談以核心素養為導向的高中歷史教學策略

茍振英

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，核心素養的概念應運而生，在培養學生學科核心素養的教育教學過程中，教育目標不僅僅是傳授知識，這也正是核心素養對歷史學科教學的要求。

關鍵詞：核心素養 歷史教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.046

一、核心素養下的高中歷史教學概述

核心素養并不指向某一學科知識，而是強調學生在接受相應階段教育的過程中，在教師的引導下，積極主動地運用一定的方法獲取知識，再由知識轉化為能力，并在已有能力的支持下獲得更多的知識和技能，使學生不斷發展成為更加健全的個體，具備適應社會發展和個體自身發展所需要的能力，以達到促進社會良性運行和個體健康發展的目標。

核心素養作為教育界熱門的教育改革話題，繼承了過去教育教學要求所要達到的學科知識和基本能力培養的目標，又包括更加寬廣、豐富、深厚的教育內涵，雖然核心素養并不指向某一學科，但核心素養的培養目標要通過每一學科得到落實，在知識獲得過程中形成能自我發展的能力和情感態度，這種教育教學改革理念，既能促進學科教學任務的有效落實，又能使學生獲得不斷自我發展和適應未來社會挑戰所應具備的知識、能力和態度素養。高中歷史作為高中主要課程之一，理應在教學過程中有效整合核心素養和歷史教學，實現核心素養的學科培養目標。如何在高中歷史教學中實現核心素養的培養目標？教師要在歷史學科的教學過程中，改變只為考試而教的教學理念，學生要改變只為考試而學的學習思想，教師采用多元的教學方法，讓學生在教師指導下自主地獲得知識，通過對一定的歷史事實的理解和掌握，在歷史的時間和空間的背景下，運用歷史唯物主義觀，理解和認識歷史事實，解讀歷史的發展，這樣才能有利于學生學習能力的提高，能更進一步培養學生的歷史意識，提高學生的歷史文化素質和歷史人文素養，促進學生的歷史綜合能力的提高。

二、高中歷史教學現狀分析

在探索核心素養下高中歷史課堂教學策略的前期準備工作中，有必要對現階段高中歷史課堂教學的現狀進行分析和研究，目的在于進一步總結和分析高中歷史教學的有效方法，在此基礎上推陳出新，并在核心素養下，采用更加積極有力的教學改進措施，促進高中歷史學科核心素養教育教學目標的實現。

1.重理輕文現象

高中歷史是高中課程組成的主要科目，但由于受高考需要的影響，理科專業在高考志愿、未來學生專業崗位的選擇方面具有一定優勢，許多學生在高中階段的學習中，注重理科課程的學習，而對歷史則往往抱著應付考試的學習心態，致使歷史教學質量和學科核心素養的培養任務很難在歷史學科中得到落實。隨著新高考在各地的逐漸實行，拓寬了學生終身學習的通道，學生也在高考中有了更多選擇的機會，但在高中歷史教學中仍然面臨選學學生人數少的問題，而且在新高考的十二種學科組合模式中，首選科目為歷史的專業選擇范圍基本上和舊高考文科選擇專業的范圍相當，因而從這個意義上來說，高中歷史仍然面對著重文輕理的尷尬境地，學生仍然對高中歷史的學習持有勉強應付的學習態度。

2.教學方法單一

長期以來，教師和學生緊緊圍繞著高考知識點，都是為了高考的需要而去學習歷史的，對于有利于提高高考成績的知識重點學習，對于那些與高考無關的知識點則被放棄。這種教學方法雖然在一定程度上能提高學生的歷史高考成績，但學生在歷史學習過程中需要培養的歷史學科的綜合能力、學生終身學習的能力和適應社會發展需要的能力等核心素養則沒有得到培養。另一方面，教師為了強調高考重點，總是不厭其煩地對高考的知識點大講特講，完全不顧學生的學習需求，這種一言堂式的教學模式，學生只能在課堂上被動地聽教師講課，課后又死背硬記考試知識點，枯燥地聽課、機械的記憶使學生失去學習歷史的興趣。

3.高中歷史教學內容的難度明顯增加

新高考對歷史教學提出了新的要求，高中歷史教學要著力培養包括唯物主義觀、時空觀念、歷史解釋和家國情懷等歷史學科的核心素養，并在高考中體現了考察這幾個方面的題型設計。現在的高中歷史教材，把歷史上的政治、經濟、文化三方面的內容分別編為三個必修模式，這雖然加強了政治、經濟、文化等方面的縱向比較，增強了歷史知識的專題性，但把同一歷史時期的各個領域的歷史與當時的歷史背景割裂開來，增加了歷史教學的難度，同時歷史教材中引用的若干歷史材料，需要學生從引用的史料中找到歷史觀點的源頭，不少學生因讀不懂史料而感到困惑。

