全員發(fā)展視角下小學班主任班級管理素養(yǎng)研究

馮禮梅

（甘肅省臨夏州積石山縣雙語小學，甘肅 臨夏 731700）

班級管理作為學校教育的關(guān)鍵部分，班級管理水平的高低對于班級管理質(zhì)量具有直接性的影響。鑒于此情況下，班主任在進行班級管理時，應當將學生的全面發(fā)展作為當前班級管理的重要內(nèi)容。尤其現(xiàn)階段，在班級管理過程中，仍然存在諸多方面的問題，如何解決當前這些問題，保證班級管理工作的順利開展，成為班主任自身素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。由此可見，班主任在加強班級管理時，要注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理水平，進而促進學生全面發(fā)展。

一、全員發(fā)展視角下小學生班主任管理素質(zhì)的必要性

在小學班級管理過程中，管理方式直接影響著學生的心理發(fā)展。為了實現(xiàn)班級管理效果的最優(yōu)化，則需要班主任關(guān)注每一名學生，尊重學生，對于學生要做到一視同仁。由于受到年齡特征所限制和制約，小學生的心理及生理發(fā)育尚不夠成熟，仍然處于不斷發(fā)展階段，致使小學生做事容易沖動。在小學班級管理過程中，班主任要注重與學生之間的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。從班主任的角度來講，他們除了肩負著日常管理工作以外，還兼顧著某學科的教學工作，班主任需要根據(jù)學生的實際情況，做好教學方面的工作，在保證學生學習成績的基礎(chǔ)上，還需要注重班級管理質(zhì)量的提高。此外，班主任還要管理班級紀律、衛(wèi)生及學生的學習情況，充分發(fā)揮出班主任的智慧，合理規(guī)劃班級的發(fā)展，制定出完善發(fā)展規(guī)劃，提高班級學生的參與度，確保每個學生都成為班級建設(shè)發(fā)展的重要力量。以此來提高學生的人際交往能力。隨著中國教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為我國教育體系重要的內(nèi)容，同時也是當代教育發(fā)展的終極目標，為了更好地踐行素質(zhì)教育發(fā)展，則需要強化基礎(chǔ)教育改革，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育機制，探索出全新的實踐模式，為體育教育質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。從班主任的角度來講，其管理素質(zhì)能否得到有效的保障，在很大程度上影響著學生的發(fā)展。［1］因此，當前班主任的主要任務是注重提升自身的專業(yè)水平，增強整體業(yè)務素質(zhì)。同時還需要提高其班級管理素質(zhì)，促進教學活動得到全面發(fā)展，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展的目標。班主任班級管理素質(zhì)與學生發(fā)展存在密切的關(guān)系，小學生在班級管理中得到關(guān)注，則意味著學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，并且受到了相應的保護，而班主任管理班級的首要任務得到了體現(xiàn)，逐漸營造良好的班級氛圍，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、全員發(fā)展視角下小學班主任班級管理問題

在小學班級管理過程中，在諸多方面影響因素的制約下，班級管理仍然存在諸多問題。尤其受傳統(tǒng)教育思想所束縛，班主任在班級管理中往往起到絕對領(lǐng)導的作用，而學生則處于被動的狀態(tài)。隨著教育教學改革不斷推進，學生的整體地位得到了很好的體現(xiàn)，但仍然存在不平等現(xiàn)象。班主任在進行班級管理時，往往缺乏一定的民主性，不但影響著學生的學習成長，而且也不利于師生間的和諧相處，造成師生之間的產(chǎn)生隔閡，不利于班級管理工作的開展，業(yè)務實現(xiàn)班級管理工作的效果。在實際的學習過程中，由于部分學生未能夠養(yǎng)成良好的習慣，致使此部分學生成績相對較差，為了能夠幫助這部分學生提高成績，很多班主任在進行班級管理時，過于追求成績的提升，對于他們相對較為嚴格，往往忽視了學生內(nèi)心的感受，導致學生學習興趣被削弱，甚至產(chǎn)生抵觸心理，反而不利于學生成績的提高。與此同時，部分班主任過于追求結(jié)果，而沒有給予過程及學生成長足夠的重視。［2］當學生犯錯的情況下，班主任往往會采用嚴厲批評教育，并沒有與學生進行很好的溝通，了解問題的過程，對學生進行耐心的指導，在這種情況下難以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這些問題的出現(xiàn)都將會對班級管理工作帶來較大的影響，難以實現(xiàn)班級管理效果的最優(yōu)化。

