滲入點幽默，讓小學數學課堂趣味倍增

張蕾

[摘? 要] 把幽默手段引入小學數學教學中，是一種有益嘗試，也是對現行教學技藝的一種補充。用擬人化的手段去組織教學，能夠滿足學生的審美需求，讓數學生動充滿活力;把比喻法、夸張法用于學生的數學學習之中，勢必能沖擊學生的視聽諸方面的感官，從而讓數學課堂趣味倍增，無形中誘發學生學習思考的深入，促進他們數學核心素養的有序發展。

[關鍵詞] 幽默;擬人化;比喻法;夸張法;趣味;數學核心素養

幽默是一種藝術，也是一種智慧。如能把幽默技藝適度地滲透點在小學數學教學之中，就一定會改善數學教學枯燥乏味的現狀，甚至還可以引發學生對學習的深度關注，讓他們的數學學習充滿情趣。恰當的教學幽默，能夠拉近師生之間的距離，消除課堂學習的隔閡，讓溫暖充盈著課堂;幽默還能起到啟迪思維、催生智慧的作用，利于學生集中注意力投入數學學習之中，從而讓他們在學習知識的同時，享受學習的快樂，由此助力數學核心素養的穩健發展。

一、用點擬人化，讓學習生動起來

把幽默引入小學數學課堂之中，其路徑各有千秋。擬人化的策略是較為普遍的使用方法，它主要把數學問題情境化，用人格化的方式處理問題中的數字、符號以及相關的事物，為學生提供一個童話般的數學世界，讓他們在鮮活的人物情境中學習數學知識，積累數學活動經驗，發展數學思維。這樣的情境設計，既符合學生數學學習的心理需求，又讓學生感受到數學知識的生動與親切，從而愛上數學，學好數學。

如，在低年級“認識圖形”的教學中，筆者采取擬人化的手法，讓學生帶著好玩、有趣的感覺去學習圖形的認識，這也促使他們更樂意去學習相關知識。

剛開始，筆者首先利用現代多媒體教學輔助技術，用Flash動畫的方式，把三角形、平行四邊形等設計成有鼻子、有眼睛的“人物”;接著，設計富有情趣的開場白——胖胖的“三角形”興奮地揮著手臂，喊道：“平行四邊形，你好！”有點歪歪斜斜的“平行四邊形”一搖一擺地走到“三角形”面前，張開手臂擁抱“三角形”，高興地說：“三角形，你好，你好！”最后，筆者引導學生學著畫面中的人物，跟著喊出：“平行四邊形，你好！三角形，你好，你好！”就在這跟著學喊的過程中，三角形、平行四邊形的基本形象就會烙印在學生的腦海里。

童話式的引入，給學生一種新奇的感覺。這樣的設計，既符合低年級學生的心理特點，又能促進學生保持注意力，從而為后面的研究注入新的動力。

接下來，筆者利用Flash動畫技術，通過閃爍著不同的顏色，伴隨著不同的提示音等，讓“三角形”展示自己3條有勁的胳膊，使得三角形有3條邊的基本認知在漫畫人物的舉手投足間凸顯出來，留給學生難以磨滅的印象。利用同樣的方法，筆者也讓學生深刻地感知平行四邊形有4條邊這一知識。

擬人化的手段，配合現代教學媒體技術，能夠幫助學生更清晰地認識三角形和平行四邊形，也使得它們的特征在學生腦海中留下深刻的烙印。

從這則案例來看，在小學數學教學中適當地引入一點幽默因子，勢必能起到化平淡為生趣、化沉悶為輕松等功效。為學生的數學學習營造一個風趣的場景，會讓他們的數學學習更加快樂。

同樣，這也會讓我們的小學數學課堂充滿情趣、充滿生機，更洋溢著探索的幸福氣韻。

二、用點比喻法，讓學習靈動起來

比喻也就是打比方，教師將一些特定的且與數學相似的事物引入數學教學之中。它主要是通過創設形象、有趣的比喻情境，引導學生探究事物與數學之間類似的特點，從而讓知識的本質得到更好的呈現，利于學生感知，促進學生理解，方便教師有效開展數學教學。同時，用比喻的手法，讓學習的情境更加豐富，也能最大化地激發學生學習數學的興趣，促使他們積極投入學習。這有利于學生認清知識的關聯性，加深記憶，使他們體驗學習數學的快樂。

