實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考的有效策略研究

趙淑苓

摘 要：近年來我國大力推行新課程改革，意味著教育體系也面臨著一定程度的革新。在這樣的背景之下，加強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思考至關(guān)重要。就其本質(zhì)而言，深度學(xué)習(xí)主要是和淺層學(xué)習(xí)相對立的一種概念，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠充分發(fā)散自身的思維，全面了解到知識的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而有效掌握相關(guān)知識以及技能。由于受到各類因素的影響，當(dāng)前教師在教學(xué)過程中普遍存在著流于表面這一問題，怎樣探尋到實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考的有效策略，是當(dāng)前教師亟待解決的一大難題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 深度思考 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.037

教育的主要任務(wù)在于推動學(xué)生能夠深入思考，實現(xiàn)對學(xué)生抽象思維、具象思維水平的提升，故而教師必須要通過合理的途徑來讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這一完整流程，讓深度思考能夠和學(xué)生的觀察、操作、交流與應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，這樣才能夠達(dá)成深度學(xué)習(xí)與思考的目的。

一、深度學(xué)習(xí)與思考的基本內(nèi)涵

隨著時代的不斷變遷，廣大人民群眾在生活方式層面產(chǎn)生了較大的變革，這也讓社會對人才的需求也越來越高，全球各國都相繼探討了未來教育的具體發(fā)展方向，即“培養(yǎng)什么樣的人”。早在二十世紀(jì)九十年代，二十一世紀(jì)國際教育委員會便在《德洛爾報告》中明確指出，知識、理解能力、行動能力以及生活能力是新時代人才應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)，并認(rèn)為人才必須要學(xué)會了解、學(xué)會做人、學(xué)會行動以及學(xué)會共同生活。協(xié)作溝通能力、批判性思維、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力是新時代人才應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，但怎樣通過合理的途徑來促使學(xué)生形成這類能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的一大難題。基于這一時間需求，深度學(xué)習(xí)與思考被認(rèn)為是面向?qū)W生能力發(fā)展的一大重要改革方向，于是在2012年，美國國家研究委員會認(rèn)為，要想有效培養(yǎng)人才掌握先進(jìn)的知識與技能，深度學(xué)習(xí)與思考是重要的途徑。深度學(xué)習(xí)與思考這一概念可以追溯到二十世紀(jì)著名學(xué)者Saljo與Marton在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果與過程》一文中，在他們看來學(xué)習(xí)者可以劃分成淺層加工學(xué)習(xí)者以及深度加工學(xué)習(xí)者，前者僅僅是對學(xué)習(xí)文本表示關(guān)注，而后者則會通過一定的方法來對材料背后的深刻內(nèi)涵進(jìn)行理解。到了21世紀(jì)，深度學(xué)習(xí)與思考則主要應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生不同的高階能力。我國對深度學(xué)習(xí)與思考的研究大致是在2005年，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要指的是“在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多知識間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⑵溥w移應(yīng)用到新的情境中的學(xué)習(xí)”。由此能夠得知，深度學(xué)習(xí)與思考主要包含了理解與批判、遷移與應(yīng)用、聯(lián)系與建構(gòu)這三個典型特征。近年來深度學(xué)習(xí)與思考在教育層面受到了廣泛的認(rèn)可與關(guān)注，越來越多的教育工作人員嘗試將其作為學(xué)習(xí)模式改良與優(yōu)化的主要方向。“深度學(xué)習(xí)與思考”和“淺層次學(xué)習(xí)與思考”之間存在著一定的差別，不僅僅是信息的精細(xì)加工或知識的牢固掌握，關(guān)鍵在于深度學(xué)習(xí)與思考具備典型的價值傳遞及能力培養(yǎng)功能，這也和當(dāng)前義務(wù)教育及高等教育的主流發(fā)展趨勢不謀而合。但就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為知識的傳授以及分?jǐn)?shù)的提升始終是關(guān)鍵的任務(wù)，在這樣的背景之下，要想有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，還有很長的路要走。

