高中化學課堂生活化教學實踐路徑

摘 要：高中化學課堂教學中積極開展生活化教學，可使學生認識到化學在人們生產生活中的重要作用，激發其學習的積極性與主動性，確保教學目標的順利達成，因此應做好高中化學教學內容的研究工作，積極探尋相關的實踐路徑。本文立足自身授課實踐，認為在新課引入、例題講解、課堂訓練、化學實驗、作業布置、復習活動中進行生活化教學可獲得良好的教學效果，可結合實際情況加以針對性地借鑒。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;實踐路徑

高中化學的很多知識點與人們的生活密切相關。教學實踐中應充分認識到開展生活化教學的優點，提高生活化教學應用意識。為更好地提升學生的學習體驗，降低學生學習的陌生感，教學中應注重理論聯系實際，通過生活化情境的巧妙創設，激發學生思考的積極性，使學生更好地理解與掌握所學知識，進一步挖掘其學習潛力，促進高中化學學習成績的有效提升。

一、在新課引入中進行生活化教學

高中化學實踐中如何巧妙地引入新課，更好地吸引學生的注意力，給新知識的講解奠定堅實基礎，是任課教師關注的重要內容。新課引入的方法多種多樣，其中進行生活化教學，從學生生活中常見的情境切入，通過展示相關圖片、播放教學視頻，設計思考問題，激發其學習新知識的欲望與動力。一方面，做好新課前的充分準備。通過聯系學生生活實際或者積極上網查詢相關資料，明確人們的生產生活中是如何運用化學知識的，對教學資源合理篩選，選擇趣味性強又能給學生留下深刻印象的生活化情境，在課堂上進行展示，降低學生學習的枯燥感。另一方面，為確保生活化情境與新知識之間的自然過渡，應注重設計、展示一系列由淺入深的問題，并給學生預留思考、討論時間，激活學生的好奇心，尤其當學生產生疑問時進行新知識的講解，并通過與學生積極互動，澄清學生認識，給學生留下印象。

例如：在進行“氯的化合物”教學中，為使學生更好地認識次氯酸鈉的性質，教學中可運用多媒體技術為學生展示人們生活中常用的“84消毒液”。很多學生對“84消毒液”并不陌生，有些學生在生活中運用過“84消毒液”進行消毒。然后在課堂上展示如下問題，要求學生思考：（1）你知道“84消毒液”的主要成分是什么嗎？（2）“84消毒液”為什么能夠消毒？（3）你知道“84消毒液”是怎么生成出來的嗎？

如此聯系學生生活通過設計問題逐漸地過渡到“氯的化合物”知識講解中，不但能夠很好地激發學生思考的熱情和學習欲望，而且有助于學生更好地把握所學化學知識的本質以及原理，使其能夠當堂消化吸收所學。

二、在例題講解中進行生活化教學

完成高中化學理論知識講解后，為使學生更好地應用所學知識解決化學問題，很多教師往往會進行相關例題的講解，展示例題的具體解答過程。為更好地提高例題講解效果，真正地使學生通過例題講解能夠有所收獲，應注重進行生活化教學。一方面，結合自身教學經驗以及對學生學習狀況的充分把握，明確教學的重點與難點，設計既能突出重點，又能緊密聯系生活實際的例題。課堂上為學生展示例題后先不進行講解，而是要求學生結合自身理解嘗試著進行作答。而后與學生一起剖析整個解題思路，展示完善的解題過程，通過學生先思考，教師后講解，更容易暴露學生學習上的問題。另一方面，完成例題講解后，為更好地鍛煉學生的學以致用能力，可要求做好聽課后的整理，尤其針對暴露出的學習薄弱點，及時進行鞏固。另外，要求學生積極聯系自身生活，嘗試著運用所學化學知識解釋生活中的一些現象，如此能很好地培養學生發現問題、運用所學解決問題的良好習慣，并能從中體會到化學知識學習的樂趣。

例如：完成“氧化還原反應”教學后，為使學生更好地掌握“氧化還原反應”規律，并能進行相關的計算，可聯系人們生活中的氧化還原反應講解相關例題。比如汽車安全氣囊可以在汽車發生碰撞時保護人們的生命安全。在汽車發生碰撞的一瞬間安全氣囊內會發生“氧化還原反應”。在課堂上為學生展示發生的“氧化還原反應”，為學生講解如何分析反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，尤其為學生展示如何運用電荷守恒思想求解相關參數，深化學生理解的同時，更好地掌握解題技巧。

