多步走，讓數學學習更有味

朱平

[摘? 要] 小學生的數學學習過程是復雜且漫長的。為此，教師應學會多步走，讓學生在平穩學習中不斷成長。教學中教師要巧妙地選擇學生所熟悉的生活素材，讓教學更貼近學生的現實，從而引發他們的學習興趣;善于使用多媒體教學輔助技術，創設更為靈動的學習情境，促進他們的學習更投入;善于把課內課外的學習連接起來，以達成深化學習建構的目的，讓他們的學習更加有滋有味。

[關鍵詞] 生活素材;多媒體教學;課外實踐;趣味;素養

小學生的數學學習是一個復雜且漫長的過程。因為小學生的生活是單薄的，再加之他們這個年齡階段所特有的心理特征，所以導致他們對數學過程所產生的數學現象解讀不透徹，對學習規律的提煉不全面。林林總總的因素制約學生對數學產生興趣，這種影響是不可估量的。對此，在小學數學教學中教師就得善于把握生活元素，科學利用各種媒介，靈活創設學習情境，讓學生快樂地學習數學，靈動地學習數學，從而讓他們的數學學習有滋有味。

一、巧用生活素材，引發學習興趣

數學知識生活化是小學數學教學的重要策略之一。為此，在真實的教學中教師要謀劃好這方面的安排，盡力尋找學生身邊的事例或學生喜愛的事物，將其作為教學的素材，使之有機地與數學內容融合，并科學創設合適的學習情境，為學生探索知識、發現問題等提供一個可應用的學習場域，從而讓學生快樂觀察、操作和辯論，讓數學學習活力四射。

如，在“噸的認識”的教學中，教師可參考學生的實際生活情況，思考如何在學生的生活背景中找到與噸有關聯的生活化素材，并創設出符合學生認知規律和心理需求的學習情境，讓學生能夠積極地投身到探究“噸的認識”之中。

一是組織觀察，感知噸的存在。教師利用課件展播一組有關噸的信息的畫面，以豐富學生的學習感知，促使他們逐步感知噸的應用范圍。卡車載重25噸，大橋限載40噸，某地小麥產量2350噸……

二是介紹自己的觀后感，談談對噸的猜想。“噸好像都是用來表示很多物品的，卡車很大，裝的東西也多。”“2350噸有很多吧？”學生的聲音、疑問等都是豐富學習感知的具體表現，也是拓展他們學習視野的信息源。同時，教師設計追問，“噸的用途這么廣，說說你還在哪里見到過它的身影”。問題會喚醒學生已有的經驗與積累。“電視上播報糧食豐收時，通常會說，水稻產量達到多少噸。”“很多工廠的產品都是以噸為單位統計的。”

三是活動體驗。教師組織開展“抱一抱同學的活動”，并讓學生說出自己的感受。在此，教師順勢引出“抱一個同學都非常吃力，是吧？我們班上40個同學的質量加起來差不多有1噸，想象一下1噸會是什么樣的？”“40個我們的質量啊！這可真重。”在學生討論交流的基礎之上，教師再度展播教材中的主題圖，看看大米袋子上的標識，1袋大米100千克。這里一共堆放了10袋大米，它們的總質量就是1噸。

上述系列活動不僅豐富了學生的感知，幫助學生建立對1噸的初步印象，而且通過讓學生在抱同學、說感受、看大米堆放等活動中，逐步形成1噸的表象，將其與40個同學的質量聯系起來，與10袋大米的質量聯系起來，使學生對1噸的模樣留下難以磨滅的印象，進而形成刻骨銘心的記憶。

二、用活媒體手段，促進學習投入

多媒體教學輔助技術正成為有效教學的得力助手。它融聲、光、電、形于一體，使教師的教學手段更為豐富，這極大地改變了課堂教學的格局。它能把靜態的純知識文本變成動態的學習素材，讓那些晦澀難懂的知識以動漫的姿態呈現在學生的眼前;它能處理細節特寫，讓學生看清運動變化的軌跡。這些傳統教學所沒有的特性使知識的呈現更靈動、更豐富、更有趣，有利于學生深入感知學習。

