以核心素養為導向的小學語文個性化作業設計策略研究

何增銪

摘 要：作業是指學生對于自己所學習知識的一個總結和認證的過程，也是培養學生語文核心素養的的重要途徑，在學生做作業過程中，不僅能夠有效將所學知識進行更牢固的記憶和理解，還能夠幫助學生的語言能力和文字運用水平進行提高，鍛煉學生的思維方式，提高學生的審美情趣，豐富學生的文化素養，加強學生自主學習能動力，進而有效的培養學生養成良好的學習習慣。本文主要圍繞核心素養下的小學語文個性化作業設計展開探討。

關鍵詞：核心素養 小學語文 個性化 作業設計 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.032

隨著我國對學生教育重視程度的不斷提高，相關教育改革的政策措施不斷實施，對于學生的作業也提出了新的要求。教育部提出，學生作業要建立在核心素養的基礎上并對其進行個性化的設計，因作業是對學生學習成效的展示、認證和反饋，合理的作業設計能夠讓學生更進一步的掌握和夯實語文知識，并通過適當的延展拓寬學生學習語文知識視域，提高學生學習效率以及豐富知識的積累，進而提高學生自身的思想品格等修養，為學生核心素養的培養打下堅實基礎。

一、小學語文作業設計中存在的問題

在小學語文作業設計中，存在著諸多問題，如：作業主體混淆，對親子關系的和諧發展理解錯誤，給學生布置的作業全靠家長配合完成，導致家長壓力過大;學生壓力大，由于教師受傳統教學理念影響，對于作業布置都存在著難度高、數量多就能出好成績的觀念，不僅造成學生完成作業質量差，還會造成厭學的現象，不利學生發展;作業評價較單一，教師對于學生的作業完成情況沒有進行一個正確、規范、系統的評價，導致學生作業完成質量較差且沒有任何收獲，而養成了應付式的學習習慣，同時由于缺乏對評價重要性的認知，對學生教育過程中多存在言辭犀利的教育用語，嚴重打擊學生的自尊心和自信心，從而造成學生學習效率差的現象。

二、小學語文作業個性化設計策略

1.改變作業設計觀念，重視作業價值和作用

教師作為學生教育的主導者、引領者以及探究者，隨著國家社會經濟水平的提高和對教育重視程度的提高，教師自身的教育觀念和教育手段都應做出改進和完善。對于小學語文作業的設計，教師要著重秉持興趣是人們最好的伙伴這一理念，在設計作業時，要提高對作業價值和作用的重視程度和認知程度，深切剖析和了解作業存在的意義及其對學生產生的影響，從而有效設計出符合學生發展且能夠有效幫助學生提高自身各方面能力的個性化作業。

如《一次比一次進步》一課在教學完成后，教師可以從語文知識和生活實踐角度去進行作業的設計。首先是讓學生能夠按照課文熟練地書寫“冬、回、片、皮、不、和”等生字，并讓學生在完成作業后能夠熟練地朗讀課文。其次，教師還要注意作業后的設計能夠有效引導學生加強學習體驗的過程和加深學習方法的使用，且還要能夠引導學生從不同角度去思考問題，如“菜園子里還能生長哪些蔬菜呢”“這些蔬菜我們見過、吃過嗎”“蔬菜都有哪些區別”等問題，對課文內容進行延展并呈現在作業中，讓學生帶著問題做作業能夠保證學生對于課后時間的充分利用，加深課文知識的學習和掌握，通過這些問題還能夠有效的鍛煉學生的思維，讓學生收獲學習的樂趣和完成作業的成就感。最后則是從實踐的角度去設計作業，這種作業不需要學生去以書面的形式呈現，而是要學生走進生活，切身實地地觀察和了解，如“和爸爸媽媽去菜市場看一看課文中學到的蔬菜”“自己主動認識三種或更多的蔬菜，再上課的時候和大家一起分享”這類作業，不僅能夠讓學生真正見到這些存在于教材中的物品，還應讓學生通過更細致的觀察深刻掌握所學的語文知識。

