小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)探析

文_梁碧玉

新課程重視學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高是借助科學(xué)的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的，從某種程度來(lái)說(shuō)，掌握方法比掌握知識(shí)更重要。學(xué)生掌握了某種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就如同找到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。教師應(yīng)以語(yǔ)文新課程理念為引領(lǐng)，從語(yǔ)文教與學(xué)的情況出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序與學(xué)生智力。任何一種特定的學(xué)習(xí)方法都包含一定的程序，同時(shí)又貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始末。因此，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把控能讓學(xué)生主動(dòng)地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其靈活性。個(gè)別語(yǔ)文教師易滿足于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，至于學(xué)生為何這樣回答，則置之不理或全然不顧。事實(shí)上，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。

例如，在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課文中船長(zhǎng)解救孩子的方法最佳時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)向?qū)W生追問(wèn)：“你是如何判斷的？你判斷的依據(jù)是什么？”問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生紛紛陷入沉思，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答不拘一格，表?yè)P(yáng)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。這一教學(xué)不僅讓學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)過(guò)程，還讓學(xué)生間展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流。

利用遷移規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)遷移是心理學(xué)上的一個(gè)概念，學(xué)習(xí)遷移應(yīng)是多元化的、多層面的包括對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的遷移。學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移兩種。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這在本質(zhì)上而言，便是一種學(xué)習(xí)的遷移。有研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生通常都善于學(xué)習(xí)遷移，將學(xué)習(xí)到的新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新技術(shù)、新思路、新想法遷移到新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，因而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能取得事半功倍之效。

扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)遷移“定向”。教學(xué)目標(biāo)的功能是多樣化的，能使教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化。要使遷移方向明確、具體而科學(xué)，就要研究語(yǔ)文教材的教學(xué)要求在全冊(cè)教材乃至整套教材中的地位，研究課文傳授的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。這樣便能明確這篇課文與前后課文在教學(xué)目標(biāo)上的關(guān)聯(lián)性，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)遷移“定向”，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材上有一組課文的教學(xué)目標(biāo)是“一邊讀，一邊想”，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讀懂每個(gè)自然段，理解教材的內(nèi)容。顯然，“一邊讀，一邊想”，理解重點(diǎn)詞句是這冊(cè)教材重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目。通過(guò)深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中便能舉一反三地運(yùn)用“邊讀邊想”的有效方法。

探尋新舊知識(shí)“鏈接點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“縱向遷移”。

小學(xué)語(yǔ)文教材上的每一篇課文在知識(shí)與能力上都存在必然聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生探究新舊知識(shí)的內(nèi)在鏈接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，小學(xué)語(yǔ)文某冊(cè)教材第四組課文的教學(xué)目標(biāo)是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，這樣的教學(xué)目標(biāo)是“理解課文內(nèi)容”的再提升，同時(shí)又是后續(xù)“表達(dá)自己真情實(shí)感”教學(xué)目標(biāo)的“基石”。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析《白楊》這篇課文，并從中讓學(xué)生自主理解什么是內(nèi)容，什么是內(nèi)容所需表達(dá)的思想，讓學(xué)生明白該怎樣從具體內(nèi)容中體會(huì)教材蘊(yùn)含的思想。顯然，學(xué)生必須依托舊知（“邊讀邊想”“理解重點(diǎn)詞句”）學(xué)習(xí)新知（“從內(nèi)容中體會(huì)思想”）。此時(shí)，學(xué)生便可以自主地將舊知有效地遷移到新知學(xué)習(xí)中，理解“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的基本方法之后，又會(huì)為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“表達(dá)自己的真情實(shí)感”奠定良好的基礎(chǔ)，從而真正認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，有效地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。

“授人以魚，不如授人以漁。”在新課程背景下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生如何學(xué)語(yǔ)文比單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)更重要，這需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教師應(yīng)深入鉆研語(yǔ)文教材，尤其應(yīng)重視教法與學(xué)法的融合。教必須為學(xué)而服務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。此外，學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)重視課內(nèi)與課外的融合。

教師不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中不斷地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，讓學(xué)生收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。