如，在一年級“認識大于號、小于號”的教學中，為幫助學生建立更為清晰的表象，筆者引入比喻法，讓學生在比擬中感悟大于號和小于號的格式。

教學中，筆者先組織學生觀察大于號、小于號的基本構造，再指導學生觀察在比較過程中兩種符號的運用規律。通過一系列的學習活動，筆者幫助學生建立最基本的感知，從而為后面的提煉總結提供厚實的經驗與思維的支持。當學生進行了一定程度的思考之后，筆者還用打比方的方式，讓學生去解讀大于號、小于號，并記憶這兩個符號。

如把關于大于號、小于號的認識，編成這樣的一段兒歌：“大于號、小于號，一張大嘴巴，吃大數;尖尖的尾巴，拖小數。”比喻式的描述，形象地表示出大于號、小于號都有一個開口，如同展開的大嘴巴，嘴巴大必定是吃大數的;而尖尖的那頭如同小尾巴，拖著的一定是那個小數。這樣的編寫，既突出大于號、小于號的外形，又突出大小的所指方向。教學中教師經常會遇到學生難以區分大于號和小于號的現象，以及難以準確應用這兩種符號的現象。筆者認為，如果學生聽過這樣的兒歌并能記住這樣的兒歌，那么他（她）一輩子也不會忘記大于號和小于號的形象，也很難用錯它們。

當然，教師還可以引用其他的兒歌，讓學生在吟誦中記住大于號、小于號的形象，記得它們的使用方法。如“大于小于號，模樣像箭頭，幫助比大小，箭頭指向小，開口指著大”。具體生動的形象，朗朗上口的語句，會讓難以區分大于號與小于號的學生輕松地分辨并應用它們。

從上述案例來看，在小學數學教學，特別是低年級教學中引入一點比喻法，能夠把晦澀的概念具體形象化，增加數學知識生動鮮明的表達效果，以此給學生留下難以磨滅的印象。比喻法運用于小學數學教學之中，既能激發學生學習的興趣，開化學生的思維，加速學生建構學習框架，還能讓枯燥的數學學習充滿情趣。

三、用點夸張法，讓學習智慧起來

所謂夸張法，就是把事物的某些特性夸大，給人留下尤為深刻的印象。為此，筆者嘗試著把夸張法引入小學數學教學中，就是運用這種夸大的策略，凸顯數學學習中的某一細節，或者是數學概念、原理以及有關的數學性質等，由此給學生留下最為強烈的刺激，讓學生獲得難以忘卻的記憶，從而實現認知的有效建構，也讓數學學習智慧起來。

如，在“圓的認識”的教學中，筆者采用夸張的策略，讓學生在強烈的感受中領悟圓心的重要，初步感知“一中同長”等原理。為此，在教學中筆者設計如下一些夸張的情節：利用flash動畫特寫一組小動物駕駛車輛（正方形輪子的車、三角形輪子的車、橢圓形輪子的車和圓形輪子的車）的畫面。畫面里小動物們的各種表現讓學生忍俊不禁，在正方形輪子的車上的小猴子上躥下跳，還不時露出緊張的表情;在三角形輪子的車上的小鹿及橢圓形輪子的車上的小熊被顛簸得拋來拋去，嘔吐不止;而坐在圓形輪子的車上的小馬卻怡然自得，一副很舒服的模樣。

夸張的畫面，留給學生的不只是新奇，更多的是疑惑，也正是疑惑所在，才會引發學生思考：“為什么小馬會那么舒服？而小猴子、小鹿它們卻被搞得灰頭土臉呢？”“為什么圓形輪子的車行駛是平穩的？”“圓中的什么特性能讓車平穩行走？”有趣的畫面，既能造成一種視覺沖擊，給學生留下終生難忘的記憶;又能引發學生的學習疑問，誘發新的學習思考。這樣的教學手法能讓原本生硬的概念學習變得生動有趣。

從這則案例中可以看出，適當引入夸張法于數學教學之中，勢必能更好地吸引學生的眼球，讓學生在夸張的情境中接受最為強烈的視聽諸方面的沖擊，給他們留下極其深刻的印象。同時，這也會引發出較多的學習疑惑，誘發學生去思考、去研究，從而讓他們對學習充滿激情。

當然，幽默的方式是多樣的，都取之用于教學中是不盡然的。基于此，教學中教師就得善于把握教學內容、地域特點和學情實際等，靈活地引入一些幽默的元素到教學之中，讓學生在幽默情境中振奮精神，悅納知識，開啟智慧，從而實現學生學習數學知識朝著理想的方向邁進。要達成這一愿景，讓幽默成為教師智慧教學的有機分子，教師就得重視學習，學會從廣博的知識寶庫中吸取充足養料，以豐厚自身的文化底蘊，從而使自己能夠從容地駕馭幽默藝術，以敏捷的幽默機智引領學生去探究數學奧秘，促進他們的數學核心素養的穩健生長。

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