三、全員發(fā)展對于小學生的重要意義

全員發(fā)展具體指所有學生共同發(fā)展及共同進步，每名學生都能夠在教育教學中獲得進步，真正意義上實現(xiàn)有教無類。小學生正處于生長發(fā)育的重要階段，該階段學生的學習能力并沒有形成，不能夠獨立自主進行學習，部分學生因為學生方法不正確，雖然運用大量時間進行學習，仍難以提高學習成績。尤其在當前教育環(huán)境下，分數(shù)成為家長及教師衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準，這在無形中增加了學生的壓力，部分學生因無法承受較大的壓力，造成他們開始自暴自棄，不利于學生的全員發(fā)展。在這種情況下，班主任需要對學生進行指導，最大限度發(fā)揮班主任管理素質(zhì)的作用。全員管理作為新型理念，在班級管理中有著較大的優(yōu)勢，不但能夠激發(fā)學習熱情，而且還可以提高學生自信心，使得學生全心全意投入到教學當中，實現(xiàn)學生之間共同發(fā)展和進步。［3］鑒于當前這種環(huán)境下，使整個教育環(huán)境得到改善，進而促進小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、全員發(fā)展視角下小學生班主任管理素質(zhì)提升路徑

（一）定期對班主任進行專業(yè)培訓

在小學班級管理過程中，班主任作為管理活動的主體，班主任管理素質(zhì)的能否得到有效的提升，直接影響著小學班級管理的效果及質(zhì)量。在這種情況下，學校要根據(jù)自身的實際情況，定期對班主任進行專業(yè)培訓，通過培訓教育工作的有效開展，不但能夠增強班主任的全員發(fā)展意識，使其更好學習到全員發(fā)展理念，而且還能夠提高班主任班級管理水平，增強其整體業(yè)務能力。學校還需要根據(jù)實際工作的需要，不斷完善班級管理考核制度，根據(jù)實際培訓的結(jié)果，重點加強對班主任進行專業(yè)考核，這樣才能夠提高班主任的管理水平，促進班級管理工作的有效開展，在保證班級管理水平得到提高的基礎(chǔ)上，提高班主任的管理素質(zhì)。

（二）健全班主任管理素質(zhì)評價體系

在全員發(fā)展視角下，要想提高小學班主任的管理素質(zhì)，則需要根據(jù)其班級管理的需要，完善其管理制度，健全班主任管理素質(zhì)評價體系。針對大部分教育體系內(nèi)容而言，其主要以教學工作為主，雖然有著取得了顯著性的優(yōu)勢，但仍然存在一定的局限性，班主任管理素質(zhì)問題并沒有得到很好的關(guān)注，而其管理素質(zhì)也沒有得到科學評價，往往存在一定的缺失。在這種情況下，必須構(gòu)建完善的管理素質(zhì)評價體系，并將班主任管理工作納入班主任動態(tài)考核體系中，在管理素質(zhì)評價體系的作用下，班主任的整體素質(zhì)得到全面提高。［4］