如，在“平行線的認識”的教學中，多媒體技術就給數學教學帶來一股清新之風。

一是用課件呈現存在于生活中的平行線。豎直的足球門柱、單雙杠、樓梯上的欄桿、操場上的跑道線等。通過燈光閃爍、提示音等，促使學生關注這些圖景，認真觀察凸顯出的平行線，從而使平行線的表象深深烙印在學生的腦海中。

二是利用動漫技術，指導學生如何用三角板、直尺等工具畫出平行線。動畫特寫，將“一貼、二靠、三移、四畫”的動作要領細節展露得淋漓盡致。學生會在畫面的影響下不自覺地跟著畫，并在看、畫、想等過程中，逐步掌握畫平行線的方法。學生經歷這樣的學習過程后，將很難忘記平行線的畫法。

三是展播平行線在學習生活中的應用。整齊的樹木，每兩棵就是一組平行線;綿延千里的鐵軌，空中有序架起的電線……直到國慶閱兵中那一個個走過的方隊，排與排是平行線，列與列也是平行線等。教師展示形形色色的平行線，留給學生的是震撼，他們會下決心把平行線知識學好、學扎實。

由此看來，在小學數學教學中教師如能適時適度地應用多媒體教學輔助技術，它一定能吸引住學生的眼球，促使他們把自己的精力全部集中于學習研究之中，從而取得事半功倍的教學效果。同時，這也能拓展學生的學習視野，豐厚他們的學習感悟，讓他們更加喜愛數學學習。

三、指導課外實踐，深化學習建構

學生的數學學習如果只定位于40分鐘的課堂之上，那這樣的數學學習一定是不完美的。因為數學本身就不是封閉的，無論是數學知識的形成，還是數學知識的應用，都是建立于一個廣闊的真實生活世界之上的，所以在小學數學教學中，教師得學會把學生的數學學習延伸到課外，除了常規性的課外練習外，還得開展課外數學實踐活動，讓他們在真切的活動中感悟數學與生活之間的緊密聯系，進而鍛煉他們的數學技能。同時，這也能很好地培養他們學數學、用數學的意識。

如，在“班級聯歡會”的實踐活動教學中，如果把教材中設置的4個主題活動全部安排在課堂上來開展，那是無法達成教學的既定目標的。基于此，教師把這個數學實踐活動的大部分內容安排到課外，一方面讓學生和家長合作，保證數學活動的順利開展;另一方面讓學生和學生合作，各自配對組成合作小組，這也有力地保證了數學活動的開展。不管是哪種形式的實踐活動，都能促使學生鞏固小數乘除法知識。同時，這還能發展學生的統計分析能力、綜合實踐能力等各方面能力。部分操作如下：

一是提出班級聯歡會的籌辦計劃，選派負責人，負責活動計劃擬定。

二是指導各組進行前期的籌劃工作。如負責水果飲料等物品購置的學生，一邊調查和統計全班學生喜愛的水果情況，并做出分析和思考，拿出一個合理的方案;一邊進行市場調查，了解蘋果、梨等水果的價格，結合統計數據，算出各種水果的價格。同時，對礦泉水等飲料進行統計分析，計算出需要的錢數;再考慮好書籍、文具等所需的錢數，最終計算出采購這些物品所需的錢數。

布置教室的小組，需要測量教室的長、寬、高等數據，思考拉花、氣球等裝飾品的排列組合，測算需要的數量，了解商品的單價，計算出購買各種商品的總價等。

……

班級聯歡會是一項綜合性的學習活動。它不僅需要學生進行必要的數據收集和整理，還需要學生運用所學的統計知識、排列組合知識和小數乘法知識等去謀劃，讓學生在活動中發展數學素養。當學生深入超市、集市等場地時，可能會遇到他們不曾遇到的問題，這時需要他們重新設計、重新規劃并進行調整，這樣的活動能發展學生的有序思考的能力及研究問題、解決問題的能力。

綜上所述，要使學生愛上數學，學好數學，在教學中，教師就得心中有學生，要關注學生的個性和情感體驗;更要做個有心人，積極運用現實中有價值的資源，創設適合學生探索的學習情境，引導他們去嘗試、實踐，促使他們學習數學向理性方向前進;還得用好多媒體技術、設計好課外實踐活動等，為學生學習數學創設更為便利的條件，為他們探索數學奧秘提供充裕的時間和廣闊的空間，從而讓數學真正成為他們愿學、樂學的學科。

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