相當一部分德育問題生的問題出在生活當中，如實地敘述生活故事，將為德育會診制提供第一手詳實的資料，為轉化起到積極的作用。

3.撰寫問題生系列故事

問題生的轉化是一個復雜的工程。教師需要從日常教學入手，關注學生的行為習慣，長期跟蹤觀察、記錄他們的成長經歷。在觀察中發現問題，在敘述中提煉方法，并及時與大家分享，共同研究對策，從而驗證和發現問題生轉化的教育規律。老師和孩子共同成長的鮮活和真實的歷程，也是一個基于學生生命健康的德育工程。

[責任編輯：白文軍]