（三）班主任主動提升自身責任感

班主任作為學生成長的重要引導者，為學生的發(fā)展指明了良好發(fā)展方向，在學生的成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用。小學階段作為學生成長關(guān)鍵階段，如果不能夠在該階段對學生進行正確的指導，將會影響著學生的成長。由此可見，在學生學習成長過程中，班主任發(fā)揮著重要的作用。在保證班級管理工作順利開展的同時，注重全員發(fā)展理念的有效運用。因為該理念為提升所有學生能力，維護學生健康成長的科學思想發(fā)揮著重要的作用。鑒于此，班主任要認清自身所肩負的重任，提高自身的責任感與使命感。［5］最大限度發(fā)揮出全員發(fā)展在管理素質(zhì)中的作用，進而提高班主任的整體管理素質(zhì)。

（四）構(gòu)建班主任耐心仔細的基本素養(yǎng)

在小學生的成長過程中，小學生所經(jīng)歷的生活及事情存在明顯的差異。從傳統(tǒng)班級管理角度來講，其主要側(cè)重于統(tǒng)一管理。針對當前這種管理模式而言，并沒有根據(jù)學生的個體性差異而展開管理，也沒有充分體現(xiàn)出以學生為本的理念，難以激發(fā)學生的興趣，在這種情況下，班主任要根據(jù)班級管理的需要，以及當前的具體實際情況，需要密切關(guān)注學生的思想動態(tài)，仔細觀察學生的心理變化，根據(jù)不同學生的具體需要，班主任需要構(gòu)建耐心、仔細的特征，鑒于目前這些特征而言，需要班主任在實際工作過程中逐漸形成，只有保證當前方面的工作，才能夠梳理出不同學生的不同管理需求。［6］長此以往，班主任的管理素養(yǎng)將會得到提升。

（五）構(gòu)建博學、靈活多變的人際處理特征

在小學班級管理過程中，難免會遇到不同管理難題，主要因為學生間存在較大差異，這在無形中增加了班級管理難度。為了實現(xiàn)不同學生的針對管理，則需要班主任注重對出現(xiàn)的問題進行深入分析，根據(jù)實際分析的結(jié)果，有針對性地采取相應的應對方案。［7］例如，手機問題作為班級管理重點，同時也是班級管理重點，其中很多不良信息通過手機傳遞給學生，這就需要班主任在進行班級管理時，注重強化對學生進行正確引導，幫助學生樹立積極向上的人生價值觀。為了實現(xiàn)該目標，班主任應當主動進行學習，掌握更多先進的理論知識，增強自身的綜合能力。此外，班主任要密切與學生家長間的交流，這也是提高班級管理的重要途徑，同時也能夠體現(xiàn)班主任靈活多變的人際處理特征。

（六）構(gòu)建班主任駕馭班級的能力

班主任在進行班級管理時，要想構(gòu)建其自身駕馭班級的能力，則應當對每個學生基本特征做到了如指掌，才能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標。換句話來講，每個學生有其自身的特點，班主任要了解學生的實際情況，堅持具體問題具體分析原則，有針對性地進行管理。在實際的管理過程中，班主任宜掌握不同性格特征學生的基本方式，這樣才能夠使得學生信服于教師。例如，有的學生成績優(yōu)秀、有的則相對較差、有的性格外向，有的則內(nèi)向等，在實際的管理過程中，針對部分性格內(nèi)向的學生而言，班主任需要采取委婉的方式進行教育，否則將會對其造成心理上的負擔，對于外向型性格來講，則可選擇直接的方式。通過當前這種班級管理模式的實施，可以很好地構(gòu)建班主任駕馭班級的能力。［8］

綜上所述，班主任作為班級管理的主體，班主任素質(zhì)的高低，直接影響著班級管理的效果。在實際的管理過程中，班主任要始終堅持以學生為本的理念，同時注重全員發(fā)展理念的有效運用，創(chuàng)新小學班級管理模式。與此同時，班主任還需要在保證班級管理工作順利進行的基礎(chǔ)上，還需要主動學習專業(yè)知識，不斷豐富自身駕馭班級的能力。根據(jù)班級管理的需要，應當注重不斷完善班級規(guī)章管理制度，強化對學生不良行為的合理規(guī)范，進而提高小學班級管理效果。