高中化學例題講解中做好例題的篩選與設計，圍繞化學知識在生活中的應用進行設問，并在課堂上與學生一起剖析解題的切入點，使學生認識到化學知識在人們生活中的重要性，能更好地激發其學習的自主性的同時，使其掌握解決化學問題的正確思路，避免在解題中走彎路。

三、在課堂訓練中進行生活化教學

高中化學教學中課堂訓練往往緊跟著例題講解。為更好地調動學生參與課堂訓練的積極性，真正地達到鞏固學生所學，鍛煉學生思維，提升學生能力的訓練目標，應注重在課堂訓練環節多下功夫，積極開展生活化教學活動，給學生帶來不一樣的課堂訓練體驗。一方面，做好課堂訓練習題的設計與篩選，尤其應注重聯系人們的生產生活進行設問，增加課堂訓練趣味性。為給學生帶來訓練的緊迫感，應注重規定好訓練的時間，使學生能夠集中精力解決問題。另一方面，注重提問學生代表，了解學生分析問題的思路是否正確，存在哪些理解上的誤區，而后進行針對性的講解，使學生真正地能夠明白、理解、掌握。同時，要求學生結合自身實際做好課堂訓練經典習題的摘抄，并做好解題的總結與反思，發現與及時夯實知識薄弱點的同時，掌握解決化學問題的相關思路，更好地把握相關解題細節，尤其能夠及時糾正認識上的錯誤，理解上的誤區，在以后訓練中遇到類似問題，能夠迅速地找到解題的切入點。

例如：在講解“電化學”知識后，為更好地鞏固學生所學，使其能夠靈活運用電化學相關原理解決實際問題。課堂訓練時可聯系人們生活中常用的手機設計相關問題。為學生展示手機電池充電與放電時的總反應方程式，要求學生判斷電池的正、負極，寫出對應電極反應的電化學方程式，分析在充電與放電過程中電子的移動方向，并能熟練地計算出電子轉移的數量。

課堂訓練是高中化學教學的重要環節之一，緊跟理論知識以及例題的講解，認真聯系學生生活創設生活化問題情境對學生進行課堂訓練，使學生認識到化學知識在人們的生活中無處不在，更容易激發學生參與課堂訓練的主動性，尤其通過訓練更好地暴露出學生學習中存在的問題，使其能夠及時查漏補缺，當堂消化掌握所學，順利地完成課堂訓練任務。

四、在化學實驗中進行生活化教學

實驗是高中化學的重要教學內容，是測試的必考知識點。為獲得良好的實驗教學效果，應注重進行生活化教學。通過實驗內容的巧妙設計，將實驗與生活緊密地聯系在一起，更好地激發學生參與實驗的積極性。在實驗教學中開展生活化教學活動時為達到預期的目標，一方面，結合實驗教學目標，聯系學生生活，從生活情境中提煉出與化學實驗相關的實驗問題，給學生提供相關的實驗器材，要求學生結合所學的實驗原理，設計相關的實驗步驟，實施相關的實驗活動，并通過觀察、跟蹤學生的實驗過程，給予及時的點撥，使其成功地得出實驗結論，更好地增強化學實驗的自信心。另一方面，講解高中化學課本中的實驗內容時應注重生活化教學的融入，可引導學生使用生活用品替代實驗器材，或者以生活中的相關物質為對象開展相關的實驗探究活動，并做好學生實驗探究活動的評估，結合學生的表現給予針對性的表揚與鼓勵，如此對實驗教學內容進行拓展，既能很好地鞏固學生所學的化學實驗知識，又能鍛煉學生的實驗操作能力。

例如：在完成“酸堿中和滴定”實驗教學后，可要求學生依據所學的實驗原理以人們生活中常見的食醋為對象設計相關的實驗，以確定食醋中的濃度是否符合國家標準。教學中可給學生提供相關的實驗器材，要求學生自行制訂實驗步驟，選擇實驗器材，進行實驗器材的組裝，參與實驗并分析與計算相關的實驗結論。而后根據學生在實驗過程中的表現、實驗結果，給予針對性的點撥與評價，尤其注重給予學生表揚，使其嘗到開展生活化實驗活動的樂趣。

高中化學實驗教學中聯系生活創設相關的實驗情境，不但給學生提供學以致用的機會，增加學生學習中的樂趣，而且可使學生更好地理解與掌握相關化學實驗知識，更好地把握化學實驗的相關細節，促進學生化學實驗能力與素養的有效提升。

