專業認證背景下師范技能有效提升路徑探究

周敏 方壯 向會立

[摘 要] 以近年來各高師院校師范生在就業時存在的問題為切入點，以師范類專業認證的核心為導向，以師范專業的學生為主體，結合地方新課改對教師的實際要求，從重新定位師范生專業課的概念、加強中學題型和知識點的訓練、開展師范生技能大賽、加強微格教學、及時更新師范技能訓練的內容、注重板書技能的提升等方面，對提升師范生的教學技能進行探索與實踐。相關研究可以為高師院校的教學改革提供實踐參考。

[基金項目] 2020年度湖北民族大學教學研究與改革項目“專業認證背景下師范技能有效提升途徑的探索與實踐”（2020JY007）;2020年度湖北民族大學創新創業背景下數學與統計類人才培養的改革與實踐（2020JY008）

[作者簡介] 周 敏（1980—），女（土家族），湖北恩施人，博士，湖北民族大學數學與統計學院講師（通信作者），主要從事數學教育和不確定性理論的應用研究;方 壯（1980—），男，湖北大悟人，博士，湖北民族大學數學與統計學院副教授，主要從事創新創業教育及數字圖像處理研究;向會立（1978—），男（土家族），湖北巴東人，博士，湖北民族大學數學與統計學院副教授，主要從事數學教師教育及控制論研究。

[中圖分類號] G655? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0109-04? ? [收稿日期] 2021-05-28

一、引言

師范教育是培養師資的專業教育，是我國教育事業的“工作母機”，是教育事業發展的基石。提高師范生的師范技能對加快地方高師院校教學改革，培養高素質的中小學教師具有十分重要的意義。西方發達國家在教師教育專業認證及師范技能等方面的研究相對比較成熟，而國內關于師范類專業認證和師范技能的研究相對較少且薄弱。近年來，國內高等教育界和國家有關部門也開始關注師范專業認證和師范生的師范技能培養。2017年，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[1]，提出以認證為抓手推動師范專業的有效發展，為師范專業的發展提供了新的方向性的指引[2]。專業認證的實施為我國地方高師院校師范教育的發展提供了動力，同時也使地方高師院校面臨新的問題和挑戰[3-5]。如何讓師范生提高適應社會和教育發展的核心素養，滿足社會的需要，如何使地方高師院校在師范專業認證中立于不敗之地，成為各地方高師院校首先要考慮的問題。

二、提高師范技能迫在眉睫

（一）從師范生的就業現狀來看，提高師范生的師范技能迫在眉睫

近年來，隨著自主擇業的施行，師范生的就業形勢日趨嚴峻，尤其是2020年，受新冠肺炎疫情的影響，一些地方高師院校的師范生的就業顯得格外艱難，師范專業在就業中遭遇嚴峻挑戰。以湖北民族大學數學與應用數學專業為例，該專業是一級學科碩士點（2011年）、湖北省重點培育學科（2012年）、湖北省楚天學者設崗學科（2013年），應用數學是國家民委重點建設學科（2014年）。該專業還是湖北省省級品牌專業（2005年）、教育部特色專業（2008年）、湖北省省級綜合改革試點專業（2013年）、湖北省荊楚卓越教師協同育人計劃專業（2018）、湖北省一流專業建設點（2019年）。以往該專業畢業生的就業形勢良好，但近年來，尤其是2020年，就業形勢不容樂觀。據湖北民族大學2020年7月19日的就業統計，2020屆數學與應用數學專業的就業率只有47.37%，也就是說學生畢業后幾乎一半的人沒有找到工作。雖然最后經過學生和教師的努力，到12月達到了92.98%的就業率，但其中艱辛只有學生自己知道。是什么原因造成這一現象的呢？首先是新冠肺炎疫情的影響，很多學生不能到外面去參加面試，還有一部分人因為疫情取消了春季的教師資格證考試，導致他們失去了拿教師資格證的機會。但也不能把這一問題完全歸咎于新冠肺炎疫情。其實大四上半學期疫情還沒有發生，也有很多工作機會，學生在面試時暴露出來的問題讓他們錯失了很多就業機會。這些問題包括：（1）對中學的基礎知識掌握不扎實，沒有通過筆試關，更有甚者聽說有筆試，便自動放棄應聘。（2）教學基本功不牢，試講環節遭淘汰。比如，對中學知識不熟悉，試講時出現關鍵知識點的錯誤;板書、畫圖不規范;普通話不標準;試講時沒有抑揚頓挫，聲音缺乏氣勢;肢體語言太多;對教學過程不熟悉，沒有導入、總結等環節;教學過程抓不住重點和難點;過分依賴PPT;等等。

