小學語文高效口語交際課堂的構建策略探究

婁馥香

摘 要：伴隨著新課改的逐步推進，對小學階段的教育也提出了全新的要求，要求教師不僅要傳授給學生基礎知識，更應重視學生各項能力的培養。語文作為一門語言性學科，對學生的語言素養進行培養是非常有必要的。小學的語文教師必須要立足新《課標》，應用恰當的教學方式來培養學生的口語交際能力。在口語交際課堂中，教師應明確學生的實際學習需求，鼓勵學生積極表達，暢所欲言，進而實現高效口語交際課堂的構建。

關鍵詞：新課改 小學語文 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.025

在新課改的大背景下，教師應明確教育改革的要求，對學生的身心特點進行了解，為構建高效口語交際課堂點的基礎。有效的口語交際課堂，不僅可以對學生的語言表達能力進行培養，還能鼓勵學生積極進行社交，學會與人交流的技巧。因此，教師應以教育改革的要求為基礎，貼合小學生的身心特征創新教學方法，讓學生了解提高自身口語交際能力的必要性，引導學生學習口語應用技巧，進而有效提高課堂教學效率，構建高效課堂。

一、結合學生生活實際，激發學生交際興趣

小學生的年齡較小，所接觸的知識面較窄，缺乏認知能力，并且思想行為都會較為幼稚。基于此，教師在口語交際課堂上就需要考慮小學生的這些特點，采取針對性的教學措施。新《課標》中提出教師應結合學生的生活實際進行教學，進行口語交際教學，教師可以選擇貼近學生實際生活的教學內容，以此激發學生的興趣，通過他們在日常生活中經?？吹降氖挛飦碚{動他們積極參與課堂教學的興致，進而推動學生在學習中提高自身的口語交際能力。

例如，在教學《端午粽》時，為了將學生的學習興趣激發出來，使他們在課堂上主動踴躍發言，教師可以結合實際生活，在教學中引入我國傳統節日“端午節”，“端午節”是每個小學生都非常喜歡的一個節日，不僅可以見到久別的朋友和親人，還能吃到美味的粽子，每個學生對這個節日都非常熟悉。教師可以讓學生“說一說”端午節時自己家里會進行什么活動，讓學生介紹端午節除了吃粽子、賽龍舟還有哪些習俗，對于自己熟悉的事情學生便會知無不言，進而起到鍛煉學生口語交際能力的效果。

教師還可以組織學生走出校園，進入社區來宣傳端午節和中國優秀的傳統文化，教師應積極鼓勵學生與他人多多進行溝通，向其他人介紹端午節的來源、習俗等，在此過程中培養學生的口語交際能力。將教學內容與生活相結合的教學方法既滿足了小學生的身心發展需求，還使學生的學習興趣被激發出來，為構建高效課堂打下了基礎。

二、設置合理問題，促進學生積極發言

在傳統的小學語文課堂教學中，教師通常將教學重點放在知識的灌輸上，未意識到口語交際教學的重要性，基于新《課標》背景下開展口語交際課堂，教師必然會受到傳統教學模式的影響，很多學生不愛積極發言，不具有主動學習的意識。所以，在實際的口語交際教學中，教師可以根據學生的實際情況，設置相應的問題，以此來調動學生發言的積極性，激發學生對新事物的好奇心與探究欲望，讓他們勇敢將內心的觀點表達出來。如此不僅可以改善學生不愛發言的現象，還可以使口語交際課堂取得良好的教學效果。

例如，在教學《坐井觀天》時，為了推動學生在課堂中踴躍發言，教師便可以根據將要教學的內容來設置合理的問題。在學生閱讀完這篇課文后，教師可以提出問題：“同學們在讀完這篇課文后有什么感受？課文講了什么？你們從中明白了哪些道理？”激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的促使下對問題進行自主思考，思考過后他們便會積極回答問題，實現對學生口語交際能力的培養。

三、深入挖掘教材資源，提升口語交際能力

語文教學需要基于教材來開展，教師應善于挖掘教材中的口語交際素材，并將其有效應用到語文課堂教學中，實施系統化教學。對語文教材中的口語交際素材進行合理運用，不僅可以提高課堂教學效率，還可以推動學生在學習語文知識的同時提高自身的口語交際能力。