五、在作業布置中進行生活化教學

高中化學教學中布置作業能夠更好地加深學生對所學知識的印象，促使學生將所學知識轉化為能力。為提高學生運用所學解決問題的靈活性，布置作業時應做好習題的篩選，尤其應注重生活化情境的布置，使學生積累與掌握相關的解題經驗。一方面，明確作業布置的目標，鞏固學生所學的理論知識，提升學生的解題能力。在此基礎上做好生活化問題難度的合理把控，遵循由易到難，逐步深入的原則，既鞏固所學基礎知識，又能很好地拓展學生的能力，使其更好地把握解決生活化問題的突破口。另一方面，做好作業批改后的及時反饋。完成學生作業批改后，應及時進行反饋，尤其針對多數學生出現的錯誤，在課堂上為學生集中講解，使學生能夠明白出錯原因，并能結合自身實際做好查漏補缺工作。不僅如此，鼓勵學生養成善于總結、注重向他人學習的良好學習習慣，并在課堂上專門預留一定的時間，要求其圍繞錯題開展交流活動，相互分享做作業的心得、解題的經驗與方法，結合自身實際積極借鑒他人的解題思路，不斷地突破自己。

例如：講解“醇”相關知識時，從學生常見的酒精切入認真講解“醇”的相關性質，尤其為使學生能夠在解題中靈活運用“醇”的性質解答相關習題，在作業布置中圍繞“乙醇”設計相關推斷題，要求學生根據所學以及習題中給出的現象，進行判斷、推理，進一步加深學生對醇羥基化學性質的理解，掌握解答有機物推斷題的相關思路。

如此布置與生活相關的作業習題，更容易激發學生的思考熱情，使其更加深入地理解與掌握所學化學知識，因此，實踐中應在作業布置上多下功夫，積極聯系學生生活，認真查閱相關資料，設計具有代表性的作業習題，使學生能夠保質保量地完成作業，扎實地掌握所學知識。

六、在復習活動中進行生活化教學

高中化學教學中每進行一個單元知識的講解后，通常要組織學生開展復習活動，進一步鞏固學生所學，幫助學生構建系統的知識網絡。同時，復習時還需總結相關的解題經驗與解題技巧，促進學生解題能力進一步提升。為更好地獲得預期的復習效果應進行生活化教學。一方面，在課堂上按照知識講解的先后順序與學生一起回顧本單元學習的知識點，靈活運用表格、思維導圖，將各知識點串聯起來，使學生搞清楚所學知識之間的內在聯系，尤其應特別強調相關知識在人們生產生活中的具體應用，有針對性地啟發學生將所學知識用于解決實際問題。另一方面，為更好地提升學生的解題能力，復習活動中應注重創設具有一定難度、綜合性的生活化問題，鍛煉學生學以致用能力的同時，積累解決生活化問題的方法與經驗，啟發其在以后的解題中能夠更加全面地考慮問題，提高解題正確率，實現化學解題能力的有效提升。

例如：在講解“金屬材料的性能及應用”一單元知識后，可專門抽出一節課的時間開展復習活動。在課堂上與學生一起回顧所學，總結生活中常見的金屬，更好地掌握相關金屬的性能與用途。同時，可圍繞人們常見的“鐵”設計相關的生活化問題，比如：（1）“鐵”是人們生活中常見的金屬，使用鐵礦石冶煉鐵金屬的原理是什么？（2）寫出“鐵”在空氣中生銹的化學方程式。（3）“鐵”與其自身化合物之間的轉化是怎樣實現的？（4）寫出“鐵”的化合物與鹽酸、硫酸發生的離子反應。要求學生進行作答。

高中化學復習活動中圍繞教學的重點、難點，設計針對性的綜合性題目，可使學生對所學化學知識有更為全面的認識，更好地鍛煉學生應用所學解決問題的綜合能力，為其化學學習成績更好地提升打下堅實基礎。

結束語

生活化教學是一種在教育領域應用較為廣泛的教學方法，尤其在高中各學科中的應用效果顯著，因此高中化學教學中應認識到生活化教學的優點，增強生活化教學應用意識，主動地學習相關理論知識，并積極探尋與實踐相關的應用路徑，尤其注重在新課引入、例題講解、課堂訓練、實驗教學、作業布置中積極開展生活化教學活動，并做好教學效果的評估以及應用細節上的優化，提升學生的學習體驗，確保教學目標的高效達成。

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作者簡介：馮陳晨（1984—），女，漢族，安徽省蕭縣人，江蘇省淮北中學，本科，中小學一級教師。研究方向：高中化學教學與研究工作。

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