高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升的必要性及其對策

李 聰 馬霞霞

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

21世紀是經(jīng)濟全球化、科技化、信息化的時代，各國綜合國力的競爭早已轉(zhuǎn)成人才的競爭，社會發(fā)展模式的變化引起了人才培養(yǎng)的變革。中國的高校進入21世紀后發(fā)展迅速，高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)的提升對高校學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升的必要性

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，高校課堂是學(xué)生知識積累和思維碰撞的主戰(zhàn)地，因此提高高校課堂的教學(xué)效果是青年教師的重任。

（一）大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，對青年教師提出了更高的要求

雖然大學(xué)的課程也是分科教學(xué)，但是其綜合性更加明顯。學(xué)生對學(xué)科的要求也不僅是單科知識，而是偏向與其他知識的融合和擴展。對高校青年教師提出了更高的要求。

1.教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂對青年教師的講授要求高

大學(xué)是傳遞并應(yīng)用高深知識、分析批判現(xiàn)存知識進而探索新的知識領(lǐng)域、產(chǎn)生新知識新技能的地方。因此大學(xué)的知識本身就具有特定的功能，大學(xué)的課程就是幫助學(xué)生接受這些高深的知識。而青年教師的教學(xué)年數(shù)少，教學(xué)經(jīng)驗與老教師相比明顯不足。在知識晦澀難懂的情況下，青年教師更需要找到簡單巧妙的形式幫助他們理解并接受。

2.教學(xué)內(nèi)容具有實踐性需要教師有更高的學(xué)科素養(yǎng)

本科基礎(chǔ)課程擔(dān)負的使命是為大學(xué)生的全面發(fā)展提供途徑，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、人生發(fā)展方向奠定心智和基礎(chǔ)。因此，在知識界，那些被人們廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活，或者對知識的發(fā)展與運用有直接相關(guān)的知識總是能被引入大學(xué)的課堂，即使是文科性質(zhì)的知識也總能在實踐中找到歸宿。

3.教學(xué)內(nèi)容的時效性需要青年教師教學(xué)緊跟時代潮流

教學(xué)內(nèi)容往往會根據(jù)時代的變化有所變化，這些都應(yīng)該在青年教師教學(xué)內(nèi)容中有所體現(xiàn)。青年教師應(yīng)在幫助學(xué)生接觸傳統(tǒng)知識時，開拓新的領(lǐng)域，真正與世界新興知識接軌，同學(xué)們在與教師平等交流、互通信息的過程中，也更有可能迸發(fā)出新思想和新想法。

隨著多媒體應(yīng)用越來越廣泛，授課方式也逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢，計算機技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等的使用對青年教師提出了更高的要求。上課使用的課件、網(wǎng)課的開展等都需要青年教師熟練掌握。

（二）青年教師的科研壓力較大

如今大學(xué)教師的科研壓力是有目共睹的，教師的科研壓力遠遠大于他們的教學(xué)壓力，教師也會把更多的精力投入到科研事業(yè)中，相應(yīng)會忽視教學(xué)方面。

1.很多高校青年教師重科研輕教學(xué)

“教學(xué)和科研相結(jié)合”是我國高校教育的特色。青年教師不單是知識的傳授者，還承擔(dān)著科學(xué)研究的任務(wù)。然而在實踐中，隨著高校管理工作的改革，大學(xué)中逐漸出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，青年教師們在科研上的付出要遠超教學(xué)。

2.青年教師對自身教學(xué)素養(yǎng)重視不高

高校要發(fā)展壯大，教師和學(xué)生是主體，大學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量是一所高校成功的重要指標。大學(xué)招聘教師的條件多是學(xué)歷和發(fā)表論文，而對于教師的教學(xué)技能卻關(guān)注較少。“這導(dǎo)致在一開始就把教師的教學(xué)技能放在了次要的位置。致使未來高校教師就業(yè)時教學(xué)素養(yǎng)方面的競爭力不強、從教時教學(xué)素養(yǎng)難以達到教學(xué)要求?！雹俑咭?，沈文欽.中國博士畢業(yè)后都去哪兒了？［J］.學(xué)位與研究生教育，2017（1）：73-75.

