“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上線下融合教學模式的理論與實踐

高 磊 李東凱 梅康健

（1.河海大學商學院，江蘇 常州 213000；2.河海大學信息學部物聯(lián)網(wǎng)學院，江蘇 常州 213000）

一、研究背景

線上線下融合教學并不是一個突然誕生的詞匯，它的前身來自混合學習（Blended Learning）。混合學習的概念最早是為了解決E-learning培訓效果不理想問題而提出。20世紀末期，E-learning效果沒有達到人們的預期，其發(fā)展前景受到了質(zhì)疑。在此背景下，混合學習的理念被提出。

2003年12月何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”［1］

在此基礎上，本文提出線上線下融合教學模式的概念，其是將線下傳統(tǒng)教學與在線學習兩種模式進行有機結(jié)合，從而整合教學資源及時間、契合適當?shù)膶W習風格、創(chuàng)新教學手段、監(jiān)督學習效果，最終實現(xiàn)教學效果。

關(guān)于線上線下教學方式的效果研究，目前已有多位學者涉足該方面的理論研究。針對網(wǎng)絡授課與傳統(tǒng)教學的對比研究方面，Zhao Fei，F(xiàn)u You（2018）兩位學者采用系統(tǒng)回顧與元分析相結(jié)合的方法，對大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）與傳統(tǒng)課程的通過率進行了調(diào)查與比較。2017年，陸東芳等學者提出應用云課程平臺實現(xiàn)線上線下融合教學已成為高等教育教學改革的新視點，體現(xiàn)了線上線下教學的深度融合，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能實現(xiàn)教師的引導作用。［2］

本文將梳理線上、線下兩種模式的教學理念，從中抽象出兩者的本質(zhì)特征，并基于此構(gòu)建出線上線下融合教學模式，為在突發(fā)事件下大規(guī)模網(wǎng)上授課提供教學質(zhì)量保障，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展提供新思路。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）線上與線下教學對比分析

傳統(tǒng)的線下教學以傳達知識，鍛煉技能和培養(yǎng)能力為目的，師生之間、生生之間直接的面對面交流。［3］該模式傳授知識，互動性、可操作性強，穩(wěn)定性強。］方便師生之間的角色扮演、互動交流和操作演示。但通過對學生進行的訪談，我們也發(fā)現(xiàn)線下教學容易受課堂時間、地理空間限制，對于一些實驗課、戶外活動課較多的專業(yè)（如工業(yè)設計）來說，傳統(tǒng)的課堂工具并不能提供正常演示的需求。此外，傳統(tǒng)的線下模式以教師為中心，學生多數(shù)扮演的是知識的被動接受者。對于教師來說，很難在課堂上及時接收到學生對于所學知識的有效反饋。對于學生來說，所能收益的資源也很局限，很多課程延續(xù)使用同一版本的ppt演示，學生并不能靈活利用多方資源進行自主學習的規(guī)劃。目前，很多高校采取的是大班教學，因?qū)W生自主性弱、教學效率不高特點所帶來的限制也尤為明顯。

線上學習是一種“通過利用信息技術(shù)手段與學科課程的有效整合，實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”的教學方式［3］。線上學習雖具有效率高、學習資源豐富、便于交流討論、不受時空限制等優(yōu)點；但根據(jù)線上問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分老師都只是將網(wǎng)絡授課作為輔助手段。線上教學備課工作及上傳資源所需周期較長，無法保證課件教學內(nèi)容與時俱進且某些科目的內(nèi)容更新較快，造成知識時滯性。知識碎片化、網(wǎng)絡技術(shù)等客觀條件也對互動性造成了一定的延滯。本文根據(jù)線上調(diào)查問卷所得結(jié)果對兩者教學效果反饋進行了統(tǒng)計對比，見表1。

表1 線上線下教學效果反饋對比統(tǒng)計

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，超過80%的同學認為線下的穩(wěn)定性更高，而對于多樣性來講，兩者持平，線下的學習穩(wěn)定性更好，且多樣性與線上教學相當。這也體現(xiàn)了線下教學的優(yōu)勢所在，在制定融合教學模式時應注意保留。接下來，針對資源豐富這一點，近3/4的同學認為線上具有一定的優(yōu)勢，可以通過各項指標的線上線下對比分析出各自優(yōu)勢，為“融合教學模式”提供優(yōu)勢評價參考。