（二）從師范專業認證的核心來看，提高師范生的師范技能勢在必行

師范專業認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準和要求。但從目前各高師院校師范生的培養方案和培養效果來看，還存在許多問題，比如理論教學比例大于實踐教學;理論與實踐嚴重脫節;實踐課程缺乏對師范生板書、普通話、口語表達能力、對教材的理解能力、教案設計等基本功的培養;技能培養缺乏常規、長期的鍛煉且趨于形式化;等等。這些問題導致大量師范生的整體素質不高，因而無法適應現代中小學教育的需要，這與師范專業認證的核心相去甚遠。隨著師范專業認證的實施，高師院校對師范生培養的目標和要求面臨新的挑戰。為了提升地方高師院校人才培養質量，推動地方高師院校順利通過師范類專業認證，提高師范生的師范技能勢在必行。

三、師范技能提升的有效途徑

（一）重新定位師范生專業課的概念

師范生專業課程要充分彰顯師范生的師范性，新型師范課程體系的建構需要突出師范教育的職業特色。在課程設計時，要將教師所應該具備的技能設定為專業課，不僅要包括教育學、心理學、教學論等理論課程，更應該包括三筆字（粉筆、硬筆和毛筆）、口語表達、教材研究、說課、教案設計和教學過程設計，以及新的教學軟件（如幾何畫板、Photoshop、Office、Flash、Python、Scratch）應用等技能類課程。對于數學專業的學生而言，硬筆書法、粉筆書寫、幾何畫板制作課件、普通話、口語表達都應該作為專業課的范疇，不應該局限于數學史、數學文化等基礎類知識的傳授。通過這些課程，可以系統化地培養提升師范生的師范技能。

（二）大力加強中學題型和知識點的訓練

加強真題訓練是快速提高師范生的師范技能的有效途徑之一。一方面，做題能快速提升師范生的專業水平，準確把握學科的基礎知識，從而增強其教學的時效性;另一方面，由于現在的單位招聘絕大多數是逢進必考，故做題可以提升師范生在就業時的競爭力。但是目前大多數高師院校的師范專業都把重點放在了教育學、心理學等理論課程上，對于學生的實際教學能力尤其是做題能力的訓練遠遠不夠。各師范院校要提高培養質量，做題能力的訓練不可或缺。從大一起就要趁熱打鐵，抓緊訓練。大一新生由于剛進行了高考前的強化訓練，有一定的基礎，所以高師院校如果能抓住這個有利時機繼續加強訓練，會收到事半功倍的效果。到了高年級，同樣要定期舉行初高中知識大比拼，激發他們自覺鉆研中學知識的熱情。這樣當他們大四去實習時，就不會因為知識的遺忘而失去很多走上講臺進行實踐教學的機會。畢業時，當他們面對各種競爭時，會占據優勢，走上工作崗位也能從容面對。

（三）開展師范生技能大賽，多渠道提升師范生的教學技能

師范院校負責培訓師范生的教師可以通過社團經常組織各種有利于提高師范生技能的競賽活動，如三筆字競賽、說課大賽、微課大賽、教案設計大賽、課件制作大賽、模擬講課大賽、板書設計大賽、初高中知識競賽、利用現代化教學設備的教學大賽、利用新軟件畫圖大賽等，同時聘請校內外的專家對學生的表現及時進行點評，加大對競賽中表現優秀的學生的獎勵。這些舉措一方面會在高師院校內營造出濃厚的師范氛圍，極大地調動師范生自主探索師范技能的積極性;另一方面通過參與這些競賽活動，師范生可以豐富和提高自己在講臺上的經驗和技能，從各方面挖掘自己的教學潛能，鍛煉自己的師范技能，從而促進師范生整體教學技能水平的提高。

（四）加強微格教學培訓

大量的教學實踐對于師范技能的提升具有非常重要的作用，但這在高師院校里實現的可能性往往不大，即使是大四期間到中學去實習，真正能上講臺講授新課的機會也不是很多。鑒于此，在師范生的培訓中可以借助微格教學手段加以彌補。一方面，在微格教學中，培訓的學生既是教師，又是學生，這樣就可以在非真實上課環境中虛擬出一種較為真實的教學情境，讓培訓的學生在非常放松的狀態下自然地授課，從而逐步融入真實的課堂教學;另一方面，微格教學注重理論聯系實際，有利于提高師范生編寫教案的能力和教學設計的能力?？傊?，成功的微格教學可以全方位、多角度地提高學生的實際教學能力和教學技巧。