其次，高校的教學(xué)評價體系也側(cè)重強調(diào)教師的科研，高校的管理體制仍然是看你的身份，因此教師會把更多的精力投入到身份獲得的工作中來，即職稱晉升。在一項調(diào)查中，68.8%的受訪教師表示自己的工作壓力來自科研壓力，65.6%的教師表示自己把更多的精力放在了科研上；53.1%的受訪教師表示教學(xué)壓力在職稱評價中占比較低。這充分表明了教師的教學(xué)工作在整體工作中占比較低。

最后，入職要求和評價體系都會影響青年教師對自己的教學(xué)要求降低。會把精力更多地放在科研上，而不主動提高自己的教學(xué)能力，使大學(xué)的教學(xué)課堂質(zhì)量低下。

二、高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升對策

針對高校中教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象，新時代高校青年教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，把教學(xué)看作是重要使命。

（一）高校青年教師應(yīng)具有良好的教學(xué)技能

教學(xué)技能最能顯示教師教學(xué)素養(yǎng)的高低，高校青年教師對教學(xué)技能的掌握和駕馭水平的高低，直接影響教師的個人聲譽、學(xué)生評價和教學(xué)效果以及對教師職業(yè)的期待。

1.提高教學(xué)設(shè)計能力和開發(fā)能力

教學(xué)設(shè)計是教師進行教學(xué)首要掌握的能力。首先，高校課堂的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重藝術(shù)性，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，每個環(huán)節(jié)要有趣味性、思想性和知識性。學(xué)校不僅要加強教師的培訓(xùn)，還應(yīng)開展關(guān)于教學(xué)設(shè)計的競賽等，幫助青年教師在教學(xué)設(shè)計上互相學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)設(shè)計中的案例要緊密結(jié)合大學(xué)生的生活實際，以及他們接觸到的新鮮事物，都可以成為高校教師選取的教學(xué)素材。學(xué)校應(yīng)多組織青年教師向老教師學(xué)習(xí)，讓青年教師吸取老教師在課堂中的經(jīng)驗。

教學(xué)的開發(fā)能力是教師在掌握教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上對學(xué)科知識的廣度和深度進行有意識、有意義的探索和開發(fā)。首先應(yīng)注重聯(lián)系性，很多教師可以對一個知識點進行橫向和縱向的拓展，不僅讓學(xué)生體會到知識點本身，并且能幫助他們進行思維的拓展和深化。其次應(yīng)注重深刻性，一個簡單的知識點背后蘊含的深刻的規(guī)律和道理是高校教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，而不只是簡單的知識灌輸。

2.提高教學(xué)實施能力

首先，教師的教學(xué)有吸引力，讓學(xué)生能有興趣聽下去，這也是教師教學(xué)實施的第一步。大學(xué)生融入課堂需要教師的引導(dǎo)，教師生動的講授、有趣的案例、新穎的教學(xué)方法等都是把學(xué)生帶進課堂的方式。其次，是教師對課堂氣氛的把握，死寂的課堂氣氛不是一個好的課堂，同時太活躍的課堂也不是好的課堂，教師對于課堂氣氛的把握應(yīng)活躍而又不失紀律，教師不能占據(jù)絕對主動，更不能不管不顧，而是有的放矢。最后，教師要有新的教學(xué)方法、新的學(xué)科知識。新的教學(xué)方法有利于破除教學(xué)死板的現(xiàn)象，新的學(xué)科知識有利于緊跟學(xué)科前沿。

3.提高教學(xué)組織能力和評價能力

首先，提高教學(xué)組織能力。大學(xué)生的特點顯示出他們意志力、自制力和長久性不夠，因此不能用學(xué)生成年化、生活獨立化來要求他們，在課堂上仍然需要適度的規(guī)范和規(guī)則，嚴格束縛學(xué)生。教師在制定相應(yīng)的規(guī)則和規(guī)范時應(yīng)注重結(jié)合大學(xué)生的身心特點，遵循適度原則。

其次，高校教師要對自己的教學(xué)過程和效果進行評估。教師不僅要結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟、學(xué)生的反饋以及同行的意見等，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，還要重新構(gòu)建已有的教學(xué)認識和教學(xué)過程，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)效果。

（二）高校青年教師應(yīng)具有深厚的文化底蘊

美國著名管理學(xué)家麥克蘭德指出：“預(yù)測學(xué)業(yè)的最好因素不是諸如學(xué)歷、技能等的外在條件，而是人的深層素質(zhì)，也就是冰山水下的部分。”①惠寧，褚志遠.20位影響世界的管理學(xué)家：經(jīng)典管理思想與評論［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2013：260.而文化底蘊正是這水下的部分，這是高校教師獨具一格的魅力所在，流露在一言一語之間。