（二）建立融合教學模式的必要性分析

疫情期間，全國性的線上教育對于全國的師生來說都是一次巨大的挑戰(zhàn)。有別于中小學階段的學習，大學的教學對于聽課質(zhì)量、聽課反饋的要求要更高。而隨著疫情的有效控制，學生的逐批返校，線上教學的未來又陷入了岔路口。因此，將網(wǎng)絡授課常態(tài)化、明面化、雙面化，并將之與傳統(tǒng)教學融合在一起是很有必要的。

此外，疫情期間的各大在線學習平臺通過不斷地修復，已經(jīng)為一般地線上學習提供了一個相對穩(wěn)定的平臺。且因疫情的大環(huán)境，大多數(shù)師生對于平臺技術(shù)上的問題持有較為寬容的態(tài)度，但隨著疫情的逐漸穩(wěn)定，在后期長期化混合式授課教學走向常態(tài)化的過程中，僅有這種寬容度并不是長久之計。人們對慣有的線下教學接受度已經(jīng)很高，對于單獨的線上教學也形成了基本的適應和一定的依賴性，人們迫切地需要出現(xiàn)一種新生的融合教學模式來滿足。

線上線下融合教學模式是指重新設計教與學的知識傳授系統(tǒng)，在傳統(tǒng)線下教學與線上網(wǎng)絡授課之間尋求最優(yōu)組合，而非單一地利用科學技術(shù)或人工力量進行知識傳授的過程。混合教學模式將多種教學媒體與教學模式有機整合，通過合理分配時間比、打通各大現(xiàn)有線上學習平臺，將教學資源以自助型的方式呈現(xiàn)給老師與學生。以實現(xiàn)個性化的教與學為目標。

三、對策與建議

（一）整合現(xiàn)有線上網(wǎng)絡平臺，尋找最優(yōu)組合。基于再組織化視角，打破各網(wǎng)絡平臺封閉、各自為政的原本模式，打通各平臺資源自助型分配，使目前各大線上學習向開放、有機聯(lián)系的網(wǎng)格化模式轉(zhuǎn)變。同時推進線上學習平臺與各高校合作。例如疫情期間使用頻率較高的騰訊會議、學習通、慕課等軟件。通過學生對其的喜愛程度和使用價值的調(diào)查，進行最優(yōu)組合。構(gòu)建從課前、課堂、課后、考核反饋一整系列的使用體系，使其形成固定的程序步驟，為更好地教、學效果服務。

（二）合理分配線上線下時間分配比和選擇度。可根據(jù)課程本身的個性化特點，合理分配使用傳統(tǒng)線下授課和線上自主學習反饋的時間比。通過比較相同授課內(nèi)容兩種模式下學生的接受效率和程度對教學模式進行自由選擇。最大限度地利用兩種授課模式的優(yōu)點，進行合理揚棄。

（三）推進網(wǎng)絡授課明面化、多面化。傳統(tǒng)的線上學習往往承擔了考前急救的功能，推進網(wǎng)絡授課明面化后能夠一定程度上緩解學生因自身原因?qū)е轮R掌握出現(xiàn)漏洞累積的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡授課多面化是指放大線上主講師的優(yōu)勢所在，將其平臺上的有限受眾遷移到日常的課堂之中，使其職能不再單一，同時能夠放開手腳給學生提供更有吸引力的互動。

（四）構(gòu)建完整的課后評價體系。在保留正常的傳統(tǒng)課堂模式的基礎上，課后線上反思主要依托網(wǎng)絡教學平臺完成。老師根據(jù)教學內(nèi)容，在線推送相關(guān)的學科的相關(guān)拓展資料，引導學生有方向地進行課后時間的預習、探究。此外，還可充分利用網(wǎng)絡教學平臺的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢與強大的分析功能，對學生整體學習情況進行評價。

四、總結(jié)

本文梳理了線上、線下兩種模式的教學理念并進行對比分析，從中抽象出兩者的本質(zhì)特征，并基于此構(gòu)建出線上線下融合教學模式，為在突發(fā)事件下大規(guī)模網(wǎng)上授課提供教學質(zhì)量保障，為高校后期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展提供新思路。僅從學生視角提供了一些參考建議，該模式還需要在實際運行過程中，接受檢驗與評價，并通過評價的反饋不斷修正完善。