三、高中歷史教學的策略

核心素養在歷史教學中的實施，通常表現為：教師積極引導學生自主地去理解和掌握歷史知識，并能在學習和分析歷史實踐中形成唯物史觀，運用歷史唯物史觀正確地認識、分析和解釋歷史，培養合作學習、探究學習的能力，以適應學生終身發展和社會發展的需要，因此，在歷史教學過程中，教師要適應新高考和核心素養的要求，根據歷史教學中存在的問題和學生對學習歷史的實際需求，積極改進教學方法，全面提高學生歷史學科的核心素養。

1.注重學習歷史興趣的培養

高中學生正處在認知能力發展的階段，學生對哪門學科感興趣就對哪門學科知識有自覺鉆研學習的興趣和動力，所以，學習興趣的培養是各個學科教師需要研究的課題。歷史學科和我們的日常生活息息相關，“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，要從歷史的角度溯源我們今天的生活，了解我們生活的過去，珍惜今天，展望明天，學生將來無論從事理科專業崗位的工作，還是文科專業崗位的工作，都需要了解我們今天生活的過去，因此教師在講解《近代中國反侵略、求民主的潮流》和《中國特色社會主義建設的道路》的歷史內容時，要密切聯系今天的社會生活，特別要引導學生認識到，我們今天和平安寧幸福的生活，是無數革命先烈艱苦奮斗的結果，使久遠的歷史事實和現實的生活建立起密切的關聯，增加歷史的現實性，學生也因歷史學科和自己生活的關聯性而產生進一步探究的興趣，并在主動學習的過程中培養學生的家國情懷。

2.注重教學情境的創設

歷史是用文字來記錄已發生的事實的學科，學生只靠閱讀教材掌握歷史知識，獲取知識信息的渠道單一，也容易因枯燥而失去學習興趣，教師要根據教學內容的需要，積極營造良好的學習歷史的氛圍，使學生在身臨其境中感受歷史的真實性。例如在講授《解放戰爭》的內容時，由于本課的教學內容涉及重慶談判、內戰爆發、戰略反攻和三大戰役、新民主主義革命的勝利等，歷史事件比較復雜，教師可利用多媒體信息技術創設情境，通過指導學生觀看《重慶談判》《三大戰役》等影視劇，讓學生在解放戰爭的大背景的情景中，直觀形象地感受解放戰爭時期的重大歷史事件，在此基礎上，向學生提出問題：新民主主義革命勝利的歷史意義是什么？再讓學生帶著需要回答的問題去閱讀歷史教材，進而深刻理解和認識中國共產黨革命斗爭的史實，提高認識歷史、分析歷史的能力。

3.注重歷史學科與其他學科的整合

高中歷史并不是一門獨立的學科，而是與其他學科有著多層的關聯，教師在選擇教學內容時，要積極探究歷史和其他學科在各個領域的聯系。例如，2019年全國卷第26題，借助北宋哲學家程顥的《秋日偶成》的詩文素材創設命題情景，在解讀試題時，不僅要融合相關的學科內容，而且要調動不同學科的相關知識和能力，才能正確解讀詩文中的史料信息，因此，在高中歷史教學過程中，教師要充分利用教材中引證的歷史材料，強化文史哲跨學科的教學內容的融合。又如，《輝煌燦爛的文學》一課中，教材中所列舉的我國古代不同時期的許多文學代表作品，高中學生已在語文教學中詳細解讀過了，教師不需要再進行文學作品的解讀，如果對已經在語文課堂上精講過的文學作品再進行研讀，這樣不但課堂教學平淡無奇，也會引起學生的反感。教師要在學生已有文學知識的基礎上，讓學生從歷史的角度分析古代文學作品的時代背景和當時社會發展的狀態，以更高層次、更宏觀的角度鑒賞古代文學作品。

在培養學生歷史學科核心素養的教學過程中，教師既要考慮教學內容的特點。又要重視學生的實際需求，在引導學生理解知識的同時，培養學生自主學習和探究學習能力，促進歷史學科能力的全面提高。

參考文獻：

[1] 吳海邊《基于核心素養下的高中歷史教學能力提升的思考》，《高考》2017年第6期。

[2] 喻莘博《核心素養視域中高中歷史課堂教學策略研究》，《現代交際》2020年第6期。

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