1.高校青年教師應(yīng)完善學(xué)科專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識是高校教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有的必備知識。首先，教師應(yīng)有更為廣闊的知識視野和扎實的知識基礎(chǔ)。其次，教師需要教學(xué)內(nèi)容的拓展，要充分吸收自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新研究成果，豐富自己的知識體系的同時，拓寬知識面。

2.高校青年教師應(yīng)提高自己學(xué)習(xí)知識的能力

首先，高校青年教師提高學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是教師持續(xù)發(fā)展、與時俱進的根本。教師學(xué)習(xí)力的提升是教師適應(yīng)教育變革、實現(xiàn)個人內(nèi)在生命價值的現(xiàn)實訴求。因此高校青年教師應(yīng)該用學(xué)習(xí)力的綜合作用體現(xiàn)出“創(chuàng)造”，帶給教師高質(zhì)量的發(fā)展。其次，高校青年教師應(yīng)提高知識整合能力。這要求教師需要具備課程知識整合，進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)知識的貫通，以應(yīng)對學(xué)科上的瓶頸以及學(xué)生對學(xué)科知識的各種疑問。

3.高校青年教師應(yīng)加強自己的人文素養(yǎng)

文化是人類思想的根基和靈魂，教育過程就是一個以“文”化“人”的過程。人文素養(yǎng)不只是說明教師需要具備足夠的科學(xué)文化知識，而且是足夠知識背后的文化自信和文化自覺，是發(fā)自內(nèi)心對于文化知識的認同感和自豪感。人文素養(yǎng)除了文化知識上的，還體現(xiàn)在文化修養(yǎng)和人格內(nèi)涵。教育的根本任務(wù)是立德樹人，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生人文浸染的環(huán)境，在教學(xué)的同時教師要帶給學(xué)生高尚的道德滋養(yǎng)和豐富的情感體驗。

（三）高校青年教師應(yīng)注重科研與教學(xué)的融合

“教而不研則淺，研而不教則空”，教師只有把科研和教學(xué)結(jié)合起來，在研究的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)、研究，才能處理好兩者的關(guān)系，做到有教有研。

首先，教育各主管部門不能片面強調(diào)科研的重要性，在重視教師的科研成果的同時，也應(yīng)該重視教師的教學(xué)成果，讓學(xué)校和教師充分認識到教學(xué)的重要性。學(xué)校和學(xué)院在招聘、評價教師時，應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)效果，重視學(xué)生的反饋，使教學(xué)和研究有機結(jié)合起來。

其次，高校青年教師應(yīng)該認識到兩者是相互促進的關(guān)系，教師重視科研能帶給學(xué)術(shù)界豐富的文化成果，同時也能帶來經(jīng)濟效益。教師的教學(xué)可以帶給教師名譽成就感和思想的碰撞。但是科研和教學(xué)并不沖突，教師應(yīng)該打破科研和教學(xué)的壁壘，使兩者能相互促進，帶來更好的科研和教學(xué)效果。

再次，高校青年教師應(yīng)重視“教學(xué)的學(xué)術(shù)”。美國學(xué)者博耶曾將四種各不相同卻彼此關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域納入學(xué)術(shù)范圍，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)。所謂教學(xué)學(xué)術(shù)“意味著教師不僅僅把專業(yè)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)，也應(yīng)該把教學(xué)作為學(xué)術(shù)來對待，教師在教學(xué)中不僅要傳播知識，還能研究如何更加有效的傳播知識與提高教學(xué)質(zhì)量。”②周波，任登波.教學(xué)學(xué)術(shù)視角下大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展研究的審視［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：76-82.

最后，高校青年教師應(yīng)該和學(xué)生和諧相處。大學(xué)生是有思想的群體，他們的想法往往能給教師教學(xué)帶來新鮮的血液，并且也能在與學(xué)生交流和溝通中尋找思想突破點，突破思想局限和瓶頸，在教師科研的過程中增加活力，進而幫助教師在廣度和深度上拓展自己的科研成果。

在21世紀的今天，各方面都對高校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)的要求日益提高，高校青年教師作為思想引領(lǐng)的高級知識分子，有義務(wù)也有責(zé)任承擔(dān)起教育強國的重任，在新時代能有更高的教學(xué)水平。