2.明確作業設計主體，減輕家長負擔

小學語文教師在對作業進行設計時，要加強對作業主體的認知，對于作業的批改和查驗時教師本身的工作內容之一，而非教師對于家校聯合教學的錯誤理解，將作業的批改和學習的指導都交給學生家長，這種教育方式是畸形且不負責的。由于教師在設計作業過程中，是根據教材內容和學生課堂學習實際情況而進行設計的，更符合學生的積累和學習，而在學生完成作業后的批改作業工作，則是教師對學生學習情況更直觀、清晰的掌握的一個關鍵階段，通過批改作業，能夠了解學生在學習過程中存在的問題和差異，通過這些差異能夠更明確自身教學過程中如何對教學方式方法和理念進行改進和完善，從而更符合學生實際學習的接受情況，保障學生的個性化發展，減輕家長負擔。

3.降低作業設計難度和數量，提高學生完成作業的質量

小學語文教師在進行作業設計時，要完全摒棄傳統形式的難度高、數量多就能出好成績的思想以及教育方式，作業的本質不在于數量的多少和難度的大小，而在于教師設計作業的質量和學生是否能夠通過作業加深知識積累和學習技能的掌握，通過高質量、個性化的作業設計，讓學生能夠產生學習興趣和積極性，提高自主學習能動性，養成良好的學習習慣，進而培養學生的語文核心素養。如《雪地里的小畫家》的教學后，教師可以從想象能力、節氣、動物習性等能夠聯系到生活實際的角度對作業進行個性化的設計，如“小雞、小狗、小鴨和小馬的足跡能拼成什么團呢？”“雪是什么樣的？如何形成的？”“為什么沒有青蛙呢？”并讓學生通過網絡渠道對自己的猜想進行驗證，將驗證前后的兩個結果都寫在作業本上，以此培養學生實事求是的態度。同時教師還可以要求學生對自己所搜集的資料進行整理，以文字、口述或者畫畫等各種形式呈現，發揮學生的特性，釋放學生的天性，讓學生能夠更輕松、和諧的學習，通過這種降低作業難度和減少作業數量的方式，設計出質量更高的作業，得以培養學生的語文核心素養和各方面方能力。

4.讓作業設計的自主性更強

個性化作業設計一個突出特點就是自主性，教師在對作業進行設計時，讓學生擁有對作業布置的主動權，但是并不是將作業交給學生自行設計，需要教師對學生的思維加以引導。先要對作業設計的目的予以明確，讓學生對作業需要達到的效果進行了解，然后再結合學生自身的想法和能力情況，對需要完成的作業中對一些題目進行編輯，讓作業更具創意性和自主性的特點。例如，對一篇課文進行學習之后，教學的目標是為了讓學生對文章中成語和表現手法予以更好的學習，教師可以先自主對一些題目進行設計，讓學生完成和講解。然后讓他們依據教材中已提出的問題和教師設計的問題進行模仿，在創造出一些題目。最后教師分析和整理學生設計的題目，將于學生實際情況和特點相符合的問題，讓他們獨立完成這些問題。這樣做的目的就是不但可以讓學生對于學習要去予以達成，還能對設計實際的作業中，對其自身的創造能力和想象能力予以鍛煉，讓學生所設計的作業對其自身的能力更加的符合，從側面來對學生進行知識的鞏固。

5.盡量布置與學生實際生活相關的作業內容

很多教師簡單地認為給學生布置的作業量越多越好，這樣做可以讓他們加深對知識理解和記憶，因此在對學生進行作業布置時教師會對作業的數量和重復的次數過分注重，但是這種布置作業的想法是不正確的。學生綜合能力的提升，需要教師以教學內容和學生特點為出發點，給學生布置一些實踐性強的作業內容，這樣可以讓學生在實踐中對知識加以掌握和靈活運用，讓他們對語文作業保持持續的新鮮感。

綜上所述，小學語文教師在設計作業時要時刻保證以核心素養的培養為前提和基礎，通過對作業進行個性的設計，以及對國家相關政策措施的落實，改進作業設計方法和手段，創新作業設計形式和內容，強調作業設計的主體和價值，保證學生能夠通過個性化的作業提高自身各方面能力和水平，進而提升學生的語文核心素養，為學生的未來發展于成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 魯蓮《核心素養理念下的小學語文個性化作業實施的探討》，《課外語文》2020年第24期。

[2] 林文發《關注核心素養，創新小學語文作業設計》，《新課程》2019年第6期。

[3] 唐彩霞《基于核心素養下小學語文作業的設計多元化探討》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2018年第44期。

[4] 黃小律《精選初中語文作業提升語文核心素養》，《現代中小學教育》2020年第10期。

1965500783302