例如，在教學《田忌賽馬》時，這篇文章是小學語文教學中的重點課文之一，教師可以讓學生對文中的角色進行扮演，表演出文章的主要內容，先挑選兩名學生來飾演文中的兩位主角：田忌和孫臏，再讓學生通過自己的理解對兩個角色之間的對話進行編排，將田忌賽馬的故事情節呈現給教師和其他同學。深入挖掘語文教材中的課文，通過表演讓學生融入文章中，成為這個角色，在與其他同學對話的過程中進一步理解這篇文章，進而使學生的口語交際能力得到有效鍛煉。在口語交際課堂中運用此方式可以讓學生充分意識到自己在教學中占據的主體地位，并發揮出自身的主體作用，在學習過程中加強對文章的理解，同時在表演文章情節的過程中培養自身的口語交際能力。如此一來，不僅達到了開展口語教學的目的，還讓學生對學習內容有了充分的理解，進而實現對高效口語交際課堂的構建。

四、創設交際語境，激發學生表達欲望

教師應從小學生的身心特點出發，為學生創設交際語境，將學生的表達欲望充分激發出來，只有他們愿意主動說話才能使口語交際教學的作用全面發揮出來。教師可以針對一個主題來創設相應的交際語境，以垃圾分類為例，這是所有學生每天都在做的事情，對于自己熟悉的事情，他們的發言必然會滔滔不絕，如處理垃圾時應該如何進行正確分類。只有將學生的表達欲望激發出來才能有效鍛煉他們的口語交際能力。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師便可以通過多媒體為學生呈現一些海水污染、霧霾現象、冰川融化等環境受到污染的圖片或短片，讓學生直觀面對環境污染給人類生活帶來的危害，并基于此創設交際語境，讓學生以“環?！睘橹黝}講述自己在學習完《只有一個地球》和觀看環境污染短片后的想法和感受;教師還可以讓學生在此情境中提出保護環境的措施，以及我們在保衛地球的任務中應該做什么、不應該做什么。通過創設交際語境可以讓學生在某一情境中發散思維，不僅鍛煉了他們的自主思考能力，還活躍了口語交際課堂的教學氛圍。

再如，在教學《牛郎織女》時，這是我國古代歌頌愛情的民間故事，教師可以讓學生開啟頭腦風暴，想象牛郎與織女第一次相見時會進行哪些對話？他們在對話時會做出哪些表情和動作？每年見面之前牛郎與織女會有哪些準備？他們在不得不分開時會有哪些表現？等，學生在此過程中可以發揮出豐富的想象力，暢所欲言講述自己的想法，提高他們的口語交際能力。

五、開展小組學習，掌握口語應用技巧

學生是課堂教學的主體，教師應注重學生的實際學習需求，運用適當的教學方法來進行口語交際教學，為他們今后的學習打好基礎。教師可以開展小組合作教學法，積極鼓勵學生參與口語交際的實踐活動，以此來培養學生的口語交際能力，提高學生的語言素養。教師可以組織學生與組內成員進行學習內容的交流，學習其他同學的優點來提高自身的口語交際能力，運用豐富的語言來學習口語應用技巧，鍛煉學生的口語能力。因此，教師應對口語交際教學內容和學生實際的學習水平進行充分考慮，將學生分成學習小組，讓每個學生都可以在組內發揮出自己的價值，積極投入到對語文知識的學習中，共同構建高效口語交際課堂。

例如，在教學《長大以后做什么》時，教師便可以將學生分成若干個學習小組，讓學生根據文章內容說出自己長大后想從事哪些職業？自己的理想是什么？對于將來的發展有什么想法等。學生有的想成為醫生，有的想成為歌手，還有的想成為科學家，教師可以引導學生根據想法來規劃未來，并在小組中積極討論，在討論完畢后輪流上臺進行講述，再由教師進行評價。

綜上所述，對小學生的口語交際能力進行培養是一個需要長期堅持的過程，教師必須長期的堅持，多樣化培養的方法。基于此，教師應注重對教學方法的合理運用，將教學與生活相結合來激發學生的學習興趣;設置科學合理的問題來促進學生積極發言;深入挖掘語文教材來有效應用其中的口語交際素材;為學生創設交際語境來激發學生的表達欲望;開展小組合作學習來引導學生學習口語應用技巧。教師應積極鼓勵學生勇于將自己的想法表達出來，并認真傾聽其他同學的觀點，進而使學生的口語交際能力得到提高，實現構建高效口語交際課堂的目標。

參考文獻：

[1] 羅永《新〈課標〉下小學語文高效課堂構建策略》，《神州》2017年第6期。

[2] 涂忠敏《小學語文教學中口語交際能力培養研究》，《人生十六七》2017年第9Z期。

1823500783249