（五）根據新課改的要求及時更新師范技能訓練的內容

近年來，隨著中學新課程改革工作的全面開展和實施，高等師范院校也需要及時修正培養方案，調整教學內容，改進教學方法，以適應中小學新課程改革的需要。高師院校進行師范技能培訓的教師要與當地中小學的優秀教師保持長期的交流與聯系，經常邀請中學一線教師來校解讀新課標，充分掌握現代中小學新課標的相關信息，并根據新課改的要求組織學生針對部分重要教學內容進行新型的課堂教學設計，對教學中存在的問題展開深入研究，邀請一些優秀的中小學教師走進師范生的課堂進行優秀案例教學的分享和交流，讓師范生真正明白如何調動學生的積極性，如何將書本知識生動有趣地傳授給學生。

（六）在師范技能培訓中注重板書技能的提升

板書是教師把控課堂、平衡教學的一種手段，是教學設計中一個不可或缺的部分，它是課堂教學的濃縮與升華，是課堂教學的靈魂。隨著信息技術的發展，師范生在教學過程中往往過分依賴多媒體而忽略了傳統的板書教學。本文對100名中小學數學教師的教學方法進行了調查，結果發現在數學課堂上使用多媒體課件進行教學的有53名教師，占總樣本的53%;在課堂上使用板書進行教學的有46名教師，占總樣本的46%;僅有1名教師在數學課堂中使用實物教具進行教學，占總樣本的1%。事實上，不管信息技術有多發達，在講授新課的過程中，優秀的板書不僅能提高學生的學習興趣，而且能突出教學的重點和難點，讓學生高效地接收教師的教學信息。尤其是對于一些結構復雜、邏輯嚴密、抽象的知識，板書更能給學生提供清晰的邏輯結構和思維導圖，并且在板書的過程中可以留給學生充足的思考時間，從而培養學生的學科素養，提高教師的教學效率和教學質量。在習題課上，好的板書能幫助學生牢記題型，準確把握題意，從而快速解題。在師范生的培訓中，教師要重點強調這一環節。第一，做到書寫沒有錯別字。經常寫錯別字會給學生造成一種教師備課不認真、不嚴謹的印象，從而有損教師在學生心目中的形象，因此在訓練時要盡量避免。第二，突出重點和難點，條理性要強。培訓時應要求學生的板書是本節課的精華，既包括應該掌握的知識點，也包括比較難理解的知識點。第三，要有邏輯性。邏輯性強的板書可以加深學生對知識點的理解，提高學生對知識點的記憶速度。第四，板書設計要講究布局。一般黑板要分主板和副板，非常重要的知識點寫在主板上，一般一節課上完都不會擦去;而副板一般是用來寫分析、畫圖、推理、計算等，可以擦掉。第五，板書時每一行要盡量寫直。大部分學生剛開始寫粉筆字都有一個通病就是字寫不直，整體看起來歪歪扭扭，不美觀，所以在平時訓練時要嚴格要求學生，讓其養成良好的習慣。第六，板書的字體大小要合適。字太小，坐在后排的同學看不清楚，不利于學生的學習;字太大，又會導致重要知識點因寫不完而被擦去，這樣不僅浪費時間，而且不利于學生回顧前面的知識。

（七）在師范技能訓練的過程中要求學生經常反思

教學反思是提升師范生師范技能的一個重要法寶。師范生由于沒有經驗，在試講過程中出現各種瑕疵是在所難免的。為了提高學生的教學技能，在訓練過程中，師范生可以利用攝像機或者手機把自己的試講內容錄下來，等試講結束后，結合指導教師及同學提出的意見和建議，觀看試講實錄，逐一檢查自己存在的問題，然后撰寫教學反思，總結經驗教訓。反思過后，對自己的教案及教學思路進行修改和完善，再組織第二次試講。經過反思，學生會很快掌握教學技巧，并逐漸形成自己的教學風格。

四、結語

當前，師范專業認證的號角已吹響，各高師院校要以師范專業認證為新的起點，以地方教育發展需要為目標，突破師范專業教學改革的傳統思路，努力探索師范生的培養模式，健全師范生的評估標準，全方位、多角度地提升師范生的師范技能，為中小學不斷輸送優秀的教師資源。

參考文獻

[1]教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26） [2021-05-18].http：//www.jwc.ecnu.edu.cn/_upload/article/files/3c/8a/95d5843e4582b1f420eab7b97b2d/ebea1feb-be9f-43ce-b531-f29ed9b7a366.pdf

[2]王紅.師范類專業認證：撬動師范教育內涵發展改革的支點[J].北京教育（普教版），2019（10）：44-45.

[3]王振軍，李智偉.師范生師范技能培養的實現途徑探索[J].河南科技學院學報，2018，38（2）：69-71.

[4]孫玉麗.師范生教學技能考核實踐探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2012，34（5）：80-84.

[5]鄧立軍，劉紅玉，李淑鳳.專業認證背景下數學師范生教學能力的培養與提升[J].科技視界，2019（34）：121-122.

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