二、實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考的有效策略

1.海量學(xué)習(xí)，兼收并蓄

常言道，“臺上三分鐘，臺下十年功”。要想讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)與思考，教師自身的知識儲備必不可少，因此教師在備課時應(yīng)當(dāng)查閱數(shù)量眾多的案例與資料，了解到教育界的相關(guān)研究成果，利用海量學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠有一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來學(xué)生才能夠在整個課堂之中達(dá)成深入學(xué)習(xí)與思考這一效果。在筆者看來，“海量學(xué)習(xí)”主要包含了以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)相應(yīng)的課例，通過對其余教師已經(jīng)取得良好效果優(yōu)秀課例的借鑒與參考，從中吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并將其用于自身的教育過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定有針對性的教學(xué)計劃，這樣才能夠讓學(xué)生有一個深度思考與學(xué)習(xí)的空間。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要了解到其余教師所采取的先進(jìn)授課方式，并與自身的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的融合，不斷改良與優(yōu)化教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)體驗。二是學(xué)習(xí)相關(guān)資料，深入了解到和本堂課有緊密聯(lián)系的知識。通過對海量資料的深入學(xué)習(xí)，教師才能夠明確本堂課知識的基本內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考選擇合理的途徑。三是學(xué)習(xí)相關(guān)專家。這里的專家主要指的是學(xué)科教研員或者是該領(lǐng)域中的專家與學(xué)者，可以當(dāng)面學(xué)習(xí)專家在教學(xué)設(shè)計方面所給出的點評意見，也可以閱讀專家所著的理論書籍。部分教師在我在備課過程中過于重視情境創(chuàng)設(shè)，忽視了對知識的深入理解，由于教師自身便缺乏深入思考，那么就無法有效引導(dǎo)學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)。因此教師在備課過程中要遵循“海量學(xué)習(xí)，兼收并蓄”這一根本原則，深入挖掘每堂課的教育價值，并以此為基礎(chǔ)開展深度教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生深入探索知識本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成理解性的學(xué)習(xí)。

2.通過問題啟發(fā)來激活學(xué)生深度思考

第一，利用優(yōu)質(zhì)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。就其本質(zhì)而言，優(yōu)質(zhì)問題充當(dāng)著一個發(fā)動機(jī)的角色，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入鮮活的動力，提升其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，教師主要扮演著組織者以及引導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為其制定科學(xué)且合理的問題，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。

第二，利用優(yōu)質(zhì)問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)思考力。優(yōu)質(zhì)的問題能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考由此及彼、由表及里、由淺入深，形成一種螺旋上升的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說優(yōu)質(zhì)的問題其層次性相對較高，學(xué)生在思考的過程之中能夠循序漸進(jìn)，不斷磨煉自身的思考水平。因此教師在為學(xué)生設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對問題的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨屗岢龅膯栴}能夠完美契合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思考力。

第三，通過交流互動，可以為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個過程中學(xué)生能夠了解他人觀點與方法，并引起自己的反思，逐步提高思維能力，學(xué)生在互動中也能形成合作精神，主動吸收他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在交流互動中，學(xué)生之間能夠在思維上進(jìn)行發(fā)散，并在交流、反思、評價以及選擇過程中，有利于學(xué)生加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以采取小組教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知能力以及思維水平將其劃分成差距不大的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法，同時也能夠了解到他人的看法與見解，并將其與自己的思維進(jìn)行對比分分析，從而在互動交流之中深化思考，全面提升學(xué)習(xí)與思考的深度與廣度，長此以往對于學(xué)生思維的發(fā)散以及綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

3.夯實基礎(chǔ)，深度理解

很多學(xué)生未建立起完善的知識體系，僅僅只停留著問題表面上，很少清晰了解其內(nèi)在原理。日常的學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，對基礎(chǔ)知識的掌握必須扎實，但是很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠牢靠，因此教師要關(guān)注這一點，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。針對學(xué)生知識薄弱環(huán)節(jié)，教師還可以幫助學(xué)生解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生借助集合圈、框架圖、思維導(dǎo)圖等方法構(gòu)建知識系統(tǒng)，加強對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教育大環(huán)境之下，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識相對較為駁雜，學(xué)生必須要有堅實的基礎(chǔ)，才能夠有效提升深度理解的效果。因此教師應(yīng)促使學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維遷移，才能弄清楚基本性質(zhì)，掌握內(nèi)在關(guān)系。在教師的幫助下，學(xué)生才能將零散分布的內(nèi)容構(gòu)建成整體，實現(xiàn)抽象思維能力的提升。

綜上所述，當(dāng)前我國大力提倡素質(zhì)教育，這也意味著教學(xué)不僅僅是完成固定知識的傳授，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓其能夠完成深度學(xué)習(xí)與思考，這樣才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在備課的過程之中應(yīng)當(dāng)明確了解到相關(guān)知識的具體來源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并通過合理的問題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，這樣一來才能夠有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張茜《啟發(fā)思考，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，成都市陶行知研究會《首屆“何以為師”學(xué)術(shù)研討會論文集》2021年。

[2] 吳鵬飛《利用關(guān)聯(lián)性資源促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2021年第26期。

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